曾文強(qiáng)

摘 要：2020版語(yǔ)文新課標(biāo)中明確寫作活動(dòng)是學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的重要方式，因此，在作文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抒寫真情。只有激發(fā)出學(xué)生的真情實(shí)感，才可以讓學(xué)生創(chuàng)作出更具自身特色的語(yǔ)言文字，從而實(shí)現(xiàn)理想的寫作教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。堅(jiān)持以人為本的語(yǔ)文寫作觀念，借助范文，提高學(xué)生遣詞造句的能力，同時(shí)使用具體話題、增強(qiáng)語(yǔ)文寫作片段的練習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方式，這樣才可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行真情實(shí)感的系統(tǒng)性練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地抒發(fā)情感，寫出帶有溫度的語(yǔ)言文字，解決當(dāng)前學(xué)生寫作中缺乏真情實(shí)感的問(wèn)題，提升學(xué)生自身語(yǔ)言的建構(gòu)能力，創(chuàng)作出動(dòng)人的文章。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng)；寫作教學(xué)；真情實(shí)感

一、導(dǎo)致寫作中真情實(shí)感缺失的原因

現(xiàn)階段，我國(guó)中學(xué)生特別是高中學(xué)生在寫作時(shí)缺少真情實(shí)感，究其原因，最主要的就是學(xué)生的寫作素材積累量較少，中學(xué)階段是學(xué)生寫作技巧以及寫作能力發(fā)展的黃金階段，但是由于現(xiàn)階段我國(guó)大部分中學(xué)生缺少生活的歷練，其生活空間比較狹隘，學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊張，沒(méi)有空閑的時(shí)間去感受生活，這就使得學(xué)生的寫作素材較為單一，甚至學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆、無(wú)事可寫的問(wèn)題。競(jìng)賽失利、公交車上讓座等內(nèi)容成為現(xiàn)階段學(xué)生筆下所共有的素材，在寫作資源匱乏因素的影響下，學(xué)生的情感表述能力低下，并且其寫作技巧也不夠成熟，欠缺寫作技巧，使得學(xué)生并不能將自身內(nèi)心的真實(shí)感觸利用語(yǔ)言的方式表達(dá)出來(lái)[1]。此外，以往的應(yīng)試教育使教師、學(xué)生承受巨大的壓力，迫使教師追求更為快捷的作文教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在寫作上出現(xiàn)套路化、堆砌化，寫出的作文自然內(nèi)容單薄，情感缺失，更有甚者，空喊口號(hào)，隨意植入熱門事件、話題，忽略了情感在作文中的地位。除此之外，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)試作文訓(xùn)練以及評(píng)價(jià)機(jī)制比較單一，這會(huì)間接性地誤導(dǎo)學(xué)生，所以需要快速解決作文缺乏真情實(shí)感的問(wèn)題。

二、寫作教學(xué)中教會(huì)學(xué)生寫出真情實(shí)感的策略

（一）跨媒介閱讀，加強(qiáng)素材的積累

學(xué)生在寫作時(shí)是需要素材支撐的，所以學(xué)生只有在日常生活當(dāng)中注重積累寫作素材，才能夠提高整體文章的創(chuàng)作水平。寫作素材來(lái)源于學(xué)生日常生活，只有通過(guò)實(shí)踐鍛煉，才可以讓學(xué)生的觀察能力以及感受能力變得更強(qiáng)，用文字表達(dá)其所思所想，抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)情感。學(xué)生要懂得進(jìn)行細(xì)微的觀察并感受日常生活，用含有感情的雙眼去觀察社會(huì)，選擇更具特色的素材內(nèi)容表達(dá)自身思維情緒。另外，素材的來(lái)源渠道和方式較為多元化，比如課外閱讀，學(xué)生可以利用多閱讀的形式在真情實(shí)感缺失的狀況下，將作品當(dāng)作媒介，在書籍當(dāng)中汲取優(yōu)質(zhì)的素材內(nèi)容，感受作者所描繪的內(nèi)容以及抒發(fā)的情感。目前，我國(guó)正處于一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展背景下，利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，讓學(xué)生搜集世界各地的素材內(nèi)容，這部分素材可以是新聞，也可以是微博，學(xué)生在寫作時(shí)，可以把其在網(wǎng)上看到的內(nèi)容匯集整理成寫作素材。網(wǎng)絡(luò)信息傳播的速度較快，且其內(nèi)容十分豐富，所以學(xué)生需要具有較強(qiáng)的判斷能力，取其精華棄其糟粕，這樣才可以更好地積累寫作素材。目前，我國(guó)大部分網(wǎng)站，比如搜狐、新浪等都已經(jīng)紛紛構(gòu)建了文學(xué)社區(qū)，學(xué)生可以將自身獨(dú)特的想法和見(jiàn)解發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和探討，這就會(huì)間接提高學(xué)生的寫作能力，通過(guò)跨媒介閱讀還可以拓寬學(xué)生視野，便于學(xué)生積累優(yōu)質(zhì)的寫作素材。

