梁稱福 徐娟

［摘 要］ 闡述了產(chǎn)教融合背景下高職特色高水平專業(yè)群建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則、總體思路和基本框架。依據(jù)《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃項目遴選管理辦法（試行）》等文件，結(jié)合我國高職特色高水平專業(yè)群建設(shè)實(shí)踐，從組群邏輯、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程與教學(xué)資源建設(shè)、教材與教法改革、教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)等12個領(lǐng)域探索構(gòu)建了產(chǎn)教融合背景下高職特色高水平專業(yè)群建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，旨在為高職特色高水平專業(yè)群建設(shè)提供參考依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］ 產(chǎn)教融合；高職特色高水平專業(yè)群；建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

［基金項目］ 湖南?。ń逃茖W(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組）教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年立項課題“基于產(chǎn)教融合的高職特色高水平專業(yè)群建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與路徑研究”（XJK21BZJ046）

［作者簡介］ 梁稱福（1968—），男，江西于都人，碩士，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林學(xué)院教授，主要從事職業(yè)教育和植物組織培養(yǎng)研究；徐 娟（1976—），女，湖南益陽人，學(xué)士，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院副教授（通信作者），主要從事職業(yè)教育和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）32-0184-05 ［收稿日期］ 2022-10-26

近年來，我國職業(yè)教育全面深化產(chǎn)教融合，校企合作已呈現(xiàn)出多樣化格局。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，也是職業(yè)教育最突出的辦學(xué)優(yōu)勢［1］。專業(yè)群是由一個或若干個相近相關(guān)專業(yè)及其專業(yè)方向共同組成的專業(yè)群體［2］。我國高職教育從工學(xué)結(jié)合、校企合作到現(xiàn)在的產(chǎn)教融合，專業(yè)群建設(shè)始終是職業(yè)教育發(fā)展中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是校企產(chǎn)教融合的契合點(diǎn)。2019年出臺的《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》提出，要著力建設(shè)150個左右高水平專業(yè)群［3］，標(biāo)志著專業(yè)群建設(shè)進(jìn)入“提質(zhì)增效”階段。筆者根據(jù)《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃項目遴選管理辦法（試行）》［4］，結(jié)合我國高職特色高水平專業(yè)群建設(shè)實(shí)踐，探索構(gòu)建了產(chǎn)教融合背景下高職特色高水平專業(yè)群建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

一、產(chǎn)教融合背景下高職特色高水平專業(yè)群建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建原則

（一）全面性與統(tǒng)籌性相結(jié)合原則

特色高水平專業(yè)群建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建要以對接產(chǎn)業(yè)（鏈）或職業(yè)崗位（群）為目標(biāo)取向，遵循職業(yè)教育規(guī)律，盡量以較少的指標(biāo)全面系統(tǒng)地反映基于產(chǎn)教融合的專業(yè)群建設(shè)進(jìn)展情況，還要統(tǒng)籌兼顧不同高職院校的情況和要求，突出重點(diǎn)，有舍有取，選取代表性強(qiáng)、具有較高社會認(rèn)同度的指標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)要能客觀、真實(shí)、全面地反映特色高水平專業(yè)群的建設(shè)狀態(tài)。

（二）科學(xué)性與規(guī)范性相結(jié)合原則

特色高水平專業(yè)群建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中每項指標(biāo)的名稱、定義、內(nèi)涵要有科學(xué)依據(jù)，做到科學(xué)、規(guī)范、準(zhǔn)確。一定要建立在對專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)（鏈）或職業(yè)崗位（群）進(jìn)行充分調(diào)研、認(rèn)識和研究的基礎(chǔ)上，要與新時代職業(yè)教育發(fā)展相關(guān)政策文件有效銜接并高度吻合。

（三）完整性與獨(dú)立性相結(jié)合原則

特色高水平專業(yè)群建設(shè)項目繁多，建設(shè)內(nèi)容龐雜，要求所選擇的各項建設(shè)指標(biāo)能夠作為一個整體有機(jī)融合，較全面、科學(xué)、準(zhǔn)確地反映和描述專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)涵、特征與成效。同時，所選擇的各項建設(shè)指標(biāo)又相互獨(dú)立，彼此間不存在因果關(guān)系，不相互重疊。

