賈瑞峰

一Unit?1?Reading?and?Thinking?板塊為例

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中指出，“文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和國(guó)家情懷，堅(jiān)定文化自信，梳理人類命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人?！比欢?，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師更側(cè)重單詞、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的傳授，對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)的實(shí)踐操作卻較少，本文將以2019年人教版高中英語(yǔ)教材必修一Unit 1 Reading and Thinking 板塊為例，立足主題語(yǔ)境，探索教學(xué)實(shí)踐中文化意識(shí)培養(yǎng)的方法和策略。

一、教材分析

（一）教材內(nèi)容

本課例的內(nèi)容選自2019年人教版高中英語(yǔ)教材必修一Unit 1 Teenager Life的Reading and Thinking 板塊，該板塊以“比較不同地方的學(xué)校生活”為活動(dòng)主題，了解同齡人的生活狀態(tài)和情感世界，尤其是在成長(zhǎng)過(guò)程中克服困難、努力進(jìn)取的心路歷程；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、對(duì)立，樹(shù)立樂(lè)觀向上、陽(yáng)光豁達(dá)的心態(tài)，積極迎接高中生活的挑戰(zhàn)，以著眼于未來(lái)的胸懷，腳踏實(shí)地地過(guò)好高中生活的每一天。本課的授課對(duì)象是高一新入學(xué)的學(xué)生，會(huì)在各個(gè)層面遇到不同的挑戰(zhàn)，因此學(xué)生自然而然會(huì)把自身情況與主人公“Adam”比較，更容易與語(yǔ)篇內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

（二）教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)

1. 提高閱讀能力：通過(guò)本板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將培養(yǎng)快速閱讀的技巧，這對(duì)于日常學(xué)習(xí)和工作都是非常重要的?？焖匍喿x使他們能夠迅速抓住文本的主要思想，從而更高效地獲取信息。此外，學(xué)生還將學(xué)會(huì)理解主要觀點(diǎn)，這對(duì)于批判性思維和邏輯推理能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。他們將學(xué)會(huì)提取文本中的關(guān)鍵信息，形成自己的觀點(diǎn)，并能夠以更高層次的方式理解和解釋文本。

2. 引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問(wèn)題：這個(gè)目標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，分析文本中呈現(xiàn)的情境和挑戰(zhàn)。他們將學(xué)會(huì)識(shí)別問(wèn)題，并在教材中尋找解決問(wèn)題的線索。學(xué)生將學(xué)會(huì)不僅僅被動(dòng)地接受信息，還能夠主動(dòng)提出問(wèn)題、思考解決方案，并將其應(yīng)用到實(shí)際情境中。

3. 培養(yǎng)跨文化理解能力：教材板塊中涉及到不同文化背景下的情境和價(jià)值觀，這有助于學(xué)生培養(yǎng)跨文化理解和尊重的能力。他們將學(xué)會(huì)欣賞和尊重不同文化之間的差異，同時(shí)也能夠找到共通之處。這對(duì)于建立更廣泛的人際關(guān)系、拓寬國(guó)際視野和在全球化時(shí)代中成功發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)生將不僅僅是英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，還是具備跨文化交際技能的全球公民。

二、教學(xué)實(shí)踐

（一）培養(yǎng)閱讀能力

在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面，可以采用多種方法和策略，以確保他們能夠更好地理解和分析文本。以下是一些具體的方法：

1.?鼓勵(lì)快速閱讀：在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行快速閱讀，以了解文章的主要思想和結(jié)構(gòu)。例如，在探討Adam的故事時(shí)，學(xué)生可以快速瀏覽全文，了解他在新高中生活中所面臨的挑戰(zhàn)。這有助于學(xué)生建立起對(duì)文章的整體印象，為后續(xù)的深入閱讀做好準(zhǔn)備。

