蘇秋順

核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域中的關(guān)鍵詞語，不僅指引著教育改革方向，也推動著各個教育階段的發(fā)展。因此，幼兒園和教師要更為關(guān)注幼兒從“學(xué)什么”到“怎么學(xué)”的轉(zhuǎn)變，注重對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。在幼兒園的日常教學(xué)活動中，區(qū)域活動是既常見又重要的活動課程。良好區(qū)域活動的構(gòu)建不僅能夠促進幼兒的健康發(fā)展，對幼兒綜合能力的提升也有著積極作用。幼兒教師通過區(qū)域活動培養(yǎng)其深度學(xué)習(xí)能力，不僅能夠全面調(diào)動幼兒的參與積極性，還能讓幼兒在充滿趣味性的活動中獲得知識、實現(xiàn)成長。

基于此，本文從對相關(guān)概念的解釋出發(fā)，對“在區(qū)域活動中影響幼兒深度學(xué)習(xí)的原因”展開分析，通過“保證充足的活動時間”“創(chuàng)設(shè)支持性的游戲環(huán)境”“尊重、追隨幼兒的興趣”“適當(dāng)引入主題，整合活動內(nèi)容”以及“注重反饋和多元化的評價”五個方面展開討論，旨在全面助力幼兒的健康成長與良好發(fā)展。

區(qū)域活動 區(qū)域活動從字面意思講，就是在對幼兒園活動空間劃分的基礎(chǔ)上，在每一個區(qū)域中提供或者投放不同的材料，并制定與之相適應(yīng)的活動規(guī)則，讓幼兒在適當(dāng)?shù)目臻g范圍內(nèi)進行自主游戲、合作探究等活動，促進幼兒個性的發(fā)展以及個人能力的提升。區(qū)域活動要以滿足幼兒的興趣、促進幼兒的發(fā)展為基礎(chǔ)，在順應(yīng)幼兒發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，營造支持性的環(huán)境，帶領(lǐng)其進行各種主題區(qū)域活動。

深度學(xué)習(xí) 深度學(xué)習(xí)是近些年來教育界的一個熱詞，其最初是機器學(xué)習(xí)中的一個概念，源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究，提出的動機在于建立、模擬人腦進行分析學(xué)習(xí)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，模仿人腦的機制來解釋數(shù)據(jù)。后來這一概念被運用到教育領(lǐng)域，但至今還沒有確定、統(tǒng)一的界定。

幼兒園區(qū)域活動中的深度學(xué)習(xí) 幼兒園區(qū)域活動中的深度學(xué)習(xí)，指的是幼兒通過與區(qū)域中不同的材料或者在和自己一同進行活動的伙伴之間的有效互動，更好地實現(xiàn)對自然環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境以及社會環(huán)境進行體驗和探索，以此激發(fā)幼兒自身對新知的探究熱情，并將這些知識融入自己認知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。

區(qū)域活動時間不充足 充足的活動時間是幼兒進行深度學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)保障，也是幼兒展開區(qū)域活動的基本前提。但當(dāng)前的幼兒區(qū)域活動時間往往難以保證，主要存在以下問題。首先，部分教師在幼兒進行區(qū)域活動之前就會對幼兒做出嚴格要求，如在說開始之后才能展開活動；聽到鈴聲時就必須放下手中的材料等。這種方式雖然能夠在一定程度上培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，但是也會導(dǎo)致很多幼兒在鈴聲響起時并未完成對活動內(nèi)容的探究，在這種情況下強行終止活動，對幼兒的深度學(xué)習(xí)必然會造成影響。其次，由于部分教師個人觀察、指導(dǎo)、分析幼兒游戲行為能力的不足，未認識到區(qū)域活動對幼兒深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要作用，只是將區(qū)域活動作為日常教學(xué)活動的延伸。這種錯誤的教學(xué)理念導(dǎo)致無法有效保障幼兒區(qū)域活動的時間，幼兒在這種零散的時間中進行活動，不僅不能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，還會對幼兒的專注力造成影響。

