施冬芳

摘 要：隨著新課改的深入實(shí)施，越來越多的教學(xué)改革措施不斷地落實(shí)到高中課堂之中，使高中階段的課堂教學(xué)向著高質(zhì)量方向發(fā)展。在新教學(xué)理念滲透下，教師更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，通過教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中完成知識的深入理解和掌握，學(xué)習(xí)效率也能得到有效提升。本文通過分析當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述創(chuàng)新式教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)的意義，通過創(chuàng)新式的教學(xué)活動來促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提升，教學(xué)的效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)

在新時代的教學(xué)環(huán)境下，教師為了更好地落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)要求，在教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)時能夠采用更多的新理念，積極進(jìn)行教學(xué)活動的創(chuàng)新，這樣能夠使課堂教學(xué)活動變得豐富有趣，學(xué)生對于知識和技能的獲取也能變得愈來愈急迫，并能最終達(dá)到推動高中教學(xué)趨勢良性發(fā)展的目的。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

高中階段是學(xué)生人生中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高中學(xué)生面臨著高考的壓力。在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)時，往往是被動地接受，在課堂中進(jìn)行筆記的記錄，而沒有自己的思想，導(dǎo)致了學(xué)生思維的固化，學(xué)習(xí)效果也不理想。大多教師傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，在課堂中沒有注重教學(xué)活動的創(chuàng)新，也沒有更好地落實(shí)新課改的要求，致使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識較差，并且學(xué)習(xí)能力也不能得到有效提升。高中階段的數(shù)學(xué)知識較為復(fù)雜，學(xué)生的抽象思維得不到提升，就會影響其學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。若教師教學(xué)的方式較為單一，還采用“題海式”的教學(xué)方式，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了興趣，并且跟不上教師的節(jié)奏，進(jìn)而喪失學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，這樣的教學(xué)方式與素質(zhì)教育教學(xué)的理念相悖，并且給教師的教學(xué)帶來了巨大的阻力。合理優(yōu)秀的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)成功的一半，在高中課堂教學(xué)時，教師若沒有良好的教學(xué)目標(biāo)，只是按照教材內(nèi)容按部就班地進(jìn)行知識的傳授，沒有注重理論聯(lián)系實(shí)踐，也沒有注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想。若教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)過于隨意，或者目標(biāo)過于高端，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力來創(chuàng)設(shè)教學(xué)的目標(biāo)，不利于學(xué)生綜合的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，還嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量[1]。

二、新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的重要性

進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師首先應(yīng)該做到的是注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這樣讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下能積極地跟上教師的節(jié)奏，并且在創(chuàng)新式教學(xué)活動中與教師進(jìn)行良好的互動，從而能感受到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。由于數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，需要考驗(yàn)學(xué)生良好的思維能力，因此，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師需要注重教學(xué)活動的創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的活動中循序漸進(jìn)地進(jìn)行知識的探究，并積極展現(xiàn)自身的才能，教師針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵和贊賞，也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在高中課堂中，教師通過多種趣味性的教學(xué)方式，能夠?qū)⒅R點(diǎn)串聯(lián)成一個系列的內(nèi)容，這樣的方式能夠幫助學(xué)生更容易吸收所學(xué)的知識，久而久之學(xué)生的邏輯思維能力能得到有效提升，還能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，應(yīng)該設(shè)立良好的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，這樣才能夠更好地符合新課改的教學(xué)要求。教師在教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)該注重理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去解決生活中的一些問題，這樣能消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，也能使學(xué)生從被動式的學(xué)習(xí)方式中解放出來，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得靈動、有趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量也能得到有效提升[2]。

