牟朋朋

摘 要：在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中采取問題情境教學(xué)模式是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要求，高中美術(shù)教師要用好問題與情境兩種教學(xué)媒介，并且將兩者有機整合起來，以此實現(xiàn)高質(zhì)量的鑒賞教學(xué)效果。本文首先概述了問題情境的內(nèi)涵，接著總結(jié)出問題情境對于高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的作用，最后詳細(xì)論述了教師要從融入生活、借助美術(shù)史、運用視頻材料、設(shè)計“問題鏈”等幾個方面發(fā)力，幫助學(xué)生深入思考、探究、領(lǐng)悟美術(shù)作品的內(nèi)涵與外延，體會其中的教育力量。從而提高高中美術(shù)鑒賞教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；鑒賞教學(xué)；問題情境；有效策略

傳統(tǒng)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)以單純的看和說為主，教師要求學(xué)生通過“看”來完成鑒賞環(huán)節(jié)，通過“說”來完成感悟環(huán)節(jié)，因為缺少線索與引子，很多學(xué)生游離于鑒賞大門之外，根本體會不到美術(shù)作品的內(nèi)涵與力量。為了解決這一問題，需要教師積極創(chuàng)新問題情境教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生以問題及與問題相適應(yīng)的情境為線索，去深入解讀美術(shù)作品內(nèi)容，去深度探究美術(shù)作品內(nèi)涵，這樣才能在寓教于樂中實現(xiàn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、高中美術(shù)問題情境鑒賞教學(xué)的概述

問題情境包括兩個部分——問題、情境，其中問題是情境的基礎(chǔ)，情境是問題的載體，只有將兩者充分結(jié)合起來，才能發(fā)揮問題情境教學(xué)模式的價值。現(xiàn)有的研究認(rèn)為，問題情境指的是在合適的情境中去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在學(xué)習(xí)中加以解決問題的一個過程，通過情境可以幫助學(xué)生更深入地理解問題，并且有了豐富的問題解決措施。同時，學(xué)生在豐富多彩的情境中，有了很高的問題解決積極性。為此，問題情境教學(xué)模式成為很多學(xué)科教學(xué)的主要舉措，其中就包括高中美術(shù)鑒賞教學(xué)。在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中采取問題情境教學(xué)模式，就是以問題作為學(xué)生鑒賞美術(shù)作品的引子，以情境作為學(xué)生分析和解決問題的媒介。

高中美術(shù)學(xué)科鑒賞教學(xué)借助問題情境模式具有鮮明的特點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是趣味性，之所以要在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中應(yīng)用問題情境模式，最為基礎(chǔ)的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生鑒賞熱情，愿意參與到教師的教學(xué)活動中。而且教師可以在情境中融入有趣的元素，以實現(xiàn)更高的鑒賞成效。所以，趣味性是問題情境教學(xué)模式的首要特征，也是實現(xiàn)鑒賞教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。二是探索性，問題情境的基礎(chǔ)是問題，這一教學(xué)模式目標(biāo)得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)是問題，問題的核心作用是線索與引導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生以探索問題目標(biāo)為指引，去深入研究每一個美術(shù)作品背后的價值與意義，去探究美術(shù)作品深層次的含義。也只有問題情境具有了探索性，才能幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)鑒賞目標(biāo)。三是教育性，問題情境設(shè)置的目標(biāo)就是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)更高的教育性。所以，問題情境無論是在問題還是情境方面都具有很強的教育性，可以帶給學(xué)生更深入的思考，可以幫助學(xué)生去認(rèn)識學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，進(jìn)而實現(xiàn)針對性的提升與發(fā)展[1]。

二、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)采取問題情境模式的作用

（一）有助于實現(xiàn)深度鑒賞成效

對于高中生來說，在鑒賞美術(shù)作品的時候，不能再停留于表面的熱鬧，而是能通過表面看本質(zhì)，能深刻感知到作品中蘊含的教育能量，能汲取作品中的教育養(yǎng)分，進(jìn)而實現(xiàn)自身更全面的發(fā)展。而這一目標(biāo)的實現(xiàn)，僅依靠傳統(tǒng)的看、說等鑒賞過程難以實現(xiàn)，但是在問題情境的助力下，教師可以合適的問題作為學(xué)生深入理解的引子，以具有教育性的情境作為學(xué)生深度感悟的媒介，這樣就能幫助學(xué)生跳離美術(shù)作品表面的吸引，能更深入地探究與思考。如教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞“古羅馬雕塑”作品的時候，可以利用多媒體將各種古羅馬雕塑作品展示出來，然后以古羅馬時期的雕塑作坊為鑒賞情境，并且設(shè)計一些探究問題。這樣學(xué)生就能結(jié)合古羅馬時期的經(jīng)濟(jì)、社會、人文等因素去思考古羅馬雕塑的獨特之處，去探究古羅馬雕塑的美與力量，實現(xiàn)深度鑒賞成效。