區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)成人化 在借助區(qū)域活動促進幼兒深度學(xué)習(xí)的過程中，存在部分教師以自我為中心進行區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)象。他們往往會將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的美觀性作為唯一標準，將區(qū)域環(huán)境布置成為高度逼真性的樣子，但這種方式不僅違背了區(qū)域活動本身的開展目的，也會抑制幼兒探索興趣的提升。首先，教師利用逼真的材料創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，會限制幼兒想象能力的發(fā)展，幼兒一看就知道該區(qū)域內(nèi)容是什么，反而會懶得進行思考和探究，進而影響他們的深度學(xué)習(xí)。其次，教師在進行區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)時過分流于形式，過于注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的美觀性，而忽略每一區(qū)域內(nèi)容的真實創(chuàng)設(shè)目的，單純?yōu)榱藨?yīng)付檢查而忽略了幼兒的興趣，這對幼兒深度學(xué)習(xí)必將造成極大的阻礙。

區(qū)域材料投放盲目化 一般來說，每一個區(qū)域當(dāng)中都會設(shè)置一個固定的主題，如閱讀區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)等，不同的區(qū)域又都有自己固定的材料要求。如果教師在進行活動材料的投放時過分盲目，不僅不能發(fā)揮區(qū)域活動的有效性，對幼兒深度學(xué)習(xí)也會造成影響。首先，部分教師在不同的區(qū)域中投放的材料種類較少且數(shù)量不多，幼兒在進行相應(yīng)的區(qū)域活動時就會爭搶材料，影響正常的探索。其次，部分教師在進行區(qū)域活動材料投放的過程中不考慮材料的層次性，如低結(jié)構(gòu)高開放的材料，其本身就具備一些特有的功能，也能夠讓幼兒在利用這些材料進行活動的過程中得到有效發(fā)展；而高結(jié)構(gòu)、形象逼真的獲得感材料，則不利于幼兒在區(qū)域活動中展開思考與探究，容易影響幼兒的活動興趣。

區(qū)域活動指導(dǎo)模式化 通過區(qū)域活動實現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，與教師的有效指導(dǎo)密不可分。教師對幼兒進行有效的指導(dǎo)，不僅能夠促進幼兒活動水平以及個人能力的有效提升，對幼兒未來的發(fā)展也能起到良好的推動作用。但是，當(dāng)前部分教師在幼兒進行區(qū)域活動時，為了能夠保障各個區(qū)域都有幼兒進行活動，會事先強行給幼兒分配活動方式，指派活動任務(wù)。在這種形式下進行活動，不僅不能體現(xiàn)出幼兒活動的主體性，幼兒也會始終處于一種被動狀態(tài)，這對幼兒的深度學(xué)習(xí)帶來了不利影響。另外，部分教師還會將幼兒區(qū)域活動的秩序看得過于重要，不僅禁止幼兒在活動中展開交流，還不允許他們自行變換活動內(nèi)容。幼兒在這樣的要求下進行區(qū)域活動，會直接影響其深度學(xué)習(xí)的展開。不僅如此，還有部分教師會一味地沿用一種方式進行指導(dǎo)，這對幼兒深度學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生消極影響。

區(qū)域活動評價形式化 評價是推動幼兒發(fā)展的重要方式，也是幼兒教育活動環(huán)節(jié)中的必要內(nèi)容。但當(dāng)前仍有部分幼兒教師的區(qū)域活動評價流于形式。首先，教師“一言堂”評價現(xiàn)象十分嚴重。在帶領(lǐng)幼兒開展區(qū)域活動的過程中，部分教師強行將自己的想法施加于幼兒，導(dǎo)致幼兒缺乏表達想法以及與其他幼兒進行交流溝通的機會，進而對幼兒深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)造成阻礙。其次，教師的評價目標不明確，具有明確針對性、目的性的評價較少。部分教師在對幼兒進行評價的過程中，雖然會傾聽幼兒的想法，但常常會用“你表現(xiàn)得很好；繼續(xù)努力吧；老師相信你”等類似語言進行評價，這種單一的評價的方式難以讓幼兒獲得有價值的評價和建議，影響了幼兒發(fā)展。最后，部分教師在評價中過分重視結(jié)果，不注重活動過程，但是幼兒在每一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，如思考、探究、質(zhì)疑等，才是促進幼兒實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要因素，因此教師要注重對幼兒活動過程的評價。

