收稿日期： 2023-10-02

基金項(xiàng)目： 2022年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“職業(yè)本科教育制度設(shè)計(jì)研究”（22YJA880097）

作者簡(jiǎn)介： 張慕文（1991—），男，博士研究生，研究方向：職業(yè)本科教育、職業(yè)教育信息化。

摘? 要： 職教高考是相對(duì)普通高考的一種高考形式，采取“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法，建立職教高考制度對(duì)加快推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。隨著國(guó)家對(duì)職教高考制度建設(shè)的重視和推進(jìn)，關(guān)于職教高考的研究成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。然而，鮮有從文獻(xiàn)計(jì)量的角度對(duì)職教高考的研究成果進(jìn)行分析和總結(jié)?；诖耍訡NKI數(shù)據(jù)庫(kù)中417篇核心期刊論文作為研究樣本，借助CiteSpace對(duì)職教高考的研究熱點(diǎn)和前沿問題進(jìn)行梳理和探測(cè)。研究發(fā)現(xiàn)，職教高考研究文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)波動(dòng)上升趨勢(shì)，研究熱度與政策密切相關(guān)。研究力量初步形成，但核心作者間、研究機(jī)構(gòu)間合作有待加強(qiáng)。既有的關(guān)于職教高考的研究熱點(diǎn)主要涉及職教高考的意義價(jià)值、招考制度、管理保障和具體實(shí)踐四個(gè)方面。未來(lái)研究可從理論和實(shí)踐層面著手：跳出特定政策文本中的概念框架，深化對(duì)職教高考本體的研究，強(qiáng)化不同學(xué)科、不同機(jī)構(gòu)學(xué)者之間的合作；逐步探索建立起統(tǒng)一考試的模式，直面職教高考制度建立的現(xiàn)實(shí)困難和關(guān)鍵問題，助力教育改革創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 職教高考； 高考制度； 高職分類考試； CiteSpace； 知識(shí)圖譜

中圖分類號(hào)： G710? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號(hào)： １６７１－２１５３（２０23）０6-0017-10

2019年1月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，建立“職教高考”制度，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法。2021年10月，《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確要求，加快建立“職教高考”制度。2022年5月實(shí)施的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確提出，國(guó)家建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的考試招生制度。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育招生考試被定義為高考改革下的“高職分類考試”，直到2019年才首次以“職教高考”的名稱出現(xiàn)[1]。隨著國(guó)家對(duì)職教高考制度建設(shè)的重視和推進(jìn)，關(guān)于職教高考的研究逐漸成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。然而，鮮有從文獻(xiàn)計(jì)量的角度對(duì)職教高考的研究成果進(jìn)行分析和總結(jié)。鑒于此，本研究以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中417篇核心期刊論文作為研究樣本，運(yùn)用CiteSpace 6.2.R4軟件對(duì)職教高考的研究熱點(diǎn)和前沿問題進(jìn)行梳理和探測(cè)，為相關(guān)研究提供有益參考和借鑒。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究工具

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究選擇中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)總庫(kù)作為數(shù)據(jù)來(lái)源。由于“職教高考”于2019年才首次出現(xiàn)在政策文本中，直接使用該稱謂的研究絕大多數(shù)在這個(gè)時(shí)間之后，時(shí)間較短且數(shù)量有限，但實(shí)際上職教高考研究并非2019年才開始，“高職招生”“高職分類考試”“技能高考”“春季高考”“對(duì)口高考”等與之密切相關(guān)，因此，本研究將檢索條件設(shè)定為：主題=“職教高考”或“高職招生”或“高職分類考試”或“技能高考”或“春季高考”或“對(duì)口高考”，選擇期刊來(lái)源為北大中文核心期刊（PKU）、中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）、中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)（CSCD），共計(jì)檢索期刊文獻(xiàn)459篇，檢索時(shí)間為2023年9月1日?？紤]到文獻(xiàn)研究的學(xué)術(shù)性要求，通過手動(dòng)刪除通知、推介、卷首語(yǔ)、廣告等無(wú)效非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)，最終得到有效文獻(xiàn)417篇，選擇以Refworks、NoteExpress格式進(jìn)行導(dǎo)出作為研究樣本數(shù)據(jù)。

