黃丹

［摘? 要］ 為了更好地理解教材編排意圖，研究者通過(guò)比較人教版、蘇教版、北師大版等教材中的新課導(dǎo)入情境，發(fā)現(xiàn)各個(gè)版本教材的新課導(dǎo)入情境中的“課程思政”主題不同；不同年代教材的新課導(dǎo)入情境中的“課程思政”主題不同；同一內(nèi)容的“課程思政”主題由教材情境和授課者決定。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)數(shù)學(xué)；課程思政；導(dǎo)入情境

“課程思政”是指以全程、全課程育人格局的形式將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念?！罢n程思政”的本質(zhì)是立德樹(shù)人，理念是協(xié)同育人，結(jié)構(gòu)是立體多元，方法是顯隱結(jié)合，思維是科學(xué)創(chuàng)新。

在現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)人教版、蘇教版、北師大版等教材中，筆者發(fā)現(xiàn)教材新課導(dǎo)入情境既包含小學(xué)數(shù)學(xué)本質(zhì)屬性，又貫徹“課程思政”理念，在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中融入思想政治教育元素，能潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行動(dòng)舉止產(chǎn)生影響。人教版、蘇教版、北師大版等數(shù)學(xué)教材中的“課程思政”既有共性，也有個(gè)性。

一、各個(gè)版本教材的新課導(dǎo)入情境中的“課程思政”主題不同

各個(gè)版本教材的內(nèi)容反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索。針對(duì)教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和各個(gè)版本小學(xué)數(shù)學(xué)的編排體系，筆者將小學(xué)數(shù)學(xué)“課程思政”的內(nèi)涵確定為以下三個(gè)方面：（1）滲透家國(guó)情懷，包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、法治意識(shí)等；（2）滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，包括十大核心概念和數(shù)學(xué)思想方法等；（3）滲透?jìng)€(gè)人品格，包括道德修養(yǎng)、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、心理健康等。

為了更加深入地了解當(dāng)下各個(gè)版本教材中的新課導(dǎo)入情境，筆者以三年級(jí)上冊(cè)第一單元導(dǎo)入情境為例進(jìn)行說(shuō)明，見(jiàn)表1。

通過(guò)對(duì)各個(gè)版本教材中的新課導(dǎo)入情境的比較和分析，筆者發(fā)現(xiàn)：導(dǎo)入情境中都有一個(gè)或一個(gè)以上的“課程思政”主題，均滲透了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；導(dǎo)入情境大部分都是學(xué)生熟悉的校園生活和社會(huì)生活，因此滲透了珍惜時(shí)間、按時(shí)到校、熱愛(ài)大自然、保護(hù)環(huán)境、遵守秩序、待人接物等個(gè)人品格。當(dāng)然這些“課程思政”的內(nèi)涵，教材中都是隱性呈現(xiàn)的，需要教師在研究教材時(shí)進(jìn)行挖掘，在實(shí)際教學(xué)中有機(jī)融入。

二、不同年代教材的新課導(dǎo)入情境中的“課程思政”主題不同

數(shù)學(xué)學(xué)科除了需要滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)外，還兼具滲透家國(guó)情懷或滲透?jìng)€(gè)人品格。由于時(shí)代不同，教材的新課導(dǎo)入情境也有較大的變化。

圖1是20世紀(jì)80年代的小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，新課導(dǎo)入情境中采用電視機(jī)等有時(shí)代感的產(chǎn)物，通過(guò)比較1980年和1981年電視機(jī)的產(chǎn)量，凸顯我國(guó)科技的發(fā)展和生產(chǎn)力的提升。整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程在數(shù)據(jù)比較中隱性地融入了家國(guó)情懷，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中讓學(xué)生體會(huì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的蒸蒸日上。

圖2是2012年的小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，新課導(dǎo)入情境是讓學(xué)生比較普通快客和動(dòng)車(chē)的票價(jià)、世博專(zhuān)線(xiàn)大巴和普通快客的票價(jià)，情境圖中滲透了家國(guó)情懷，同時(shí)采用現(xiàn)代化建筑和設(shè)備促使學(xué)生深刻感受作為中國(guó)人的自豪感。