保證充足的活動時間 無論是幼兒教育階段的學(xué)習(xí)，還是小學(xué)階段、初中階段乃至步入社會之后所進行的學(xué)習(xí)，都離不開充足的時間保障。對于幼兒階段的教育來說，保障幼兒的活動時間，是為其未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)的最基本要求。因此，教師在通過區(qū)域活動促進幼兒深度學(xué)習(xí)的過程中，要給幼兒提供充分的時間，讓他們能夠在有條不紊的活動過程中實現(xiàn)對相應(yīng)內(nèi)容的探索、思考、探究、合作。同時，在此過程中，教師還要學(xué)會“等一等”幼兒，讓他們能夠有充足的時間進行活動內(nèi)容的回顧，幼兒整理的時間越長，其深度學(xué)習(xí)的效果也就會越好。

創(chuàng)設(shè)支持性的游戲環(huán)境 對于任何階段的教育來說，環(huán)境對于學(xué)習(xí)者的良好發(fā)展都具有重要的影響。教師在利用區(qū)域活動對幼兒的深度學(xué)習(xí)能力展開培養(yǎng)的過程中，要注重對幼兒游戲環(huán)境的支持性創(chuàng)設(shè)，以促進幼兒的有效發(fā)展。因此，教師要注重環(huán)境對幼兒的影響作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)出更多可以進行自主探究、合作交流、創(chuàng)新創(chuàng)造的游戲空間，促進幼兒的深度學(xué)習(xí)。一是教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)富含問題的真實情境。將問題融入游戲情境，不僅能夠有效激發(fā)幼兒的探索興趣，還能使幼兒在真實的情境中實現(xiàn)自身知識以及生活經(jīng)驗的遷移，同時促使幼兒在解決問題的過程中能夠獲得更多有效的知識和技能。二是教師要給幼兒提供低結(jié)構(gòu)、高開放的游戲材料。眾所周知，低結(jié)構(gòu)、高開放的游戲材料本身就具備強大的吸引力，幼兒通過這類材料進行游戲活動，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒探究空間的無限拓展，也讓幼兒的深度學(xué)習(xí)在此類材料的幫助下獲得保障。三是教師要對幼兒進行持續(xù)的觀察和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師在幼兒進行相應(yīng)游戲的過程中對幼兒進行持續(xù)的觀察，可以確定參與幼兒游戲活動的時機，并且在不斷鼓勵幼兒嘗試、探究的前提下，促使幼兒通過游戲活動獲得成就感，促進幼兒深度學(xué)習(xí)的持續(xù)進行。

尊重、追隨幼兒的興趣 興趣是幼兒進行各種活動的內(nèi)驅(qū)動力，也是引領(lǐng)幼兒在區(qū)域活動中參與積極探索和深度學(xué)習(xí)的重要保證。因此，幼兒教師需要以尊重的態(tài)度探尋幼兒的成長需要，幼兒充分感受到區(qū)域活動的樂趣，并從中產(chǎn)生想要深度學(xué)習(xí)的主動性。其次，教師要追隨幼兒興趣，并且在具體的區(qū)域活動過程中對活動難度進行適時調(diào)整，引導(dǎo)幼兒進行大膽的質(zhì)疑，促進幼兒主動尋找答案解決問題。最后，教師要通過各種方式激發(fā)幼兒的區(qū)域活動興趣，通過一些具有強烈挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)幼兒的探究欲望，促進幼兒深度學(xué)習(xí)更好的發(fā)展。

適當(dāng)“引入”主題，整合活動內(nèi)容 首先，在幼兒園教育當(dāng)中，主題活動是其中重要的教育活動開展形式。為了充分發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的教育引導(dǎo)價值，教師可以將其與幼兒園主題活動進行融合，帶領(lǐng)幼兒在主題區(qū)域活動中展開深度體驗，這不僅能夠促使幼兒獲得更加完整的活動經(jīng)驗，同時還能讓幼兒實現(xiàn)更為整體、自主以及和諧的發(fā)展，為幼兒的深度學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。例如，中班開展了一系列以“蔬菜”為主題的區(qū)域活動，如“種子寶寶成長記”“我們學(xué)種菜”“買菜去”“小小廚師手”“包水餃”“做壽司”等，幼兒在有趣的區(qū)域活動中不僅充滿興趣，也切實實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的教育引導(dǎo)價值。同時，在引入主題的過程中，原本平平無奇的教育活動也能變得“生動有趣”，因為這些主題通常會與幼兒的生活經(jīng)驗息息相關(guān)，且能夠有效吸引幼兒的注意力，故而借此實施活動能夠提升幼兒的參與主動性，帶領(lǐng)幼兒在主題的引領(lǐng)下完成整合活動內(nèi)容的積極體驗。

