◇福建師范大學第二附屬中學 胡克晶

在當今科學快速發(fā)展的時代，教育方式也在不斷探索和改革。高中化學教學，由于其知識性和實踐性的特點，跨學科整合成為了一種新的教學嘗試。這一嘗試旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升他們對化學學習的興趣，并加深對學科本質的理解。然而，在實踐中，這種整合仍然存在一些問題，包括教師專業(yè)素養(yǎng)不足，課程資源缺乏，以及評估方式過于單一等。為了解決這些問題，本文提出了一些實踐策略，如加強教師培訓，優(yōu)化課程資源，以及改革評估方式等。

1 引言

21世紀是知識更新加速、科學技術迅速發(fā)展的時代，高中化學教學作為基礎教育的重要一環(huán)，承擔著為社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。如何提高學生的創(chuàng)新思維，如何激發(fā)他們對化學的興趣，這些問題始終困擾著教育者。在這個背景下，跨學科整合被提上了議程。然而，跨學科整合的實踐過程中不乏困難和挑戰(zhàn)，需要我們仔細研究和分析，從而找到有效的應對策略。

2 高中化學教學中跨學科整合的意義

2.1 創(chuàng)新思維培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教育模式中，各個學科通常是孤立的，而在現(xiàn)代教育模式中，跨學科整合被認為是一種有效的教育策略。在高中化學教學中，通過跨學科整合，可以激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。首先，跨學科整合為學生提供了一個從不同角度審視問題的視角。例如，當學生在化學課程中接觸到環(huán)境問題時，他們可以從生物學、地理學、社會學等多個角度去思考和探討，這將促進他們的創(chuàng)新思維。其次，跨學科整合也有助于學生形成系統(tǒng)的思維模式。他們可以把不同學科的知識整合在一起，形成一個完整的認知結構，這對于他們理解復雜問題，解決復雜問題具有重要的作用[1]。最后，跨學科整合可以提高學生的創(chuàng)新能力。因為創(chuàng)新往往來源于不同領域的知識交叉和碰撞，跨學科整合正好提供了這樣的平臺。

2.2 提升學習興趣

除了培養(yǎng)創(chuàng)新思維，跨學科整合還可以有效提升學生的學習興趣。一方面，跨學科整合可以使化學學科變得更加生動和有趣。例如，將化學和生物、物理等學科結合，可以使學生看到化學在實際生活和其他學科中的應用，從而引發(fā)學生的學習興趣。另一方面，跨學科整合還能引導學生發(fā)現(xiàn)和探索問題。在不同學科之間的對比和關聯(lián)中，學生可以發(fā)現(xiàn)新的問題，從而激發(fā)他們去主動學習和探索。

2.3 深化學科理解

跨學科整合還可以深化學生對化學科學的理解?？鐚W科整合能夠幫助學生看到化學知識在現(xiàn)實生活和其他學科中的運用，從而加深對化學知識的理解。此外，跨學科整合也可以幫助學生理解化學與其他學科之間的關聯(lián)，從而更深入地理解化學知識。例如，當學生在生物課程中學習到生物化學知識時，他們可以從化學的角度去理解，這將使他們對生物化學有更深入的理解。同樣，當學生在物理課程中學習到物理化學知識時，他們也可以從化學的角度去理解，這也將使他們對物理化學有更深入的理解。通過這種方式，跨學科整合能夠幫助學生構建一個更加深入和全面的化學知識體系。

3 高中化學教學中跨學科整合實踐中的問題

3.1 教師專業(yè)素養(yǎng)不足

一方面，化學教師在專業(yè)領域內可能非常精通，但在其他領域的知識可能相對缺乏。盡管教師可能擁有豐富的化學教學經(jīng)驗，但對于其他學科的知識理解和掌握程度可能并不足以支持高質量的跨學科整合教學。例如，在探討環(huán)境科學的主題時，化學、生物、地理、政治等多方面的知識可能都需要涉及，如果化學教師在生物、地理、政治等領域知識不足，可能會影響到跨學科整合的效果。另一方面，教師的跨學科教學能力也是一個重要的問題。跨學科教學不僅需要教師具備扎實的多學科知識，還需要教師能有效地組織和引導跨學科的學習活動。這需要教師具備較高的教學設計和教學實施能力，而這些能力可能超出了一些化學教師的專業(yè)范圍。

3.2 課程資源不足

在高中化學教學中，跨學科整合需要大量的課程資源支持，如跨學科的教材、實驗設備、實踐活動等。然而，在實際教學中，這些資源可能并不充足?，F(xiàn)有的化學教材可能并未考慮到跨學科的需要。教材中的內容和結構可能都是圍繞化學知識體系來設計的，而并未涵蓋其他學科的相關內容。這可能導致教師在實施跨學科整合教學時，需要花費大量的時間和精力來尋找和開發(fā)教學資源。另外，對于一些需要實驗設備支持的跨學科整合教學，學?？赡懿⑽刺峁┳銐虻脑O備資源。例如，在進行化學和生物的跨學科整合教學時，可能需要同時使用化學和生物的實驗設備，但學?？赡懿⑽刺峁┻@些設備。