（二）研究工具

CiteSpace是由陳超美教授開發(fā)的一款應(yīng)用于科學(xué)文獻(xiàn)中識(shí)別并顯示科學(xué)發(fā)展新趨勢(shì)和新動(dòng)態(tài)的可視化軟件。該軟件主要針對(duì)各領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及前沿問題等進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘與探索，能夠反映學(xué)科、領(lǐng)域在一定時(shí)期內(nèi)的發(fā)展趨勢(shì)，并以“知識(shí)圖譜”的形式呈現(xiàn)。本研究在文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的基礎(chǔ)上，借助CiteSpace 6.2.R4軟件，通過CiteSpace軟件生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、聚類圖譜、時(shí)間線圖譜和突發(fā)性檢測(cè)圖譜。CiteSpace軟件依據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與聚類的清晰度提供的聚類的模塊值（Q值）與平均輪廓值（S值）來(lái)評(píng)判圖譜繪制的效果。一般而言，Q值在區(qū)間[0，1）內(nèi)，Q>0.3意味著聚類結(jié)構(gòu)是顯著的；當(dāng)S值>0.7時(shí)，表明聚類是高效率令人信服的[2]。本研究中，Q值為0.699 4（大于0.3），證明聚類結(jié)構(gòu)是顯著的，同時(shí)S值為0.919 2（大于0.7），說(shuō)明效度符合要求，令人信服。

二、我國(guó)職教高考研究文獻(xiàn)的外部特征

（一）發(fā)文量趨勢(shì)分析

在一定程度上，文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間和年度載文量能較為直觀地反映某一主題的研究進(jìn)展和熱度。根據(jù)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，繪制了我國(guó)職教高考研究的年度發(fā)文分布情況（見圖1）。從圖1可以看出，整體上我國(guó)職教高考研究年度發(fā)文量呈現(xiàn)波浪起伏上升趨勢(shì)。從線性預(yù)測(cè)的趨勢(shì)線來(lái)看，我國(guó)職教高考的研究整體處于成長(zhǎng)期。分階段來(lái)看，在1999年之前，每年發(fā)表的核心論文均在4篇及以下，甚至某些年度沒有核心文章發(fā)表，這一階段整體上有關(guān)職教高考的研究論文很少，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)職教高考的關(guān)注有限。隨著高等教育大擴(kuò)招，高等職業(yè)院校招生問題開始受到學(xué)者們的積極關(guān)注，1999—2010年間發(fā)文量相對(duì)前一階段有了提升，但整體數(shù)量依舊不多?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，要求逐步形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度。2014年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》指出，加快推進(jìn)高等職業(yè)學(xué)校分類考試。這兩項(xiàng)國(guó)家重大政策的發(fā)布使得職教高考進(jìn)入學(xué)界視野，2011—2018年間發(fā)文量相比較上一階段有了明顯的提升，但整體上呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。2019年國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出建立“職教高考”制度，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法。2022年新修訂實(shí)施的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》設(shè)定專門條款對(duì)職業(yè)教育考試招生制度進(jìn)行明確規(guī)定。因而，2019年以后職教高考研究文獻(xiàn)數(shù)量逐年提升，并且在2022年達(dá)到了最高值。

（二）研究力量分布

在CiteSpace 6.2.R4軟件中，設(shè)置相應(yīng)的參數(shù)，選擇時(shí)間切片為1，節(jié)點(diǎn)類型分別為author和institute，其余選擇默認(rèn)參數(shù)，繪制職教高考研究的作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜（見圖2）和職教高考研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜（見圖3）以識(shí)別職教高考的主要研究力量。圖譜中的節(jié)點(diǎn)和字體大小越大表示其文獻(xiàn)產(chǎn)出的數(shù)量越多，節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的連線表示主體之間存在著合作關(guān)系。