隨著年代的變遷，小學(xué)數(shù)學(xué)教材情境圖從家國(guó)情懷向個(gè)人品格轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注國(guó)家發(fā)展向關(guān)注個(gè)人生活轉(zhuǎn)變，從“空洞說(shuō)教”向感受我國(guó)科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)變。整個(gè)數(shù)學(xué)教材新課導(dǎo)入情境的變化，既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改進(jìn)和完善，還順應(yīng)了學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)能力。

三、同一內(nèi)容的“課程思政”主題由教材情境和授課者決定

1. 同一內(nèi)容的“課程思政”主題的教材情境不同

不同版本教材由于教材編委和設(shè)計(jì)意圖的不同，所以有了不同的情境和情境圖。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)通常是根據(jù)教材的導(dǎo)入情境展開(kāi)的，可見(jiàn)導(dǎo)入情境在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如“比的認(rèn)識(shí)”，人教版（2012年版）六年級(jí)上冊(cè)第四單元“比的認(rèn)識(shí)”的導(dǎo)入情境是：2003年10月15日，我國(guó)第一艘載人飛船“神舟”五號(hào)順利升空。在太空中，執(zhí)行此次任務(wù)的航天員楊利偉在飛船里向人們展示了聯(lián)合國(guó)旗和中華人民共和國(guó)國(guó)旗；然后引導(dǎo)學(xué)生用“比”來(lái)表示兩面旗的長(zhǎng)和寬、“神舟”五號(hào)進(jìn)入運(yùn)行軌道的路程和時(shí)間的關(guān)系。這個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師可以滲透家國(guó)情懷和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的“課程思政”。

蘇教版（2013年版）六年級(jí)上冊(cè)第三單元“比的認(rèn)識(shí)”的第一個(gè)導(dǎo)入情境是：媽媽早晨準(zhǔn)備了2杯果汁和3杯牛奶。果汁和牛奶的杯數(shù)之間有什么關(guān)系？第二個(gè)導(dǎo)入情境是：走一段900米長(zhǎng)的山路，小軍用了15分鐘，小偉用了20分鐘。你能分別算出他們的速度嗎？學(xué)生在計(jì)算速度過(guò)程中發(fā)現(xiàn)路程和時(shí)間的關(guān)系可以用比來(lái)表示。這個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師可以滲透“課程思政”。

北師大版（2013年版）六年級(jí)上冊(cè)第六單元“比的認(rèn)識(shí)”的導(dǎo)入情境是：出示4張?zhí)詺獾膱D片，引導(dǎo)學(xué)生思考哪幾張圖片與圖A相似以及這些圖片的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系。學(xué)生通過(guò)計(jì)算4張圖片長(zhǎng)和寬的關(guān)系揭示生活中的比，這個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師可以滲透“課程思政”。

2. 同一內(nèi)容的“課程思政”主題由授課者決定

“課程思政”是一種人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。授課者面對(duì)同一導(dǎo)入情境，由于所處環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同，可能會(huì)挖掘出不同的“課程思政”主題。

比如人教版（2012年版）一年級(jí)上冊(cè)第二單元“上、下、前、后”的導(dǎo)入情境是：一座大橋上有汽車(chē)、轎車(chē)、公共汽車(chē)，大橋中間有高鐵，大橋下有輪船等。在數(shù)學(xué)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分兩個(gè)物體的相對(duì)方向：公共汽車(chē)在高鐵的上面，高鐵在公共汽車(chē)的下面；轎車(chē)在公共汽車(chē)的前面，公共汽車(chē)在轎車(chē)的后面。在這個(gè)導(dǎo)入情境中，教師可以從交通工具有序擺放角度向?qū)W生滲透?jìng)€(gè)人品格的“課程思政”，也可以從雄偉壯觀(guān)的大橋和交通設(shè)備的角度向?qū)W生滲透家國(guó)情懷的“課程思政”，也可以從兩個(gè)物體的方向相對(duì)性角度向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的“課程思政”。

總之，在各個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的導(dǎo)入情境中都有“課程思政”的元素，教師需要在研究教材中提取“課程思政”元素，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)巧妙地融入思想政治教育，讓學(xué)生在情境中深刻地感受愛(ài)國(guó)主義精神，傳遞價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、道德觀(guān)和中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓的重要性，在無(wú)痕教育中進(jìn)行數(shù)學(xué)和思政的學(xué)科整合教育。