（四）定性化與定量化相結(jié)合原則

特色高水平專業(yè)群建設(shè)的指標(biāo)很多，有些是定性指標(biāo)，有些是定量指標(biāo)，它們從不同角度、不同側(cè)面反映專業(yè)群建設(shè)成效，需要在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，采取定性評價與定量評價相結(jié)合的方法，以提高專業(yè)群建設(shè)評價結(jié)果的可信度。

（五）現(xiàn)實(shí)性與發(fā)展性相結(jié)合原則

特色高水平專業(yè)群建設(shè)是一項全局性、前瞻性、導(dǎo)向性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程，既是目標(biāo)又是過程。因此，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計既要考慮目前大部分高職專業(yè)群建設(shè)實(shí)際，又要與時俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新，充分考慮未來專業(yè)群發(fā)展的動態(tài)變化，綜合反映專業(yè)群建設(shè)的發(fā)展趨勢。

（六）指引性和操作性相結(jié)合原則

構(gòu)建的特色高水平專業(yè)群建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)既要在戰(zhàn)略定位、指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)等部分充分體現(xiàn)指引性，又將戰(zhàn)略意圖落實(shí)在具體任務(wù)和重點(diǎn)項目上。必須考慮以下條件：一是標(biāo)準(zhǔn)簡單明了，指標(biāo)不宜太多、太雜；二是標(biāo)準(zhǔn)易于實(shí)施，數(shù)據(jù)易于收集整理；三是盡可能采用相對成熟和公認(rèn)的指標(biāo)，利于評價結(jié)果的比較與應(yīng)用；四是適宜常態(tài)化動態(tài)監(jiān)測，可操作性強(qiáng)。

二、產(chǎn)教融合背景下高職特色高水平專業(yè)群建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

（一）總體思路

以《教育部 財政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》《教育部 財政部關(guān)于印發(fā)〈中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃項目遴選管理辦法（試行）〉的通知》等系列文件為指南，以產(chǎn)教融合、校企合作為主線，以創(chuàng)新高職特色高水平專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的運(yùn)行模式，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接為目標(biāo)，以培養(yǎng)致力于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠和大國工匠為落腳點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建產(chǎn)教融合背景下高職特色高水平專業(yè)群建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，為提升高職特色高水平專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力，推動高職院校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體，加快建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系及增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)核心競爭力，服務(wù)中國式現(xiàn)代化提供有力支撐。

（二）基本框架與具體內(nèi)容

結(jié)合現(xiàn)代高職教育發(fā)展態(tài)勢，以及我國高職特色高水平專業(yè)群建設(shè)實(shí)踐，擬將建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計為組群邏輯、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等12個一級指標(biāo)，專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)（鏈）的對應(yīng)性、專業(yè)群人才培養(yǎng)定位等34個二級指標(biāo)，具體內(nèi)容分述如下。

1.組群邏輯。（1）專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)（鏈）的對應(yīng)性。專業(yè)群緊密對接國家戰(zhàn)略、區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，尤其是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、生態(tài)文明、鄉(xiāng)村振興等重點(diǎn)領(lǐng)域。適應(yīng)現(xiàn)代行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級需要與未來新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備發(fā)展趨勢，與產(chǎn)業(yè)（鏈）的對應(yīng)性強(qiáng)、吻合度高。（2）專業(yè)群人才培養(yǎng)定位。專業(yè)群人才培養(yǎng)定位準(zhǔn)確，根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，面向特定的“服務(wù)領(lǐng)域”，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)合式高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠與大國工匠。（3）群內(nèi)專業(yè)的邏輯性。按照基于產(chǎn)業(yè)鏈、基于崗位群和基于技能內(nèi)容三種組群邏輯，根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享的原則構(gòu)建專業(yè)群；每個專業(yè)群由3～5個專業(yè)組成，其中核心專業(yè)為學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，與產(chǎn)業(yè)對接緊密，在專業(yè)群中具有引領(lǐng)和核心作用，近3年內(nèi)有省級以上專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革榮譽(yù)、獎勵或立項。