從圖2和圖3來(lái)看，職教高考研究的作者間合作網(wǎng)絡(luò)密度值和機(jī)構(gòu)間合作網(wǎng)絡(luò)密度值分別為0.002 4和0.002 0，這表明無(wú)論是作者間的合作狀況還是機(jī)構(gòu)間的合作狀態(tài)均呈現(xiàn)出較為分散的特征。從職教高考的研究作者來(lái)看，姜蓓佳、朱德全、袁瀟、吳根洲、戴成林、董照星、徐國(guó)慶等學(xué)者對(duì)職教高考的研究貢獻(xiàn)比較突出。這些職教高考研究的高產(chǎn)作者絕大多數(shù)都曾與其他學(xué)者合作發(fā)表研究成果，但整體來(lái)說(shuō)職教高考的研究者之間的合作網(wǎng)絡(luò)聚合度較低。根據(jù)普賴斯定律對(duì)核心作者的計(jì)算公式，職教高考研究領(lǐng)域發(fā)文量達(dá)到3篇及以上的就可以被視為該領(lǐng)域的核心作者。經(jīng)過計(jì)算，僅有20位學(xué)者滿足核心作者的要求，占職教高考研究學(xué)者群規(guī)模的4.3%，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)者對(duì)職教高考關(guān)注的持續(xù)度不夠。從機(jī)構(gòu)間合作狀況來(lái)看，西南大學(xué)教育學(xué)部、廈門大學(xué)教育研究院、北京師范大學(xué)教育學(xué)部、重慶師范大學(xué)職教師資學(xué)院以及華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所在職教高考研究中優(yōu)勢(shì)突出，而且圍繞著這些機(jī)構(gòu)形成了一定的合作關(guān)系，但從網(wǎng)絡(luò)整體密度來(lái)看，職教高考研究的學(xué)術(shù)共同體建設(shè)仍需進(jìn)一步強(qiáng)化。

（三）主要載文期刊

從文獻(xiàn)來(lái)源期刊來(lái)看，417篇核心文獻(xiàn)來(lái)源于79本核心期刊，其中發(fā)文量超過5篇的期刊有13種（見表1）。從表1可知，職業(yè)教育類的四大核心期刊占據(jù)了前四位，其中《教育與職業(yè)》發(fā)文83篇，占比19.90%；《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》發(fā)文57篇，占比13.67%；《職業(yè)技術(shù)教育》發(fā)文53篇，占比12.71%；《職教論壇》發(fā)文36篇，占比8.63%。由此可見，這四本期刊刊載職教高考研究成果數(shù)量超過50%，成為職教高考研究成果的主要刊載期刊。另外，《中國(guó)高教研究》《教育發(fā)展研究》《教育研究》等CSSCI期刊載文數(shù)量均在10篇以上，說(shuō)明這些CSSCI期刊對(duì)職教高考研究的關(guān)注和重視。

三、我國(guó)職教高考研究的主題透析

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞作為一種對(duì)研究論文內(nèi)容進(jìn)行高度概括和凝練的特殊詞匯，通過對(duì)關(guān)鍵詞的研究能夠有效地掌握研究論文的主旨和核心內(nèi)容[3]。借助CiteSpace的關(guān)鍵詞共現(xiàn)可視化功能，繪制職教高考研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（見圖4）。從圖 4可知，職教高考關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中共有479個(gè)節(jié)點(diǎn)，998條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0087，表明關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)度較強(qiáng)。對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行整理形成我國(guó)職教高考研究領(lǐng)域中前20的高頻關(guān)鍵詞及其中心性指標(biāo)（見表2）。由圖 4和表2不難看出，除去“職教高考”這一關(guān)鍵詞以外，其他諸如“高職院?！薄奥殬I(yè)教育”“對(duì)口招生”“單獨(dú)招生”“高職教育”“高考改革”等關(guān)鍵詞呈現(xiàn)高頻次和高中心性的屬性，說(shuō)明這些關(guān)鍵詞在職教高考研究領(lǐng)域具有較高的關(guān)注度，并且在形成職教高考研究的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中發(fā)揮了重要的樞紐作用，成為職教高考研究領(lǐng)域重要的信息中樞和學(xué)者們關(guān)注職教高考研究的重要參照點(diǎn)。