三、新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的新思路

（一）創(chuàng)新數(shù)學(xué)情境

隨著新課改教學(xué)工作的不斷推進(jìn)，更多的教學(xué)改革措施不斷應(yīng)用于高中課堂之中。教師改變傳統(tǒng)單一的“灌輸式”“題海式”教學(xué)模式，更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生在良好的情境中來進(jìn)行知識的深入探究，并且明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。教師借助多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，能夠通過圖片和視頻的直觀展現(xiàn)讓學(xué)生對于知識能夠有深入理解，還能夠使學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間產(chǎn)生共鳴，從而提升學(xué)生對于知識的渴望，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果也能得到有效提升。例如，在進(jìn)行《空間幾何體的表面積與體積》一課的教學(xué)時，教師在課堂中先為學(xué)生展示正方體、長方體的側(cè)面展開圖，然后讓學(xué)生回顧正方體、長方體的表面積計(jì)算公式。學(xué)生對于幾何的概念有了系統(tǒng)的理解之后，在課堂中教師帶領(lǐng)學(xué)生研究“球”的體積公式、表面積公式，進(jìn)一步了解內(nèi)接和外切的概念。在課堂中教師借助多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，通過對球體進(jìn)行直觀的展現(xiàn)，能夠讓學(xué)生從多角度思考問題，并且能夠?qū)Χ嗝骟w的面積以及體積公式有清晰的概念。教師還可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，帶領(lǐng)學(xué)生通過動手操作來進(jìn)行知識的深入探究。先借助多媒體把短線球面任意分割的一些小球面片，對其面積進(jìn)行探究，這樣能夠直觀立體觀看球體實(shí)物，學(xué)生對于幾何的概念有更清晰的認(rèn)知，還能培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。同時教師設(shè)疑，提出一些問題讓學(xué)生思考，通過運(yùn)用多媒體動態(tài)展示的方式，讓學(xué)生能夠展開想象來進(jìn)行知識的探究，能有效彌補(bǔ)以往教學(xué)中存在的不足，還能提升學(xué)生的縝密思維能力。在課堂中教師結(jié)合知識點(diǎn)構(gòu)建有效的情境模式，讓學(xué)生通過直觀觀看，自主地總結(jié)一般性規(guī)律，學(xué)習(xí)對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生能夠逐步掌握良好的學(xué)習(xí)技巧，還能調(diào)動學(xué)生的視覺感官，在良好的情境中對于抽象的知識有更清晰的認(rèn)知，也能最大化地保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式

隨著新課改教學(xué)工作的有效推進(jìn)，一些多元化、趣味性的教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂中開展[3]。這些教學(xué)模式的有效應(yīng)用能夠消除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，還能在很大程度上提升教學(xué)的質(zhì)量。教師在數(shù)學(xué)課堂中能夠創(chuàng)新教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并能實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動。教師在與學(xué)生互動的過程中能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和知識的掌握情況，能夠根據(jù)學(xué)生的不足進(jìn)行針對性指導(dǎo)，學(xué)生也能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而能有良好的學(xué)習(xí)動力。例如，在進(jìn)行《直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)》一課的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生以小組的形式來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同時按照教師設(shè)置的大綱來進(jìn)行問題的探究。教師在班級中創(chuàng)設(shè)“我是小老師”活動，讓小組中的學(xué)生進(jìn)行問題的探究之后，可以嘗試承擔(dān)起“教師”的角色，進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，這樣能夠給予學(xué)生展示自我的平臺，并且在講臺上講解的過程中，其他學(xué)生能夠了解這名學(xué)生的講解思路，教師也能夠及時了解到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。同時，學(xué)生在課堂進(jìn)行知識點(diǎn)講解的過程中，教師能夠進(jìn)行有效的記錄，針對學(xué)生的不足和薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。教師通過創(chuàng)設(shè)游戲活動的方式，完成課堂教學(xué)任務(wù)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供提升自己實(shí)力和展現(xiàn)自我的平臺，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課堂中通過游戲的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，能夠提升學(xué)生的合作意識以及競爭意識，并且實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)新課堂內(nèi)容

在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師單純地對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的講解，學(xué)生會感到枯燥并逐步失去學(xué)習(xí)的耐心，出現(xiàn)“開小差”的情況，因此，教師需要創(chuàng)新課堂內(nèi)容，可以通過講故事的方式來進(jìn)行知識點(diǎn)的傳授，這樣學(xué)生被教師的講解所吸引，能夠融入良好的學(xué)習(xí)氛圍中，積極進(jìn)行自身想法的表達(dá)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能得到有效提升。學(xué)生之間在進(jìn)行討論互動的過程中，也能夠?qū)崿F(xiàn)思維的碰撞，從而更好地完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在進(jìn)行《等比數(shù)列的前n項(xiàng)和》一課的教學(xué)時，教師通過講故事的方式來進(jìn)行課堂內(nèi)容的逐步引入，然后留有懸念來讓學(xué)生自主地思考，能夠激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，讓學(xué)生在教師的指引下逐步完成知識的進(jìn)一步探究。在課堂中同時引入一些漫畫內(nèi)容或者一些趣味故事，并在融入課外內(nèi)容的過程中逐步滲透一些數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生能夠跟著教師的指導(dǎo)來逐層地進(jìn)行解析與探究，明確數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的奧秘，從而能夠建立完善的知識體系，學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)時也能夠體驗(yàn)到探索的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)熱情。教師對于學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并且融入趣味性的課外內(nèi)容，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，還能夠拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生掌握更多有價值的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能得到有效提升。