2.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。（1）培養(yǎng)模式。構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的專業(yè)群人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)“三全育人”綜合改革、課程思政和思政課程建設(shè)，積極培育和傳承勞模精神、勞動精神和工匠精神。行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，持續(xù)推動校企共同修訂與實(shí)施群內(nèi)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)；探索定向培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、中國特色學(xué)徒制、1+X證書職業(yè)技能等級證書制度等多樣化的人才培養(yǎng)模式。其中，中國特色學(xué)徒制培養(yǎng)比例達(dá)40％以上。（2）教學(xué)模式。探索與實(shí)施符合專業(yè)群特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂、混合式、理實(shí)一體等新型教學(xué)模式。大力推進(jìn)教學(xué)的信息化和智能化，將5G、人工智能、VR/AR等新興技術(shù)融入教育教學(xué)改革全程中，加強(qiáng)數(shù)字化情境教學(xué)和混合教學(xué)模式創(chuàng)新，利用線上+線下混合教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)實(shí)時學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和教學(xué)互通互聯(lián)。職業(yè)技能競賽成果顯著，技能競賽活動與日常教學(xué)工作緊密結(jié)合、良性互動。（3）評價模式。以學(xué)習(xí)者的思想道德、職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量為核心，系統(tǒng)制定專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)以作品為核心的專業(yè)課程評價，建立健全以職業(yè)能力為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評價制度。實(shí)現(xiàn)質(zhì)量評價方式多元化，廣泛吸收學(xué)生、家長、行業(yè)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會組織參與質(zhì)量評價，積極探索第三方參與的教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制，建立畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度。應(yīng)用信息技術(shù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行診斷與指導(dǎo)。

3.課程與教學(xué)資源建設(shè)。（1）課程體系。開展專業(yè)群職業(yè)崗位的調(diào)研分析，形成專業(yè)群崗位能力分析報告。建立能力本位的模塊化、菜單式、共享型、開放型課程體系；構(gòu)建適用退役軍人、下崗職工與農(nóng)民工等生源多元發(fā)展的人才培養(yǎng)課程體系。加強(qiáng)核心課程建設(shè)，專業(yè)群建成3門以上相關(guān)專業(yè)共享的優(yōu)質(zhì)核心課程，群內(nèi)各專業(yè)建成3門以上體現(xiàn)本專業(yè)特色的優(yōu)質(zhì)核心課程。（2）教學(xué)資源。根據(jù)一體化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程和顆粒化資源的思路，建設(shè)涵蓋教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價的數(shù)字化專業(yè)群教學(xué)資源庫，將專業(yè)群課程內(nèi)容及教學(xué)資源共享到網(wǎng)絡(luò)平臺，服務(wù)于本專業(yè)群及全國同類專業(yè)群的教學(xué)，同時滿足企業(yè)和社會學(xué)習(xí)者的需要。入庫課程占群全部課程的70％以上，建成國家級精品在線開放課程1門以上，省級精品在線開放課程2～3門以上。（3）課程實(shí)施。開齊、開足、開好國家和省規(guī)定的課程；建立科學(xué)規(guī)范的課程管理制度并嚴(yán)格執(zhí)行。建立完善的學(xué)校、系部兩級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。公共基礎(chǔ)課統(tǒng)一使用國規(guī)和省規(guī)教材；專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課按要求使用國規(guī)和省規(guī)教材，使用率達(dá)80％以上。

4.教材與教法改革。（1）教材建設(shè)。積極響應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群的新訴求，在產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)線上、工廠車間里和實(shí)踐崗位中開發(fā)手冊式和活頁式教材，聯(lián)合產(chǎn)業(yè)工匠和技能大師共同開發(fā)工學(xué)交替的教材［5］。群內(nèi)至少有50％的專業(yè)核心課程開發(fā)此類教材。（2）教法改革。以學(xué)習(xí)者為中心，結(jié)合企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項目，普及項目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等，探索專業(yè)導(dǎo)師制和小班化探究式教學(xué)。依托名師工作室，將各類大賽和研發(fā)項目中的新技術(shù)轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法。