（二）關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞聚類分析不同于關(guān)鍵詞共現(xiàn)的直觀表現(xiàn)，它更能體現(xiàn)出知識(shí)生產(chǎn)的結(jié)構(gòu)化特征，因而在揭示所在研究領(lǐng)域主題的結(jié)構(gòu)化特征方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。本研究在關(guān)鍵詞共現(xiàn)之后，進(jìn)一步借助CiteSpace的聚類功能，選擇LSI算法，繪制生成我國(guó)職教高考研究的關(guān)鍵詞聚類圖譜（見圖5）。圖譜顯示，研究共計(jì)得到14個(gè)聚類模塊（#0～#13），依次為分類考試、高職招生、對(duì)口招生、類型教育、研究前沿、單獨(dú)招生、職教高考、新高考、技能高考、困境、生產(chǎn)力發(fā)展水平、銜接、入學(xué)形式、必要性。在關(guān)鍵詞聚類圖譜中，聚類序號(hào)越小的聚類所包含的關(guān)鍵詞數(shù)量越多。評(píng)判圖譜繪制的效果主要是通過Q值和S值，一般認(rèn)為當(dāng)Q>0.3，S>0.7時(shí)，所繪制的聚類圖譜具有較高的可信度。從圖5可知，本研究中Q值為0.699 4，S值為0.919 2，說(shuō)明生成的聚類圖譜結(jié)構(gòu)性顯著且結(jié)構(gòu)內(nèi)部一致性較強(qiáng)。從具體的聚類模塊來(lái)看，分類考試模塊在職教高考研究中占據(jù)了最大規(guī)模，其次是高職招生、對(duì)口招生、類型教育、研究前沿、單獨(dú)招生、職教高考、新高考、技能高考、困境、生產(chǎn)力發(fā)展水平、銜接、入學(xué)形式、必要性等，這些研究領(lǐng)域構(gòu)成了職教高考研究中的重要知識(shí)基礎(chǔ)。

（三）研究熱點(diǎn)透析

為了更好地挖掘其中的信息，本研究將各聚類的情況數(shù)據(jù)抽取制成表格（見表3）。依據(jù)每個(gè)聚類內(nèi)情況及其包含的高頻關(guān)鍵詞，再結(jié)合相關(guān)重要文獻(xiàn)的二次閱讀，綜合歸納出四個(gè)熱門研究主題。

1. 職教高考的意義價(jià)值研究。國(guó)家建立職教高考制度，根本原因在于它能夠選拔和培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，有力支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展，滿足經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和中職生更好地升學(xué)的需要。如徐國(guó)慶指出，職業(yè)教育高考制度建構(gòu)的目的是促進(jìn)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的形成，促進(jìn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接，促進(jìn)普通教育與職業(yè)教育的融通和保障中職生的公平升學(xué)權(quán)利[4]。姜蓓佳等認(rèn)為，構(gòu)建職教高考制度旨在通過增加賽道來(lái)成就高考有邊界和有選擇的競(jìng)爭(zhēng)，服務(wù)于職業(yè)教育的人才選拔和接續(xù)培養(yǎng)以及技能型社會(huì)的形成[5]。馮小紅提出“職教高考”制度應(yīng)遵循效率優(yōu)先、公平公正、科學(xué)導(dǎo)向等基本原則，為國(guó)家建設(shè)發(fā)展選拔技術(shù)技能型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)培育技術(shù)技能型人才，為個(gè)人全面發(fā)展提供技術(shù)技能通道[6]。此外，也有學(xué)者基于現(xiàn)有招考制度的缺陷的視角，認(rèn)為職教高考改革在于克服現(xiàn)有高考制度的各種缺陷，建構(gòu)具有職業(yè)教育類型特色的新高考制度，進(jìn)而以評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展，辦好中國(guó)特色職業(yè)教育[7]。從現(xiàn)有的研究成果來(lái)看，學(xué)界對(duì)職教高考的意義和價(jià)值已形成相對(duì)統(tǒng)一的共識(shí)，通過建立和完善職教高考制度選拔技術(shù)技能人才，是優(yōu)化職業(yè)教育類型定位、暢通學(xué)生升學(xué)通道的基礎(chǔ)性工程，也是新時(shí)代緩解中考分流“教育焦慮”，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略之舉。