（四）創(chuàng)新數(shù)學(xué)提問

在邏輯性和抽象性較強(qiáng)的高中數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深層次加工，將煩瑣的知識點(diǎn)加以有效整合，通過趣味提問的方式來吸引學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生改變對數(shù)學(xué)知識的刻板印象，并在接受數(shù)學(xué)知識的過程中掌握知識運(yùn)用的方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，也能幫助學(xué)生更好地理解與掌握[4]。有效的課堂提問是提升學(xué)生專注力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考的重要途徑，因此，在高中數(shù)學(xué)課堂中教師可以通過問題的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)生跟上教師的節(jié)奏來抽絲剝繭、逐層滲透，更好地完成知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得簡單化。學(xué)生在思考與探究教師提出的問題時，積極發(fā)揮自身的想象力，來進(jìn)行自身想法的表達(dá)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對于知識的渴望，使學(xué)生更好地參與到高中數(shù)學(xué)課堂之中，還能夠?yàn)橹R的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《集合與函數(shù)概念》一課的教學(xué)時，教師為學(xué)生展示生活中常見的一些案例，來讓學(xué)生思考，接著讓學(xué)生從案例中找出函數(shù)，讓學(xué)生明白案例可以用解析式來刻畫，從而使學(xué)生明確了生活中函數(shù)的具體應(yīng)用。接著教師在課堂中讓學(xué)生觀看三個案例的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生通過小組討論完成了知識的深入掌握后，請小組代表匯報討論的結(jié)果，學(xué)生在進(jìn)行討論互動的過程中能夠?qū)τ凇凹吓c函數(shù)概念”的概念有清晰的認(rèn)知。教師還能借助思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生將教材的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，也能在進(jìn)行函數(shù)定義域求解時，逐步對學(xué)生滲透歸納推理的理念，從而發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。教師通過問題的提出并讓學(xué)生自主思考，能夠使學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系，同時學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)整理的過程中，能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的有效提升，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（五）創(chuàng)新實(shí)踐活動

知識學(xué)習(xí)的目的是將其應(yīng)用于生活之中以實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的目標(biāo)。因此，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識來解決生活中的一些問題，這樣能夠讓學(xué)生獲得成就感。學(xué)生在進(jìn)行知識運(yùn)用的過程中能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，做好知識的遷移與運(yùn)用，結(jié)合生活中的一些常識來進(jìn)行高中數(shù)學(xué)知識的探究，形成縝密的邏輯思維，以此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效提升[5]。例如，在進(jìn)行《用樣本的頻率分布估計(jì)總體分布》一課的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生針對校園籃球比賽中的比賽評分進(jìn)行原始記錄，通過樣本分析，準(zhǔn)確做出總體估計(jì)。在課堂中教師通過生活中真實(shí)的事例來進(jìn)行知識的講解，然后讓學(xué)生完成知識的學(xué)習(xí)之后，能夠幫助學(xué)生更好地鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)知識來對生活中的一些問題進(jìn)行分析和解決。教師引入居民用水標(biāo)準(zhǔn)的一些數(shù)據(jù)讓學(xué)生進(jìn)行整理，并讓學(xué)生進(jìn)行作圖，通過數(shù)形結(jié)合的方式來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識能夠更好地解決生活中的實(shí)際問題，從而有效地拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，還能夠讓學(xué)生在生活中善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，同時應(yīng)用生活常識來解決一些數(shù)學(xué)問題，也能體會到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。

（六）創(chuàng)新數(shù)學(xué)評價

由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對于知識的接受與理解能力也會存在一定的差異，因此，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以針對班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行有效評價，通過科學(xué)多元化的評價方式來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢、明確自身的不足，這樣學(xué)生能夠根據(jù)自身情況進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)和鞏固，還能拉近師生之間的距離，學(xué)生在教師的正確指引下能夠更好地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師可以通過多元化的評價方式、優(yōu)化教學(xué)形式等來更好地提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生也能獲得綜合全面的發(fā)展。例如，教師結(jié)合班級中學(xué)生的平時表現(xiàn)、作業(yè)情況和日常小測等多方面表現(xiàn)，將班級中的學(xué)生進(jìn)行分層，可以劃分為A、B、C三個不同的層次，并且根據(jù)不同的層次來設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，這樣能夠更好地因材施教，確保每個層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)成績的提升。教師可以采用學(xué)生自評、家長評價、教師評價三種方式來進(jìn)行，通過科學(xué)有效的評價，能夠讓學(xué)生正視自身的不足，并且有良好的認(rèn)知能力和價值觀，以良好的狀態(tài)來迎接后續(xù)的學(xué)習(xí)，這樣能尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)信心。教師通過分層評價的方式能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生鼓勵，學(xué)生也能夠積極配合教師來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而收獲理想的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師需要不斷改革與創(chuàng)新教學(xué)活動，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地適應(yīng)教育發(fā)展的腳步，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師通過考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來創(chuàng)新教學(xué)活動，讓學(xué)生在課堂中與教師進(jìn)行良好的互動，能夠提升學(xué)生知識運(yùn)用的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合全面的發(fā)展，為學(xué)生以后知識的深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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