5.教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)。（1）師德師風(fēng)。重視教師的政治理論學(xué)習(xí)和道德修養(yǎng)，引導(dǎo)教師踐行社會主義核心價值觀。認(rèn)真執(zhí)行國家有關(guān)規(guī)定，對教師的職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平和工作業(yè)績定期進(jìn)行考核。教師無重大教學(xué)責(zé)任事故和造成社會不良影響的行為。（2）團(tuán)隊結(jié)構(gòu)。推進(jìn)固定崗與流動崗相結(jié)合、校企互聘兼職的教師隊伍建設(shè)改革，生師比控制在18∶1以內(nèi)。健全雙師型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，群內(nèi)雙師型教師占專業(yè)教師比例達(dá)90％以上；行業(yè)、企業(yè)專家、能工巧匠等兼職教師占專業(yè)教師比例為40％～50％，均具有中級以上技術(shù)職稱或技師以上職業(yè)資格證書，承擔(dān)的教學(xué)課時比例占50％以上。組建結(jié)構(gòu)化的專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊，至少建成1個省級以上教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。（3）領(lǐng)軍人才。培養(yǎng)或引進(jìn)一批優(yōu)秀專業(yè)（群）帶頭人、產(chǎn)教融合領(lǐng)軍人才、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師（教授），專業(yè)群至少有1名有省級以上人才稱號，群內(nèi)每個專業(yè)至少有1名正高職稱專任教師。實(shí)行“雙專業(yè)帶頭人”制，專業(yè)群和群內(nèi)各專業(yè)應(yīng)有1名掌握前沿技術(shù)和關(guān)鍵技術(shù)、具有行業(yè)影響的現(xiàn)場專家作為專業(yè)帶頭人。（4）團(tuán)隊素質(zhì)。專業(yè)群團(tuán)隊整體“雙師”素質(zhì)高、“專兼結(jié)合”結(jié)構(gòu)化程度高。團(tuán)隊成員具有先進(jìn)職教理念，掌握現(xiàn)代職教技術(shù)，教研科研能力強(qiáng)，教學(xué)水平高。通過積極推進(jìn)校企人員雙向掛職、雙向流動等，以及共建技能大師工作站和工作室，著力打造高水平校企雙師團(tuán)隊。

6.實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。（1）基礎(chǔ)條件。按群內(nèi)共享原則，建設(shè)專業(yè)群校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，其中至少建成1個生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。每年生均教學(xué)儀器設(shè)備增長值不低于10％或超過1 000元。力爭建設(shè)示范產(chǎn)業(yè)學(xué)院。按“理實(shí)一體”原則，建設(shè)真實(shí)、仿真的項目教室、現(xiàn)場教室等，專業(yè)技能訓(xùn)練項目都有對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室。按校企合作、共建共享原則，每個專業(yè)至少建立5個以上、每年至少能接受10個以上學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)的校外實(shí)訓(xùn)基地。所有實(shí)訓(xùn)場所均建成數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，建有與專業(yè)群教學(xué)配套的信息化實(shí)訓(xùn)資源平臺。（2）運(yùn)行管理。融合企業(yè)管理理念，設(shè)立人員配置齊全、管理制度健全、信息化管理程度較高的專門管理機(jī)構(gòu)。實(shí)驗實(shí)訓(xùn)開出率100％，專業(yè)群各實(shí)驗（訓(xùn)）室平均利用課時超過400課時/學(xué)年（含社會培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等）。實(shí)驗實(shí)訓(xùn)室共享率達(dá)到60％（共享率計算辦法：各實(shí)驗實(shí)訓(xùn)室平均服務(wù)專業(yè)數(shù)/本專業(yè)群專業(yè)數(shù)）。

7.技術(shù)技能平臺建設(shè)。（1）搭建平臺。與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)深度合作，每個專業(yè)群至少建成1個應(yīng)用技術(shù)研究機(jī)構(gòu)，創(chuàng)造條件建成若干個省級重點(diǎn)實(shí)驗室、工程研究中心、工程技術(shù)研究中心、技術(shù)工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心、技能大師工作室等。（2）成果轉(zhuǎn)化。促進(jìn)成果固化與轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)新產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)成果的推廣轉(zhuǎn)化，服務(wù)中小企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，激勵教師參與技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化等。