（二）從教材到能力，在閱讀教學(xué)中提升寫作技巧

寫作和閱讀二者始終存在著較為緊密的連接關(guān)系，并且學(xué)生寫作技巧的提升需要依靠大量的閱讀和研究總結(jié)。素材源于生活，但是在實(shí)際閱讀教學(xué)階段，教師也可以讓學(xué)生用閱讀文本的形式來(lái)提高寫作技巧，利用寫作技巧抒發(fā)內(nèi)心情緒。比如，在講解《回憶我的母親》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生去借鑒作者的抒情風(fēng)格以及抒情方式，用更具力度以及濃烈的情感去打動(dòng)人心。選擇使用多媒體教學(xué)工具，結(jié)合文本內(nèi)容，給學(xué)生播放和其內(nèi)容相關(guān)的音頻或影視片段，這樣才可以對(duì)學(xué)生實(shí)行情感方面的教育和引導(dǎo)。又如，在講解朱自清《背影》這一文章時(shí)，這篇文章會(huì)以特定環(huán)境當(dāng)中的“背影”進(jìn)行描述，表述父親的愛(ài)子之情，以及作者傳遞的思念父親的感情，可將其應(yīng)用到自主參與活動(dòng)教學(xué)方法中，實(shí)行自主式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生去閱讀并感悟該篇文章傳遞的情感，體會(huì)文章語(yǔ)言特色?？梢試L試讓學(xué)生去演繹父親穿過(guò)月臺(tái)買橘子這一情景，這樣學(xué)生就能夠形成情感方面的共鳴，幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，表述情感

觀點(diǎn)。

（三）尊重學(xué)生個(gè)性化理解，提倡自由抒發(fā)情感

在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中，不可單一性地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，要同時(shí)注重學(xué)生情感以及心理方面的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的個(gè)性化教育和培養(yǎng)。在日常的教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生，不可忽視學(xué)生的內(nèi)心想法，鼓勵(lì)學(xué)生將其內(nèi)心不同的觀點(diǎn)表述出來(lái)，嘗試用文字表達(dá)自身所思所想，從而構(gòu)成自身更具獨(dú)特性的見(jiàn)解。教師在學(xué)生寫作的階段，要扮演好引導(dǎo)者的角色，不可強(qiáng)制性地讓學(xué)生去寫作或者限制學(xué)生的寫作思維及情感自由等，可以給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的寫作目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠暢所欲言，利用這類目標(biāo)問(wèn)題的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生相互合作交流，從而提高其教學(xué)的效果，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，也能夠透徹理解教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，更容易將自身真情實(shí)感抒發(fā)出來(lái)[2]。教師要給學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在寫作階段可以更好地抒發(fā)個(gè)人情感，這樣其創(chuàng)作出的作品就會(huì)更具個(gè)人特色以及創(chuàng)新性。

（四）合理安排文章結(jié)構(gòu)

優(yōu)秀的文章要有簡(jiǎn)潔且醒目的題目，同時(shí)還要合理安排文章的結(jié)構(gòu)，在安排文章結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，要確定好文章寫作的線索脈絡(luò)，選擇適宜的素材，將文章線索串聯(lián)在一起。教師在實(shí)際教學(xué)階段，必須要堅(jiān)持全面性的教學(xué)原則，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，讓其和新課標(biāo)教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，這樣才可以保證其能夠更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生綜合思維的運(yùn)用能力，注重開(kāi)展因果思維訓(xùn)練活動(dòng)，使得學(xué)生能深刻立意，這是因?yàn)橐蚬季S會(huì)由終點(diǎn)返回至起點(diǎn)，這類思考方式的使用能夠幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地探究問(wèn)題的根本原因，從而深入思考題目的內(nèi)涵。再比如，在講解《藤野先生》這篇散文時(shí)，可以讓學(xué)生掌握“形散而神不散”的特征，體會(huì)文章材料和寫作線索之間的關(guān)系，讓其能夠明白材料始終是為文章傳遞的中心主旨所服務(wù)的，所以，利用選擇的素材貫穿文章的線索，讓文章能夠構(gòu)成一個(gè)更具系統(tǒng)性的有機(jī)體。這類方式可以投入議論文、說(shuō)明文當(dāng)中，議論文寫作方式的要求會(huì)更為嚴(yán)格，說(shuō)明文的要求會(huì)更為精確，讓學(xué)生嘗試去練習(xí)，這樣學(xué)生就能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)更為緊湊且井然有序的文章。比如，在講解完《背影》這篇文章后，教師可以給學(xué)生布置以“我的父親”為題進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生可以依照時(shí)間順序、感情順序等，采取多種方式進(jìn)行創(chuàng)作，保障其文章結(jié)構(gòu)安排的合理性，便于其更好地將內(nèi)心情感表述出來(lái)。