2. 職教高考的招考制度研究。關(guān)于職教高考招生考試制度的研究是職教高考研究的主要內(nèi)容，形成了豐富的研究成果，為職教高考制度的建立和完善夯實(shí)了基礎(chǔ)。這方面的研究成果可以歸納為以下幾個(gè)方面。一是關(guān)于職教高考的考試制度研究。實(shí)際上，職教高考制度成功的關(guān)鍵在于解決好“考什么”和“怎么考”兩個(gè)核心問題。絕大多數(shù)研究者認(rèn)為職教高考的考試內(nèi)容應(yīng)該充分展現(xiàn)職業(yè)教育的類型特點(diǎn)，采用“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考評(píng)模式已成為共識(shí)，也將是未來(lái)的發(fā)展方向。如有學(xué)者認(rèn)為職教高考應(yīng)圍繞“考什么、怎么考”，以立德樹人、德技并修為原則，以面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力為目標(biāo)，建立起具有職業(yè)教育特色的人才選拔考試內(nèi)容和形式[8]。在職教高考實(shí)踐中，如何在考試中對(duì)技能做出有效測(cè)評(píng)成為職教高考關(guān)注的重中之重。如有學(xué)者認(rèn)為高質(zhì)量的職業(yè)能力評(píng)價(jià)是建立“職教高考”制度的基礎(chǔ)性工作，職業(yè)能力評(píng)價(jià)包括考試和能力測(cè)評(píng)，采用質(zhì)性、量化和混合式方法，混合式測(cè)評(píng)是未來(lái)職業(yè)能力測(cè)評(píng)的發(fā)展方向[9]。二是關(guān)于職教高考的招生制度研究。職教高考“面向誰(shuí)”是職教高考招生需要解決的首要問題。由于職教高考生源不同于普通高考生源的單一性，對(duì)生源的確定事關(guān)職教高考的公平性和科學(xué)性。如有學(xué)者基于對(duì)德國(guó)職教高考制度的探析，提出我國(guó)職教高考可以暫時(shí)將生源限定為中職畢業(yè)生，未來(lái)隨著制度的成熟，再通過設(shè)立特殊渠道等途徑逐步完善升學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)普職融通[10]。三是關(guān)于職教高考錄取制度的研究。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為要建立多元的錄取體系，打破“唯分?jǐn)?shù)論”的錄取標(biāo)準(zhǔn)。如有學(xué)者認(rèn)為職教高考錄取方式宜采取擇優(yōu)錄取、自主錄取、推薦錄取、定向錄取、委培錄取、提前錄取、滾動(dòng)錄取等多元入學(xué)方式[11]。概言之，建立職教高考招考制度的關(guān)鍵在于解決好“招誰(shuí)”“考什么”“如何考”“如何錄”等一系列問題，確保招生考試的公平性、科學(xué)性、統(tǒng)一性和特色性的有效平衡。

3. 職教高考的管理保障研究。在職教高考制度系統(tǒng)中，不同主體承擔(dān)著不同的使命。各參與主體應(yīng)以“國(guó)家注重技能”為引擎，建立特色化“職教高考”管理制度[12]。通過諸如建立專業(yè)性的考試招生機(jī)構(gòu)[13]，組建統(tǒng)一的考（測(cè)）試平臺(tái)[14]，建立行業(yè)企業(yè)參與考試招生組織管理的長(zhǎng)效機(jī)制[15]等方式，以及健全職教高考改革的財(cái)政投入和資源匹配機(jī)制[16]，保障各項(xiàng)工作的順利實(shí)施。同時(shí)，由于職教高考政策制定、出臺(tái)與實(shí)施并非只是政府或教育行政部門的任務(wù)，需要學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生、家長(zhǎng)、教師多元行動(dòng)主體共同參與、共同治理[17]。實(shí)際上，職教高考技能考試的復(fù)雜性使得組織實(shí)施過程需要得到全方位的支持和保障，為此，應(yīng)該建立相應(yīng)的保障和配套制度體系。一方面，要加強(qiáng)職教高考技能考試的基礎(chǔ)性建設(shè)，在人才、設(shè)備、場(chǎng)地等方面為職教高考制度提供資金投入和資源保障，建立標(biāo)準(zhǔn)化技能考試考場(chǎng)，同時(shí)加強(qiáng)職教高考考務(wù)制度建設(shè)[18]。另一方面，凝聚多元力量，加強(qiáng)協(xié)同保障，政府部門、職業(yè)學(xué)校、行業(yè)企業(yè)等明確自身職責(zé)，做好各自的工作[19]?？傊?，職教高考制度最終的實(shí)施和落實(shí)，需要科學(xué)有效且可持續(xù)的管理和保障機(jī)制。只有通過建立和完善多方聯(lián)動(dòng)的保障機(jī)制，落實(shí)人才、設(shè)備、技術(shù)、場(chǎng)地等多方面資源保障，才能更好地推進(jìn)職教高考的改革工作。