（二）有助于創(chuàng)新鑒賞教學(xué)方法

美術(shù)學(xué)科屬于藝術(shù)類學(xué)科，俗話說藝術(shù)來源于生活，又高于生活，體現(xiàn)了很強的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性，為此，高中美術(shù)教師在開展鑒賞教學(xué)的時候，所采取的教學(xué)模式也不能一成不變。一方面通過創(chuàng)新教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，另一方面在創(chuàng)新教學(xué)方法中也可以拓展學(xué)生美術(shù)思維。而問題情境教學(xué)方法因為問題的開放性和情境的多樣性，并且與其他多種教學(xué)模式、教學(xué)方法可以自由搭配，這就決定了高中美術(shù)教師可以問題情境教學(xué)方法為基礎(chǔ)，創(chuàng)新更有效的鑒賞教學(xué)方法。如對于《戰(zhàn)爭與和平》章節(jié)中的美術(shù)作品，教師在開展鑒賞教學(xué)的時候，要利用好問題情境教學(xué)法，并且在此基礎(chǔ)上能積極創(chuàng)新，包括帶領(lǐng)學(xué)生在實踐中去鑒賞相關(guān)的作品，在豐富的教學(xué)舞臺中去感受戰(zhàn)爭的破壞性，以及和平的寶貴。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞綜合素質(zhì)

鑒賞不僅僅是“能說會道”，更要能通過鑒賞感受美術(shù)作品的美，汲取美術(shù)作品中蘊含的成長力量。這一點在傳統(tǒng)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中難以實現(xiàn)，教師也不關(guān)注學(xué)生鑒賞綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但是在問題情境中可以有效實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師通過問題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生有了深入探究美術(shù)作品的渠道，明白了藝術(shù)的力量，感受到人文的價值。以此幫助學(xué)生在情境中感受到生活美、自然美、人文美，并且能在生活情境中掌握創(chuàng)造美的能力與技巧，進(jìn)而能更加積極陽光地生活與學(xué)習(xí)。如對于《變幻的自然萬象》這一節(jié)內(nèi)容，教師要以問題情境教學(xué)模式為基礎(chǔ)，積極開展生活化教學(xué)，將問題、生活、情境結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感受自然萬象的變幻無窮，并且能思考如何打造更絢麗的自然萬象，以此培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、感悟美的能力[2]。

三、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中借助問題情境的有效策略

（一）融入生活，創(chuàng)造更具生活氣息的問題情境

美術(shù)作品與我們的生活有著極其緊密的聯(lián)系，這也就決定了高中美術(shù)教師在開展鑒賞教學(xué)的時候，要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，并且要將生活與問題情境結(jié)合起來，為學(xué)生打造熟悉的生活問題情境。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中去思考美術(shù)鑒賞問題，不僅有利于學(xué)生又好又快地解決鑒賞問題，實現(xiàn)鑒賞專業(yè)能力的增強，而且可以幫助學(xué)生學(xué)會將鑒賞技巧融入生活中，提高創(chuàng)造生活美的綜合能力。

例如，《韓熙載夜宴圖》是一幅與生活有著很強聯(lián)系的作品，與我們真實生活中的聚會聚餐場景具有很高的相似度，所以，教師可以據(jù)此開展生活問題情境教學(xué)，將學(xué)生的生活與問題情境結(jié)合起來開展教學(xué)。教師在鑒賞導(dǎo)入環(huán)節(jié)就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活問題情境，以幫助學(xué)生更快沉浸到這幅作品中，如生活問題情境可以是我們在參加各種聚會的時候，會通過什么樣的方式來記錄這一美好瞬間？很強的畫面感，而且與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，很容易幫助學(xué)生在問題的引導(dǎo)下回憶起生活中的聚會場景。從而通過一個有效的生活問題情境，幫助學(xué)生對作者創(chuàng)作這幅圖的目的有了深入理解，并且會以自己的生活實際為基礎(chǔ)，去鑒賞作品中的生活元素，感受聚會的美好。

