張雪林

小組合作學習的理念很早就有人提出并衍生出很多形式。小組合作學習是新課改提出的一種新的學習模式，是學生在小組或團隊中為了完成共同的教學課堂學習任務，按照明確的責任分工進行的互助性學習模式。積極倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程改革的重要理念。小組合作學習是以按照一定規(guī)則建立的合作學習小組為基本形式，以小組成員間合作探究性活動為主體，以達成小組學習目標為標準，促進學生的有效學習，并以團體的總成績作為評價和獎勵依據(jù)的一種教學策略體系。小組合作學習的前提是小組建設，通過創(chuàng)設“組間同質、組內(nèi)異質”的小組形式來改變班級教學結構，促進小組成員之間的交流溝通與互助合作，加強組間質疑與評價，形成良好的學習內(nèi)循環(huán)方式，凸顯學生的主體地位，提升學生的學習動力。

導學案教學模式是將導學案作為課堂學習的資料與工具，以讓學生會學﹑學會為宗旨，以學案為依托，以教師為主導、學生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標，實現(xiàn)學生自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。導學案能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權。導學案既可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統(tǒng)的學案還是一份很好的學習資料。

“預-探-測-思”四階式導學案是由本課題組提出的包括預習﹑探究﹑檢測和反思四個主要環(huán)節(jié)的導學案教學模式。以學生的小組合作學習作為前提，有機結合導學案的四個環(huán)節(jié)，在一節(jié)完整課堂上予以綜合展現(xiàn)。

（1）預是預習。預習是學習新課的第一步，只有有效的預習，才能提高聽課的效率。預習可以通過通讀教材、觀察圖形、例題分析等方式達到初步了解課堂內(nèi)容的目的，同時提高學生獲取信息的能力，提升自己的學習技巧。預習后再聽課，學生更易捕捉重難點，提高聽課效率。學生預習通過導學案中知識梳理填空和預習檢測兩個模塊進行引導，并展示學生的學習結果。

（2）探是探究。探究性學習是指在教學過程中，學生在啟發(fā)性問題或學習任務的指引下，通過小組合作學習的方式對當前教學內(nèi)容中的重難點進行深入的獨立思考與合作探究，在兩者并行的合作交流下，高效快速的突破重難知識點。本環(huán)節(jié)是小組合作探究性教學模式中的關鍵教學環(huán)節(jié)，通過組內(nèi)探究達成共識得出結論，再經(jīng)組間質疑與答疑推動正確觀點的全覆蓋。此過程充分調(diào)動學生的主動性與積極性，使學生進入高質量的協(xié)作交流階段。

（3）測是檢測。通過當堂訓練題或識記測試或趣味體驗等方式鍛煉學生把知識轉化為解決實際問題的能力。以組間展示的對比對小組合作學習是否達成學習目標進行評價，指導學生答題技巧，對學生提出進一步的答題要求。

（4）思是反思。一是思圖，二是思得。通過思維導圖的構建使課堂知識系統(tǒng)化﹑網(wǎng)絡化，使知識點之間聯(lián)系精密化﹑合理化，讓學生通過思維導圖的構建過程再次對知識深入理解，明確概念間關系，闡明思想核心，解析邏輯關系，并通過組間展示尋找各組思維漏洞。養(yǎng)成自我反思的習慣，肯定以獲得學習成果，尋找自己的不足進行查漏補缺，提升學科核心素養(yǎng)。