4. 職教高考的具體實(shí)踐研究。自《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出建立“職教高考”制度以來(lái)，各省也陸續(xù)發(fā)布實(shí)施方案，開始探索符合本省實(shí)際的職教高考實(shí)踐模式。李淑娟以江蘇、山東、河南三省為例，詳細(xì)分析了三省實(shí)踐探索的過程，認(rèn)為職教高考制度在實(shí)施過程中面臨著政策口徑不一致、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不明確、考試內(nèi)容確定性不強(qiáng)等壁壘，并從四個(gè)方面給出了完善建議[20]。杜澔、楊滿福分析了華東地區(qū)七省面向職校生的升學(xué)政策，發(fā)現(xiàn)在考試內(nèi)容、本科批次、招生對(duì)象、省級(jí)統(tǒng)籌等四方面存在共性特征，在制定進(jìn)度、具體開展、文化素質(zhì)評(píng)價(jià)、技術(shù)技能評(píng)價(jià)以及招生辦法等五個(gè)方面存在差異，并提出各省市職教高考需要逐步統(tǒng)一、提高宣傳力度以及擴(kuò)大選擇范圍的建議[21]。姜蓓佳通過對(duì)31個(gè)省區(qū)市政策文本進(jìn)行內(nèi)容分析和對(duì)12個(gè)省區(qū)市71位重要相關(guān)主體進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)在執(zhí)行機(jī)構(gòu)、政策本身、目標(biāo)群體、政策環(huán)境等方面存在著一些突出問題，并提出提高政策認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，加強(qiáng)細(xì)節(jié)部署、推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，央地協(xié)同發(fā)力、優(yōu)化基礎(chǔ)生態(tài)等建議[22]。此外，有學(xué)者專門分析了單個(gè)省市的職教高考相關(guān)的話題，如分析江蘇省“技能學(xué)考”[23]、天津市高職擴(kuò)招[24]、湖北省技能高考政策執(zhí)行力[25]、重慶市高職院校對(duì)口招生[26]等。這些研究成果多是按照“存在問題—原因分析—對(duì)策建議”的邏輯展開，有效地總結(jié)了職教高考的實(shí)踐問題和經(jīng)驗(yàn)成果，對(duì)逐步完善職教高考制度發(fā)揮了重要作用，增強(qiáng)了職教高考理論研究和實(shí)踐探索的良性互動(dòng)。

（四）前沿?zé)狳c(diǎn)分析

借助CiteSpace軟件的關(guān)鍵詞突現(xiàn)探測(cè)功能，生成我國(guó)職教高考研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)情況（見圖6）。通常來(lái)說(shuō)，某個(gè)關(guān)鍵詞突現(xiàn)強(qiáng)度越大，持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，說(shuō)明該關(guān)鍵詞在研究領(lǐng)域受到的關(guān)注度越高。從圖6可知，職教高考研究中突現(xiàn)度較大的關(guān)鍵詞有職教高考（突現(xiàn)強(qiáng)度=20.45，2020—2023）、對(duì)口招生（突現(xiàn)強(qiáng)度=10.94，1992—2004）、高職招生（突現(xiàn)強(qiáng)度=7，1997—2002）、高職院校（突現(xiàn)強(qiáng)度=5.7，2009—2017）、高職教育（突現(xiàn)強(qiáng)度=5.36，1995—2006）、單獨(dú)招生（突現(xiàn)強(qiáng)度=5.24，