8.社會服務(wù)能力建設(shè)。（1）人才培養(yǎng)。面向國家和省重大戰(zhàn)略，對接市場人才需求，搭建校企就業(yè)創(chuàng)業(yè)合作平臺，促進(jìn)畢業(yè)生精準(zhǔn)就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。專業(yè)群畢業(yè)生初次就業(yè)率、專業(yè)相關(guān)度、就業(yè)起薪點(diǎn)、自主創(chuàng)業(yè)比例高于全國同類專業(yè)群平均水平，年輸送畢業(yè)生不少于300人。（2）社會培訓(xùn)。聯(lián)合企業(yè)共建職工培訓(xùn)基地，廣泛開展面向企業(yè)員工、農(nóng)民工、退役軍人等群體的培訓(xùn)以及職業(yè)院校師資培訓(xùn)和對口支援，每年培訓(xùn)人次不少于本專業(yè)群在校生數(shù)規(guī)模。建成一批示范性職工培訓(xùn)基地、社區(qū)教育示范基地。為全國高職院校提供教育教學(xué)能力及專業(yè)技術(shù)提升等師資培訓(xùn)。（3）智庫建設(shè)。發(fā)揮職業(yè)教育智庫的示范引領(lǐng)作用，面向區(qū)域（行業(yè)）發(fā)展需求，建設(shè)專業(yè)智庫，為區(qū)域（行業(yè)）創(chuàng)新發(fā)展提供高質(zhì)量的思想產(chǎn)品。加強(qiáng)職業(yè)教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題研究，服務(wù)區(qū)域職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

9.國際交流與合作。（1）服務(wù)中國企業(yè)走出去。與“走出去”企業(yè)深度合作，承擔(dān)“走出去”中資企業(yè)海外員工教育培訓(xùn)。開發(fā)國際通用的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)與資源，建設(shè)海外員工培訓(xùn)中心，積極開展?jié)h語培訓(xùn)、技能培訓(xùn)等。（2）培養(yǎng)國際視野的技術(shù)技能人才。通過開發(fā)符合國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程體系、培養(yǎng)滿足國際化人才培養(yǎng)要求的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊、完善對接國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件等途徑，培養(yǎng)具有國際視野的技術(shù)技能人才。（3）促進(jìn)中外職教合作交流。與國際高水平職業(yè)教育機(jī)構(gòu)開展學(xué)術(shù)研究、標(biāo)準(zhǔn)研制、師生交流等，積極參與國際職教論壇、中國-東盟教育交流周，形成一批教育交流、技能交流和人文交流品牌。實(shí)施教學(xué)團(tuán)隊、領(lǐng)軍人才境外培訓(xùn)計劃。

10.可持續(xù)發(fā)展保障機(jī)制。（1）管理體制。建立校企雙方參與的專業(yè)群組織體系，配備專業(yè)群負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人，職責(zé)明確，運(yùn)行高效。成立專業(yè)群建設(shè)與指導(dǎo)委員會。運(yùn)用信息化管理手段，整合專業(yè)教育教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享與互補(bǔ)。（2）建設(shè)機(jī)制。建立專業(yè)群建設(shè)管理機(jī)制與建設(shè)經(jīng)費(fèi)保障使用機(jī)制。創(chuàng)新專業(yè)群校企共建機(jī)制，推動校企共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，共建師資隊伍、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，共同開展應(yīng)用技術(shù)研究、推廣、咨詢和社會培訓(xùn)。（3）評價制度。將專業(yè)群建設(shè)績效納入學(xué)校教學(xué)科研工作目標(biāo)管理，建立政、行、企、校四方評價的績效考核獎懲機(jī)制。獎勵先進(jìn)、表彰優(yōu)秀、多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬，對建設(shè)成效不理想的項目減少經(jīng)費(fèi)投入直至終止，并予以追責(zé)。

11.建設(shè)成效。（1）辦學(xué)規(guī)模。專業(yè)群核心專業(yè)須有一屆以上畢業(yè)生，年招生60人以上，專業(yè)群在校生規(guī)模900人以上。（2）培養(yǎng)質(zhì)量。95％以上畢業(yè)生取得本專業(yè)群相應(yīng)的中級以上職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級證書；或70％以上獲得相關(guān)行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書（個別特殊專業(yè)除外）。本專業(yè)群學(xué)生每年在省級以上技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得獎項3項以上。畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量高、起薪較高，就業(yè)滿意度較高，畢業(yè)生就業(yè)率、對口就業(yè)率位居全省高職前10％以內(nèi)或全國高職前30％以內(nèi)。（3）社會服務(wù)。積極參與行業(yè)企業(yè)技術(shù)項目研發(fā)與服務(wù)，年立項6項以上，年到賬經(jīng)費(fèi)30萬元以上。利用本專業(yè)群的設(shè)施、設(shè)備、師資等資源，承擔(dān)本地區(qū)行業(yè)部門或職業(yè)院校技能大賽、職業(yè)資格或職業(yè)技能等級鑒定，發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用。