問題情境離他們的生活越近，問題激發(fā)的思考就越多，而他們對知識的接受程度也就越高。藝術(shù)是從生活中產(chǎn)生的，也是為生活服務(wù)的。所以，只有將高中美術(shù)作品與學(xué)生生活聯(lián)系在一起，才能引導(dǎo)學(xué)生真正地感受到藝術(shù)的價值。

（二）借助美術(shù)史，打造更具人文活力的問題情境

美術(shù)史是對美術(shù)發(fā)展和美術(shù)規(guī)律進(jìn)行研究的學(xué)科，在美術(shù)的發(fā)展過程中，伴有美術(shù)故事與美術(shù)史實的出現(xiàn)。為此，高中美術(shù)教師在開展鑒賞問題情境教學(xué)的時候，要將美術(shù)史與問題情境結(jié)合起來，從而打造更具人文活力的問題情境，讓學(xué)生在美術(shù)作品鑒賞過程中感受濃濃的人文氣息，體會到人文的力量，這也是美術(shù)作為藝術(shù)的集中體現(xiàn)。高中美術(shù)教師要以教材中美術(shù)作品背后的歷史為基礎(chǔ)，將有利于學(xué)生理解、感悟美術(shù)作品的史料延伸到問題中、融入情境中。通過延伸到問題中，讓學(xué)生在思考問題的時候有了支撐與素材，通過融入情境中，幫助學(xué)生在更加直觀、精彩、真實的歷史情境中品讀美術(shù)作品的時代價值與民族意義。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞“古希臘雕塑”的時候，可以維納斯、勝利女神兩尊古希臘具有代表性的雕塑為鑒賞對象，引導(dǎo)學(xué)生通過對這兩尊雕塑的鑒賞，感受古希臘時期美術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平之高，以及古希臘雕塑家較高的藝術(shù)造詣。在具體的教學(xué)中，教師可以借助古希臘雕塑史為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生以古希臘雕塑歷史作為問題情境教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生對西方的雕塑美術(shù)史有一個比較直觀的認(rèn)知。在美術(shù)史介紹過程中，教師要適時地融入一些問題，如維納斯為什么斷臂之后才能展現(xiàn)出藝術(shù)之美，體現(xiàn)了古希臘人什么樣的審美觀念？為了幫助學(xué)生順利分析和解決這些問題，教師要以這一段美術(shù)史作為問題情境，這對于學(xué)生深入探究問題答案，欣賞古希臘雕塑之美具有極其重要的作用。

圍繞美術(shù)史來創(chuàng)設(shè)有效問題情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)知識外，提高對美術(shù)作品的鑒賞效果，在這個過程中教師可以采取跨學(xué)科學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以語文學(xué)科的閱讀理解作為學(xué)生理解美術(shù)史、解決鑒賞問題的重要“助手”。

（三）運用視頻素材，創(chuàng)設(shè)更具形象直觀的問題情境

視頻素材是情境再現(xiàn)的主要媒介，尤其是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)的深度融合，可以達(dá)到更深入、更多樣的教學(xué)效果。為此，高中美術(shù)教師在開展鑒賞教學(xué)的時候，也需要運用視頻素材，以此創(chuàng)設(shè)更具形象直觀的問題情境，幫助學(xué)生在精彩的多媒體世界中，能更加直觀地體會到豐富多彩的情境世界，并以此為基礎(chǔ)去更高效地解決鑒賞問題，實現(xiàn)更高的鑒賞成效。教師在借助視頻素材來創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，需要結(jié)合所要鑒賞的美術(shù)作品，保證視頻素材與美術(shù)作品具有緊密的聯(lián)系，實現(xiàn)對美術(shù)作品的詮釋與拓展，這也是學(xué)生鑒賞美術(shù)作品的支撐。

例如，湘美版高中美術(shù)鑒賞教材中有很多中國民間美術(shù)作品，如年畫、皮影、剪紙、泥塑、風(fēng)箏等，這些美術(shù)作品既是我國文化瑰寶，也是實現(xiàn)美育的重要素材，為此，高中美術(shù)教師要加強民間美術(shù)作品鑒賞教學(xué)。在開展這一類作品鑒賞教學(xué)的時候，需要教師運用視頻素材，將這些民間藝術(shù)作品更多元、更直觀地展示出來，包括這些民間美術(shù)作品的創(chuàng)作過程，以及豐富多彩的呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生對民間美術(shù)作品有更深刻的體會，能領(lǐng)悟到民間美術(shù)作品的美。為了引導(dǎo)學(xué)生更深入鑒賞民間美術(shù)作品，教師要將問題情境與視頻素材結(jié)合起來，將情境更豐富、多彩、直觀地展現(xiàn)出來，這對于學(xué)生感受民族美術(shù)文化魅力，自覺傳承與發(fā)揚民族傳統(tǒng)文化具有積極的作用。

