土科

摘要：學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要依據(jù)學(xué)生藏語文學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生要在實踐性和情境性學(xué)習(xí)場景中有效提升藏語文學(xué)習(xí)能力。藏語文學(xué)習(xí)情境要與學(xué)生的生活實踐與教材教學(xué)文本息息相關(guān)，要能結(jié)合學(xué)生藏語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，要能夠讓學(xué)生充分展示自己的藏語文基礎(chǔ)和藏語文思維技能。藏語文情境的創(chuàng)設(shè)要通過多樣化的文本信息和音視頻媒介文件來踐行讓學(xué)生在身臨其境的藏語文情境學(xué)習(xí)當(dāng)中凸顯藏語文素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中藏語文教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)情境是新課改對藏語文教學(xué)的要求，也是藏民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)初中藏語文、強化初中藏語文學(xué)習(xí)的實踐性和情境性的需求。教師要結(jié)合學(xué)生生活實際以及教材教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的形態(tài)化的教學(xué)情境。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，既要能結(jié)合學(xué)生的個體化的情感體驗，也要能夠與藏語文學(xué)科教學(xué)實際有效結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生能夠在教學(xué)情境中體會社會生活的實際交流與表達(dá)。教師既可設(shè)置與教學(xué)文本息息相關(guān)的多樣化的文本場景，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐機會，讓學(xué)生在言語場域當(dāng)中提升對母語的應(yīng)用能力，讓學(xué)生對藏語文教學(xué)當(dāng)中多樣化的文本信息和媒介文件來進(jìn)行有針對性地有深度地理解和表達(dá)。

一、創(chuàng)設(shè)文本學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生學(xué)會傾聽和表達(dá)。

學(xué)習(xí)情境是學(xué)生進(jìn)行藏語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)情境當(dāng)中進(jìn)行深度的閱讀思考，進(jìn)行廣泛的寫作交流，在傾聽與表達(dá)當(dāng)中去進(jìn)行藏語文研討活動，去學(xué)會閱讀學(xué)會寫作，學(xué)會跟著教學(xué)文本去旅行。在情境學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠有效感悟大漠孤煙直，去感悟藏語文教學(xué)文本所展示出來的煙雨蒙蒙，去感悟與我們實際相處時空所無法接觸到的逶迤群山、遠(yuǎn)古先賢。文本教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以依據(jù)多媒體輔助讓學(xué)生能夠在多媒體的音視頻功能展示下去探尋古今文人墨客筆下的文學(xué)作品，去體會初中教材教學(xué)文本所展示出來的時代風(fēng)景。通過多媒體的展示拉近了與學(xué)生生活實際較為遙遠(yuǎn)的教材教學(xué)文本所展示出來的文本情境，讓古代和近現(xiàn)代文學(xué)大家筆下的文學(xué)作品以高效的多媒體呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生便捷地欣賞到與自己的實際生活遙遠(yuǎn)相接的先賢作品所展示出來的情感對話。學(xué)生隨著課本文本和多媒體的展示，對話古代當(dāng)代文學(xué)作品當(dāng)中的人物形象，與身邊活生生的人物結(jié)合在一起，感悟文學(xué)作品當(dāng)中的人物形象，體會作者的表達(dá)方式，讓學(xué)生在文本閱讀歷練當(dāng)中提升閱讀修養(yǎng)和作文素養(yǎng)，打開學(xué)習(xí)的閥門，讓學(xué)習(xí)的靈感猶如泉涌。學(xué)生通過多媒體展示的藏語文學(xué)習(xí)情境走出文本，走出教室，走進(jìn)文本所表達(dá)的情境，去與作者的心靈對話，去感悟作者的表達(dá)方法。

二、重組文本，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生在情境變化當(dāng)中真切感受文字內(nèi)涵。

學(xué)生在文學(xué)情境中聽春風(fēng)聽秋雨，在學(xué)習(xí)情境中感悟文本當(dāng)中情感的流動。為了讓學(xué)生擁有更真實的學(xué)習(xí)情境，教師可以緊扣教材學(xué)習(xí)文本，組合學(xué)生真實情感體驗重組教學(xué)文本，讓學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)意情境學(xué)習(xí)。教材文本重組要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情境以及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，根據(jù)所學(xué)教材教學(xué)單元引導(dǎo)學(xué)生去思考文學(xué)作品當(dāng)中的人物形象，去與文本對話，去表達(dá)自己真實的觀點，去體會人物特點所表達(dá)的情感。重組文本的方法可以根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點的需求單元建構(gòu)藏語文教學(xué)，對教師針對某一教學(xué)訓(xùn)練重點引導(dǎo)學(xué)生對重組文本進(jìn)行多元化的多方位解讀，讓學(xué)生能夠自主表達(dá)，自主思考，進(jìn)行創(chuàng)意匯報。教師要將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)整合在一起，推動學(xué)生在不同情境當(dāng)中進(jìn)行批判和創(chuàng)新思考。學(xué)生通過重組文本去感悟民族文化，在多元化的歷史思考中形成寬廣的藏語文語言胸襟，具有良好的國際文化適應(yīng)性。教師要引導(dǎo)學(xué)生植根中華傳統(tǒng)文化的沃土，兼具國際人文情懷，探索文化發(fā)展新路。

三、創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度參與多元化的教學(xué)活動。

任務(wù)群學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生有效參與多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，更有針對性的學(xué)習(xí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠走向深入。作為基礎(chǔ)性和綜合性較強的藏語文學(xué)科教師，在授課過程中既要結(jié)合藏語文教材教學(xué)內(nèi)容，也要結(jié)合藏文化學(xué)習(xí)背景組建多任務(wù)學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在積極參與教學(xué)情境中有效完成多層次多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要為學(xué)生搭建文學(xué)作品和學(xué)生藏民族地區(qū)生活實際的橋梁任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，促進(jìn)學(xué)生的主體化發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)有效提升。教師以知識線索串聯(lián)教學(xué)任務(wù)群，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)興趣。教師要有效提升學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生在任務(wù)群情境當(dāng)中確定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的深度和廣度。教師要集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，在進(jìn)行任務(wù)群分層學(xué)習(xí)的時候可以讓學(xué)生在合作小組中相互研討，提升學(xué)習(xí)效果。教師要通過任務(wù)群學(xué)習(xí)情境架設(shè)起文本與學(xué)生生活的橋梁，讓學(xué)生能夠充分體會到教學(xué)文本當(dāng)中人文情境，感悟作者的人文情懷，感知文學(xué)的魅力。教師要運用核心素養(yǎng)培養(yǎng)要點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過音樂以及視頻功能將文本與廣袤的現(xiàn)實和社會緊密聯(lián)系起來，將任務(wù)式學(xué)習(xí)運用到能力提升當(dāng)中建構(gòu)學(xué)生的語言訓(xùn)練，傳承中華文化，讓學(xué)生獲得審美鑒賞，學(xué)會運用掌握到的藏語文表達(dá)形式去進(jìn)行文學(xué)表達(dá)。

總之，初中藏語文教學(xué)教師不僅可以巧用多媒體等信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，而且要依據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容重組教學(xué)文本，讓學(xué)生通過形象化的目標(biāo)性較強的任務(wù)群來進(jìn)行藏語文的學(xué)習(xí)，同時教師還可以將教學(xué)文本與學(xué)生的生活實踐緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中有效提升藏語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力為基點進(jìn)行有針對性的輻射教學(xué)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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