12.特色創(chuàng)新。（1）重大創(chuàng)新。在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程與教學(xué)資源建設(shè)、教材與教法改革、教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、技術(shù)技能平臺建設(shè)、社會服務(wù)能力建設(shè)、國際交流與合作等方面有重大的體制機(jī)制創(chuàng)新，給學(xué)校發(fā)展帶來明顯成效，并在全省乃至全國形成較大影響。（2）顯著進(jìn)步。在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程與教學(xué)資源建設(shè)、教材與教法改革、教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、技術(shù)技能平臺建設(shè)、社會服務(wù)能力建設(shè)、國際交流與合作等方面取得明顯進(jìn)步，并在全省排名進(jìn)入前5％或在全國排名進(jìn)入前10％。（3）示范引領(lǐng)。在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程與教學(xué)資源建設(shè)、教材與教法改革、教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、技術(shù)技能平臺建設(shè)、社會服務(wù)能力建設(shè)、國際交流與合作等方面中的某一方面，長期位居全省第一，并居全國高職院校前列。

結(jié)語

本文系統(tǒng)設(shè)計與初步構(gòu)建了產(chǎn)教融合背景下高職特色高水平專業(yè)群建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，為指導(dǎo)高職特色高水平專業(yè)群建設(shè)提供了參考依據(jù)。值得說明的是，當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展日新月異，專業(yè)群建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)也將不斷更新，特別是有些定量指標(biāo)將不斷拔高?？傊?，今后高職特色高水平專業(yè)群建設(shè)須不斷深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群協(xié)同融合發(fā)展共同體［6］；聚焦內(nèi)涵建設(shè)，打造習(xí)近平新時代中國特色高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地。

參考文獻(xiàn)

［1］中國教育新聞網(wǎng).職業(yè)教育這十年：全面深化產(chǎn)教融合，校企合作已呈現(xiàn)出多樣化格局［EB/OL］.（2022-05-24）［2022-12-11］.https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1733678832057439005&wfr=spider&for=pc.

［2］應(yīng)智國.論專業(yè)群建設(shè)與高職辦學(xué)特色［J］.嘉興學(xué)院學(xué)報，2001（4）：93-95.

［3］教育部，財政部.關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見（教職成〔2019〕5號）［EB/OL］.（2019-04-01）［2022-09-01］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.

［4］教育部，財政部.關(guān)于印發(fā)《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃項目遴選管理辦法（試行）》的通知（教職成〔2019〕8號）［EB/OL］.（2019-04-17）［2022-09-17］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190417_378489.html.

［5］吳海勇.“雙高計劃”下高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)的思路［J］.上海教育評估研究，2021，10（4）：46-51.

［6］李傳偉，吳永剛，車信超.基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展視野的產(chǎn)教融合模式創(chuàng)新與實(shí)踐［J］.上海教育評估研究，2019，8（5）：40-44.

Research of Talent Training Innovation under the Background of Production-Education Integration： Taking the Construction Standards of High Level Specialty Group with Higher Vocational Characteristics as an Example

LIANG Cheng-fua， XU Juanb

（ a. College of landscape architecture， b. Business college， Hunan Polytechnic of Environment and Biology， Hengyang， Hunan 421005， China）

Abstract： This article expounds construction principles， general ideas and basic framework of characteristic high-level specialty group in higher vocational colleges under the background of production-education integration. Based on “Project measures for selection and administration of high-level higher vocational colleges and specialty group with Chinese characteristics” and other files， combined with construction practice of high-level specialty group in higher vocational colleges in our country， construction standard of characteristic high-level specialty group in higher vocational colleges is explored under the background of production-education integration from following 12 fields， including group logic， talent training model innovation， curriculum and teaching resource construction， textbook and teaching method reform， and teaching innovation teams building etc. The aim is to provide reference for the construction of characteristic high-level specialty group in higher vocational colleges.

Key words： production-education integration; characteristic high-level specialty group in higher vocational colleges; construction standard