2009—2014）。我國(guó)職教高考研究中的關(guān)鍵詞突現(xiàn)隨著時(shí)間的變化而不斷發(fā)生變化。從整體來(lái)看，除了個(gè)別關(guān)鍵詞突現(xiàn)持續(xù)年份超過10年外，大部分關(guān)鍵詞突現(xiàn)的持續(xù)時(shí)間都較短，像對(duì)口高考、普通高校、校企合作、自主招生、銜接、招生、產(chǎn)教融合、普職融通等關(guān)鍵詞的突現(xiàn)強(qiáng)度較弱且持續(xù)時(shí)間短，表明其研究已經(jīng)趨于飽和。而持續(xù)到2023年的突現(xiàn)關(guān)鍵詞有職業(yè)教育、職教高考、類型教育，表明與其相關(guān)的學(xué)術(shù)議題在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)將是職教高考研究領(lǐng)域的前沿?zé)狳c(diǎn)。

四、研究結(jié)論與未來(lái)方向

（一）研究結(jié)論

本研究運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量分析法和CiteSpace 6.2.R4軟件，對(duì)1992年以來(lái)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)中我國(guó)職教高考領(lǐng)域的核心學(xué)術(shù)期刊論文進(jìn)行分析，挖掘職教高考研究熱點(diǎn)信息和前沿趨勢(shì)，得出如下結(jié)論。

一是文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)波動(dòng)上升趨勢(shì)，研究熱度往往與政策密切相關(guān)。2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》首次提出“職教高考”，2022年新修訂實(shí)施的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》設(shè)定專門條款對(duì)職業(yè)教育考試招生制度進(jìn)行明確規(guī)定，帶來(lái)了職教高考研究文獻(xiàn)數(shù)量逐年提升，并且在2022年達(dá)到最高值。

二是研究力量初步形成，但合作關(guān)系需要進(jìn)一步提升。文獻(xiàn)分布期刊較多，超過半數(shù)研究成果刊載于《教育與職業(yè)》《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》《職業(yè)技術(shù)教育》和《職教論壇》四本期刊。核心作者群規(guī)模較小，作者間合作網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)較弱，研究機(jī)構(gòu)間合作也需進(jìn)一步加強(qiáng)。

三是職教高考研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞為高職院校、職教高考、職業(yè)教育、對(duì)口招生、單獨(dú)招生、高職教育、高考改革、高職招生等。結(jié)合關(guān)鍵詞聚類圖譜信息，歸納職教高考研究熱點(diǎn)主要涉及職教高考的意義價(jià)值研究、職教高考的招考制度研究、職教高考的管理保障研究和職教高考的具體實(shí)踐研究等主題。

四是職教高考研究中的關(guān)鍵詞突現(xiàn)隨著時(shí)間的變化而變化。突現(xiàn)度較大的關(guān)鍵詞有職教高考、對(duì)口招生、高職招生、高職院校、高職教育、單獨(dú)招生。與職業(yè)教育、職教高考、類型教育相關(guān)的學(xué)術(shù)議題在未來(lái)可能成為前沿?zé)狳c(diǎn)。