3.3 評估方式單一

當前的高中化學教學評價方式往往以考試成績?yōu)橹鳎@種評價方式可能并不適合評價跨學科整合的學習效果?？鐚W科整合注重的是學生的創(chuàng)新思維、問題解決能力以及跨學科的知識理解和應用能力，而這些能力往往難以通過傳統(tǒng)的筆試形式來評價[2]。另外，由于高中教育面臨的大學入學考試的壓力，學校、教師以及學生可能都傾向于以高考成績作為教學的主要目標，而這可能影響到跨學科整合的實施。例如，教師可能會因為擔心影響學生的高考成績，而不愿意在課堂上花費時間進行跨學科的教學活動。同樣，學生也可能因為擔心影響自己的高考復習，而不愿意參與跨學科的學習活動。

4 高中化學教學中跨學科整合的實踐策略

4.1 加強教師培訓

教師作為教學的主導者，其專業(yè)素養(yǎng)和教學能力直接影響到跨學科整合教學的質量。因此，加強教師培訓是實施跨學科整合教學的重要策略。首先，學校和教育部門需要加強教師的跨學科知識培訓。這可以通過組織多學科的專業(yè)研修活動，讓化學教師有機會接觸和學習其他學科的知識。同時，也可以邀請其他學科的專家進行講座或研討會，讓化學教師了解其他學科的最新研究成果和教學方法。這樣，化學教師可以擴大自己的知識視野，提高跨學科教學的能力。其次，學校和教育部門還需要加強教師的跨學科教學能力培訓。這可以通過開設跨學科教學的培訓課程，讓化學教師了解和掌握跨學科教學的理念和方法。同時，也可以通過案例分析和教學設計等方式，讓化學教師實踐跨學科教學，從而提高他們的跨學科教學能力。最后，對于已經(jīng)在進行跨學科整合教學的化學教師，學校和教育部門還可以提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持。例如，可以定期組織教學研討活動，讓化學教師分享自己的教學經(jīng)驗和教學反思，從而不斷提升他們的跨學科整合教學水平。

4.2 優(yōu)化課程資源

優(yōu)化課程資源是實施跨學科整合教學的另一個重要策略。這包括優(yōu)化教材資源，提供跨學科的實驗設備，以及開發(fā)跨學科的實踐活動等。對于教材資源，學校和教育部門可以引導和支持教師開發(fā)和使用跨學科整合的教材。例如，可以組織教師團隊編寫含有多學科內容的化學教材，或者為現(xiàn)有的化學教材提供跨學科的補充材料。這樣，化學教師在教學時就可以直接引入其他學科的知識，使得教學更為生動和豐富。對于實驗設備，學校需要提供足夠的化學和其他學科的實驗設備，并確?；瘜W教師能夠方便地使用這些設備[3]。同時，學校還可以鼓勵化學教師開發(fā)和使用跨學科的實驗，使得學生能夠在實驗中體驗到跨學科的知識整合和應用。最后，學校和教育部門可以開發(fā)一系列跨學科的實踐活動，如學科競賽、科學研究項目、社區(qū)服務等。這些活動不僅可以讓學生在實踐中應用和整合化學和其他學科的知識，也可以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維，從而提高跨學科整合教學的效果。

4.3 改革評估方式

首先，可以嘗試引入形成性評估的方法。形成性評估是在教學過程中進行的評估，主要用來幫助教師和學生了解學習進度，調整學習策略，提高學習效果。比如，教師可以通過觀察和記錄學生在課堂討論、小組合作、實驗操作等活動中的表現(xiàn)，對學生的跨學科知識理解和應用能力進行評估。其次，可以引入多元化的評價方式。除了常規(guī)的筆試和口試，還可以引入項目評估、組織評估、同行評估等方式。例如，教師可以要求學生完成一項跨學科的科學研究項目，然后根據(jù)學生在項目中的設計能力、合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新思維等方面的表現(xiàn)進行評價。最后，對于高考這種以考試成績?yōu)橹鞯脑u價體系，教育部門也可以考慮進行改革，引入更多的考察學生創(chuàng)新思維和跨學科整合能力的評價項目。例如，可以在高考科目中設置一些跨學科的題目，或者設立一門專門考察學生跨學科整合能力的科目。

5 結束語

總的來說，高中化學教學中跨學科整合的實踐是一項充滿挑戰(zhàn)但卻富有價值的任務。它需要不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化課程資源，并改革評估方式。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維，充滿學習熱情，深刻理解學科內涵的學生，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。