（五）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)語(yǔ)文寫作片段練習(xí)

教師在授課階段，以任務(wù)為途徑，提高語(yǔ)文寫作片段練習(xí)的強(qiáng)度，利用語(yǔ)文寫作片段練習(xí)的方式，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生把其觀察到的生活內(nèi)容以及感悟等全部放置到片段內(nèi)。語(yǔ)文寫作片段的練習(xí)難度相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)比較小，但是其不管是在情感表達(dá)方面，還是在長(zhǎng)度方面都和初中生身心發(fā)展?fàn)顩r相符合[3]。但是在寫作片段時(shí)，學(xué)生并不能保障自身可以牢牢把控情感的基調(diào)，還有部分學(xué)生無(wú)法分清楚隱含在事物當(dāng)中的善惡以及美丑。在這一教學(xué)現(xiàn)狀下，教師應(yīng)當(dāng)明確設(shè)定學(xué)生主體課堂地位，尊重學(xué)生，感知學(xué)生思想情感的可塑性以及多變性特征。即使學(xué)生的判斷是錯(cuò)誤的，教師也決不能對(duì)學(xué)生做出批評(píng)，而是要善意地引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向發(fā)展。通過(guò)語(yǔ)文寫作片段練習(xí)，教師給了學(xué)生一個(gè)充分展示自我的機(jī)會(huì)，給了學(xué)生一個(gè)將思想感情進(jìn)行宣泄的機(jī)會(huì)，盡管學(xué)生一時(shí)之間還難以駕馭自己的感情和語(yǔ)言，但是，只要語(yǔ)文教師合理引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生自尊心不受傷害，捍衛(wèi)學(xué)生說(shuō)話的權(quán)利，就能夠不斷提高學(xué)生寫作的興趣，學(xué)生也才能夠在寫作過(guò)程中流露出自己的真情實(shí)感。使得學(xué)生能夠利用寫作這一方式抒發(fā)內(nèi)心情緒，懂得表達(dá)自身思想情感，促進(jìn)自身創(chuàng)造能力以及思維能力的發(fā)展，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。

（六）細(xì)致觀察生活，能發(fā)現(xiàn)生活的美

新課標(biāo)中明確要求學(xué)生在寫作時(shí)能夠?qū)懗稣媲閷?shí)感，就要讓他們學(xué)會(huì)細(xì)致觀察生活，能發(fā)現(xiàn)生活的美，人們常說(shuō)藝術(shù)源于生活而高于生活，學(xué)生最好的寫作素材也應(yīng)是來(lái)源于生活，很多教師認(rèn)為，現(xiàn)在的中學(xué)生生活每天兩點(diǎn)一線，缺少體驗(yàn)及感悟，實(shí)際上真是如此嗎？誠(chéng)然，學(xué)生生活節(jié)奏快，也較為單一，但更缺的是發(fā)現(xiàn)生活之美的眼睛。尤其是現(xiàn)在的中學(xué)生可以通過(guò)不同渠道接觸到各種媒介，獲取大量的信息，導(dǎo)致他們對(duì)自己周邊的人、事缺少熱情，不關(guān)注周邊的生活，更別提細(xì)致觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的美了。訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成寫周記的習(xí)慣可以有效將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)拉回到自己的生活，教師以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生用周記來(lái)記錄身邊的人和事，寫出生活的點(diǎn)滴，抒發(fā)內(nèi)心的情感，并且每個(gè)月通過(guò)一節(jié)課來(lái)分享。通過(guò)這種形式，并堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生就能逐步養(yǎng)成觀察生活、記錄生活的習(xí)慣，進(jìn)而細(xì)致觀察生活，練就一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，關(guān)注生活，品味生活，抒發(fā)真情實(shí)感自然是水到渠成。