其次，通過主題整合活動內(nèi)容還能有效激發(fā)幼兒的活動興趣，使幼兒在區(qū)域活動中產(chǎn)生明確的任務(wù)意識，促進幼兒專注能力的提升，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究精神。與此同時，通過適當(dāng)?shù)囊搿爸黝}”，還能夠促進幼兒逐漸具備從多個角度分析問題的能力，進而幫助幼兒實現(xiàn)新舊知識的整合，促進幼兒實現(xiàn)知識的遷移，切實實現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)能力的有效提升。

注重反饋和多元化的評價 教師在通過區(qū)域活動促進幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)展過程中對幼兒進行多元而有效的評價和反饋，一方面能夠激發(fā)幼兒的活動積極性，促進幼兒自主意識的發(fā)展；另一方面還能有效提升區(qū)域活動質(zhì)量，促使幼兒形成知識經(jīng)驗，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，在區(qū)域活動中引領(lǐng)幼兒深度學(xué)習(xí)，其中涉及的反饋和評價無疑是幫助幼兒進行活動深入體驗和主動學(xué)習(xí)的保證。一是評價主體要多元化。教師在進行評價的過程中，要將多元的評價方式融合進去，通過幼兒自評、幼兒互評，以及教師根據(jù)以上評價對幼兒的實施總結(jié)性評價，來落實評價的多元化發(fā)展，從而促使幼兒區(qū)域活動更為有效的開展，促進幼兒的深度學(xué)習(xí)。例如，在開展“車展”主題活動時，教師針對班級中幼兒動手自制的各種車輛進行評價，并鼓勵幼兒通過“自主評價”說一說自己的設(shè)計理念、使用材料；通過“幼兒互評”鼓勵幼兒說出他人作品的精妙之處，以此鍛煉幼兒欣賞他人的品質(zhì)；通過教師評價的實施幫助幼兒建立自信、優(yōu)化作品。最終，幼兒將在評價主體的多元化體驗中不斷進步。二是評價方法要多元化。教師在對幼兒進行評價的過程中，要靈活地選擇評價方式，同時要具備針對性，將傳統(tǒng)評價中的“你表現(xiàn)得很好；繼續(xù)努力吧；老師相信你”這種統(tǒng)一的評價方式徹底摒棄。如：教師可借助多媒體及時捕捉幼兒信息，記錄有價值的區(qū)域活動情景，在評價環(huán)節(jié)時和孩子一起觀看活動過程，幫助幼兒總結(jié)，獲得活動經(jīng)驗。三是評價內(nèi)容要多元化。評價不僅僅要關(guān)注區(qū)域活動的結(jié)果，同時要注重活動的過程。這樣可以讓沒有得到有效活動結(jié)果的幼兒也能產(chǎn)生繼續(xù)努力的決心，進而促進幼兒深度學(xué)習(xí)的進一步發(fā)展。

總而言之，幼兒階段的教育對于幼兒一生來說都有著重要意義。教師如果能夠在這個過程中通過幼兒園區(qū)域活動使幼兒掌握深度學(xué)習(xí)的能力，不僅能夠幫助幼兒實現(xiàn)個人能力的提升，同時對幼兒未來的發(fā)展也有著重要的推動作用。教師要在明確區(qū)域活動與深度學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上，找出當(dāng)前區(qū)域活動對幼兒深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)的問題和不足，并通過這些問題找出相應(yīng)的解決策略，讓幼兒在教師有效的指導(dǎo)下展開區(qū)域活動，促進幼兒的深度學(xué)習(xí)，最終切實幫助幼兒獲得全面的發(fā)展。

【本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“表現(xiàn)性活動區(qū)深度學(xué)習(xí)‘場’建構(gòu)的實踐研究”的研究成果?！?/p>