在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，利用視頻教材并結(jié)合多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，將復(fù)雜的問題簡單化，尤其是對于情境的呈現(xiàn)具有極其重要的作用，可以幫助學(xué)生在豐富的情境中積極主動地探究鑒賞問題，培養(yǎng)鑒賞素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)“問題鏈”，構(gòu)建更具系統(tǒng)遞進(jìn)的問題情境

所謂“問題鏈”，指的是將一系列有關(guān)聯(lián)的問題串聯(lián)起來，形成一個完整的“鏈條”。設(shè)置“問題鏈”的主要目的是發(fā)揮問題的引導(dǎo)價值，將學(xué)生的思維引入更深處，進(jìn)而實現(xiàn)更好的探究與教育效果。所以，高中美術(shù)教師在鑒賞教學(xué)中采取問題情境的時候，要想實現(xiàn)這一教學(xué)模式應(yīng)有的教育價值，教師設(shè)計的問題要避免碎片化，要多設(shè)計幾個具有層層遞進(jìn)關(guān)系的問題，這樣學(xué)生就能在“問題鏈”的幫助下，可以步步深入探究美術(shù)作品的教育價值，可以層層剝離美術(shù)作品的內(nèi)涵與外延，這樣才能實現(xiàn)更深層次的鑒賞效果。教師在拋出“問題鏈”的時候，要把握好時機，遵循由易到難的順序，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，尤其是在遇到鑒賞難點和盲點的時候，合適的“問題鏈”將能起到事半功倍的鑒賞教學(xué)效果。

例如，在《美術(shù)作品反映歷史》這一節(jié)中有很多傳承至今的美術(shù)作品，它們被珍藏在各大博物館中，很多是我們耳熟能詳?shù)淖髌贰＝處熢趲ьI(lǐng)學(xué)生鑒賞這一類作品的時候，不能僅停留于作品本身的美，也不能僅鑒賞作品構(gòu)思的巧妙，更多的是能透過作品去探究那一段歷史的真相。在開展這一教學(xué)任務(wù)的時候，教師要以“問題鏈”情境教學(xué)為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生從提煉歷史名畫中蘊含的專業(yè)知識開始，在合適情境的助力下，去探究每一幅作品中所體現(xiàn)的歷史元素，去剖析作者想要表達(dá)的思想。如一幅《清明上河圖》不僅充分展示了北宋大家張擇端精湛的繪畫技能，更是將北宋都城的城市面貌及社會各階層生活狀況栩栩如生地刻畫出來，所以具有很高的藝術(shù)價值與歷史價值。教師在開展鑒賞教學(xué)的時候，可以設(shè)計的“問題鏈”是作者在這幅畫中運用了哪些技巧，畫中的樓宇、橋梁、人物等有什么樣的特征，從這幅畫中你可以發(fā)現(xiàn)北宋的經(jīng)濟(jì)社會有什么樣的特點等。并且將河南的“清明上河園”景點宣傳片作為“問題鏈”背景，以幫助學(xué)生更深入探究“問題鏈”，實現(xiàn)對這幅畫內(nèi)涵與外延更好的探析。

高中美術(shù)教師要把“問題鏈”的設(shè)計與問題環(huán)境相結(jié)合，從而使問題的解決能夠靈活地運用不同的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，并且因為“問題鏈”的引導(dǎo)，可以實現(xiàn)思維的發(fā)展與延伸[3]。

結(jié)束語

綜上所述，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師要以創(chuàng)設(shè)問題情境為教學(xué)手段，讓整個鑒賞教學(xué)活動變得豐富多彩，可以在寓教于樂中提高鑒賞效果，這也與高中生的身心發(fā)展規(guī)律相契合。在具體的教學(xué)過程中，教師要用好用活問題情境教學(xué)模式，尤其是能融入生活，創(chuàng)造更具生活氣息的問題情境，借助美術(shù)史，打造更具人文活力的問題情境，運用視頻教材，創(chuàng)設(shè)更具形象直觀的問題情境，創(chuàng)設(shè)“問題鏈”，構(gòu)建更具系統(tǒng)遞進(jìn)的問題情境。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及探索新知的欲望，更重要的是培養(yǎng)了美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]周睿珊.情境教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞課的運用：以走進(jìn)具象藝術(shù)為例[J].美術(shù)教育研究，2022（5）：155-157.

[3]王才火.“同課異構(gòu)”模式在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2021（21）：152-153.