（二）未來(lái)方向

參照本研究圖譜分析，結(jié)合前人的研究成果，對(duì)職教高考研究領(lǐng)域的未來(lái)發(fā)展方向有如下展望。

一是理論層面。職教高考制度適應(yīng)了當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的需要，已成為職業(yè)教育改革領(lǐng)域重要制度，關(guān)系到職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)。然而，當(dāng)前的研究存在一個(gè)明顯的誤區(qū)，就是大部分研究?jī)A向于將職業(yè)教育高考制度與“職教20條”中的“職教高考”制度強(qiáng)力捆綁在一起，大部分學(xué)者都較少將“職教高考”制度與前期高等職業(yè)學(xué)校招生考試制度相聯(lián)系[27]。未來(lái)，職教高考的發(fā)展方向首先要跳出特定政策文本中的概念框架，從宏觀、中觀和微觀等不同層面去系統(tǒng)梳理職教高考的價(jià)值功能。從關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類圖譜來(lái)看，諸多與“職教高考”相聯(lián)系的關(guān)鍵詞表明職教高考并非一個(gè)簡(jiǎn)單的考試問題，而是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)問題。因而，未來(lái)需要從更為廣闊的學(xué)術(shù)視角去審視，從教育內(nèi)外系統(tǒng)和職業(yè)教育內(nèi)外系統(tǒng)去更加全面和更多角度理解職教高考的深刻內(nèi)涵和重大價(jià)值。其次，要深化對(duì)職教高考本體的研究和思考。學(xué)界對(duì)職教高考的研究已有一定的積累，但是目前對(duì)職教高考研究的基本內(nèi)涵和主要內(nèi)容的認(rèn)識(shí)并未統(tǒng)一，不同學(xué)者的切入點(diǎn)不同導(dǎo)致制度選擇和政策建議的不同。因而，要聚焦職教高考的核心問題，即職教高考是什么、為什么要職教高考、如何進(jìn)行職教高考。最后，未來(lái)學(xué)界可以強(qiáng)化不同學(xué)科、不同機(jī)構(gòu)、不同學(xué)者之間的合作，基于多學(xué)科、多維度的視角開展職教高考研究，豐富職教高考研究的理論基礎(chǔ)。

二是實(shí)踐層面。結(jié)合《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》等國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃和法律文件中的要求，總結(jié)各區(qū)域職教高考試點(diǎn)的成功經(jīng)驗(yàn)和案例，更好地推動(dòng)職教高考落地。因此，未來(lái)的實(shí)踐研究可重點(diǎn)關(guān)注以下幾方面。首先，鼓勵(lì)各地積極探索符合區(qū)域發(fā)展實(shí)際和有特色的職教高考模式，并進(jìn)行總結(jié)、分享和推廣，逐步探索建立起統(tǒng)一考試的模式，實(shí)現(xiàn)職教高考的全國(guó)統(tǒng)一。其次，直面建立職教高考制度的現(xiàn)實(shí)困難，加大實(shí)踐調(diào)研力度和深度，解決實(shí)際中存在的問題，逐一破解實(shí)踐中阻礙職教高考制度建設(shè)的關(guān)鍵性難題，從而推動(dòng)職教高考工作的落地。最后，未來(lái)職教高考的實(shí)踐研究還可以從推進(jìn)職普融通、落實(shí)“雙減”政策、深化新高考改革等方面找尋結(jié)合點(diǎn)和著力點(diǎn)，助力教育改革創(chuàng)新發(fā)展。

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Research Progress and Future Trends of College Entrance Examination for Vocational Education in China

——Based on Knowledge Graph Analysis by CiteSpace

ZHANG Muwen

（College of Education， Tianjin University， Tianjin 300350， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： The college entrance examination for vocational education is a relatively ordinary form of college entrance examination， which adopts the “cultural quality + vocational skills” examination enrollment method. Establishing a college entrance examination for vocational education is of great significance in accelerating the high-quality development of modern vocational education. With the increasing emphasis and promotion of the national college entrance examination system for vocational education， research on college entrance examination for vocational education has become a hot topic of academic attention. However， there is little analysis and summary of the research results of college entrance examination for vocational education from the perspective of bibliometrics. Based on this， 417 core journal papers in the CNKI database were used as research samples， and CiteSpace was used to sort out and explore the research hotspots and frontiers of the college entrance examination for vocational education. Research has found that the literature of college entrance examination for vocational education shows a fluctuating upward trend， and research popularity is closely related to policies. The research force has initially formed， but cooperation between core authors and research institutions needs to be strengthened. The existing research hotspots on college entrance examination for vocational education mainly involve four aspects： the significance and value of college entrance examination for vocational education， recruitment system， management guarantee， and specific practice. Future research can start from both theoretical and practical perspectives： breaking away from the conceptual framework of specific policy texts， deepening research on the ontology of college entrance examination for vocational education， and strengthening cooperation between scholars from different disciplines and institutions； gradually exploring the establishment of a unified examination model， facing the practical obstacles and key issues that appeared in establishing a college entrance examination system for vocational education， and assisting in the innovation and development of education reform.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： college entrance examination for vocational education； the college entrance examination system； vocational classification examination； CiteSpace； knowledge graph

（責(zé)任編輯：程勇）