（七）優(yōu)化文章，寫出有溫度的文字

現(xiàn)有的作文教學(xué)要求中學(xué)生有相當(dāng)練習(xí)量，但往往有很多師生過(guò)多追求習(xí)作的數(shù)量，卻忽略文章的修改與升格，這種做法的結(jié)果就是練得越多效果越差，學(xué)生失去對(duì)寫作的興趣，僅是應(yīng)付教師的作業(yè)，寫出的文章內(nèi)容空洞，語(yǔ)言毫無(wú)張力，索然無(wú)味。其實(shí)古有“一字千金”，想要寫出有感情的文章，教師必須教會(huì)學(xué)生優(yōu)化、升格文章。日常的教學(xué)當(dāng)中教師積極引導(dǎo)學(xué)生去品味文字，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)字、詞、句的品析，以增、刪、替等形式讓學(xué)生對(duì)比、分析不同文字的差異，進(jìn)而把握作者要表達(dá)的情感。在教授史鐵生《秋天的懷念》這篇文章時(shí)，要求學(xué)生分析“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”中的“好好兒活，好好兒活”，品味母親對(duì)“我”的情感，由課文教學(xué)到寫作訓(xùn)練，以此為基，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的文章，優(yōu)化文章，寫出文字的溫度。如在每次寫作之后，不要急于進(jìn)行第二篇寫作，要求學(xué)生修改自己的文章，一字、一句、一段都可以，并在學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行分享、互評(píng)，以此來(lái)讓學(xué)生寫出帶有溫度的文字，表達(dá)真情實(shí)感，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使得文字得以優(yōu)化、升格。

（八）建立評(píng)價(jià)體系

教師在教導(dǎo)學(xué)生寫出真情實(shí)感的作文時(shí)，要反思作文寫作評(píng)價(jià)體系，其體系的創(chuàng)設(shè)要能夠更好地貼合學(xué)生真實(shí)情況，滿足學(xué)生真實(shí)發(fā)展需要。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課堂上，教師會(huì)過(guò)于注重價(jià)值取向，這就會(huì)對(duì)學(xué)生寫作個(gè)性以及自我體驗(yàn)形成不利的影響。雖然新課標(biāo)中會(huì)明確提及創(chuàng)意的表達(dá)以及多角度的觀察，但是在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師會(huì)完全忽視這部分內(nèi)容，所以教師要對(duì)這種傳統(tǒng)固化的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行整改，選擇更具溫度的人文情懷方式，注重學(xué)生的體驗(yàn)以及感受，讓學(xué)生說(shuō)真話做真人，尊重學(xué)生，肯定學(xué)生的內(nèi)心想法，寬厚對(duì)待學(xué)生，不斷地激勵(lì)學(xué)生寫作，這樣學(xué)生才可以打破外在的框架束縛和限制，消除學(xué)生的猶豫感以及畏懼感，讓學(xué)生可以在寫作的世界當(dāng)中更好地展示自我。雖然教師在寫作教學(xué)階段能夠傾聽(tīng)了解學(xué)生的心聲，但是在實(shí)際教學(xué)階段，師生之間仍舊會(huì)存在著心理距離，所以可以實(shí)行互動(dòng)法教育，利用這類方式提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)還可以促使學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感。在實(shí)際互動(dòng)式批改的階段，學(xué)生要對(duì)彼此的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，寫出評(píng)語(yǔ)，再將作文返還到創(chuàng)作者手中，修改文章再次進(jìn)行互動(dòng)式批改，這類方式的教育能夠鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的寫作內(nèi)容以及方式等，找出自身寫作當(dāng)中存在的問(wèn)題，修改并進(jìn)行糾正。

結(jié)束語(yǔ)

作文教學(xué)教無(wú)定法，教師一定要結(jié)合實(shí)際采用合適的教學(xué)方法，用于提升學(xué)生的寫作能力，切莫急功近利，過(guò)分追求應(yīng)試效果。正確引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)到課外，舉一反三，踏實(shí)打好基礎(chǔ)，以提升語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，明確作文并不是單一的寫作技能的展示，而是用于表達(dá)真實(shí)情感的主要方式。在中學(xué)教學(xué)階段，只有讓學(xué)生能夠?qū)懗稣媲閷?shí)感的作文，才可以更好地促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)化發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去汲取豐富的寫作素材，用心去體驗(yàn)并思考生活，提高學(xué)生自身的寫作技巧水平，這樣學(xué)生在寫作的過(guò)程中就能夠更好地流露出內(nèi)心的真實(shí)情感，選擇學(xué)生所能夠接受的方式進(jìn)行練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，這樣學(xué)生才可以在觀察生活的過(guò)程中，把真情實(shí)感融入文章內(nèi)，從而提高學(xué)生的寫作能力，讓他們?cè)诳荚嚠?dāng)中立于不敗之地。

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