2.?利用上下文線索：教師可以教導(dǎo)學(xué)生如何使用上下文線索來(lái)理解不熟悉的單詞和短語(yǔ)。例如，在文章中出現(xiàn)了“make the team”這個(gè)短語(yǔ)，學(xué)生可以通過(guò)上下文的內(nèi)容推測(cè)出它的意思是“進(jìn)入球隊(duì)”，而不必查字典。

3.?提供相關(guān)閱讀材料：為了擴(kuò)展學(xué)生的閱讀背景和詞匯，可以為他們提供與文章主題相關(guān)的額外閱讀材料。例如，可以提供關(guān)于不同國(guó)家學(xué)校生活的報(bào)道或文化介紹，讓學(xué)生了解更多關(guān)于全球青少年生活的信息。

通過(guò)這些方法，可以幫助學(xué)生逐步提高他們的閱讀能力，使他們能夠更好地理解和分析文本，同時(shí)也能夠培養(yǎng)他們的跨文化理解能力。這將有助于他們更好地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)，并在跨文化交流中表現(xiàn)出色^[2]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生思考和討論

在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論是非常關(guān)鍵的，可以幫助他們更深入地理解文章中的情境和挑戰(zhàn)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的批判性思維和表達(dá)能力。

首先，通過(guò)提出開(kāi)放性問(wèn)題，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的看法和經(jīng)驗(yàn)。這種方法有助于學(xué)生將課堂內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)習(xí)更加具體和有趣。例如，在討論Adam在新學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生是否有類似的經(jīng)歷，或者他們是否面臨其他挑戰(zhàn)。這激發(fā)了學(xué)生的個(gè)人參與和思考，使他們更容易理解文章中的情景。

其次，組織小組討論是另一種有效的方法。小組討論可以讓學(xué)生分享彼此的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的策略。通過(guò)與同學(xué)交流，學(xué)生可以從不同角度看待問(wèn)題，并從他人的經(jīng)驗(yàn)中受益。這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。例如，學(xué)生可以在小組中討論Adam如何應(yīng)對(duì)困難，并分享自己的想法和建議。

最后，引導(dǎo)學(xué)生分析不同文化背景對(duì)人們思考和行為方式的影響是拓展學(xué)生視野的重要方式。通過(guò)比較不同文化之間的差異，學(xué)生可以更好地理解世界的多樣性，并培養(yǎng)跨文化理解能力。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師引入了關(guān)于美國(guó)高中學(xué)制和“soup kitchen”的跨文化知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解不同文化背景下的生活方式和社會(huì)活動(dòng)。通過(guò)這些方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考和討論文章中的情境和挑戰(zhàn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。同時(shí)，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、表達(dá)能力和跨文化理解能力，為他們未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）融入文化元素

在教學(xué)中充分融入文化元素是非常重要的，因?yàn)樗兄谔岣邔W(xué)生的文化意識(shí)素養(yǎng)，使他們能夠更好地理解不同文化之間的差異和相似之處。在教授《Unit 1 Teenage Life》中的閱讀和思考板塊"The Freshman Challenge"時(shí)，可以采取以下方法來(lái)融入文化元素：

1.?解釋文本中的文化隱含含義： 在閱讀課文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析文本中的文化隱含含義，如習(xí)慣和價(jià)值觀。例如，當(dāng)課文提到Adam加入了志愿者俱樂(lè)部時(shí)，可以解釋志愿服務(wù)在一些文化中是一種受歡迎的活動(dòng)，有助于培養(yǎng)責(zé)任感和社區(qū)參與精神。這樣的解釋有助于學(xué)生更深入地理解故事情節(jié)和人物行為。

2.?鼓勵(lì)跨文化比較： 在課堂上，可以鼓勵(lì)學(xué)生比較他們自己的文化與教材中描述的文化。例如，學(xué)生可以討論他們自己的學(xué)校生活與Adam在故事中經(jīng)歷的學(xué)校生活之間的相似之處和不同之處。這有助于學(xué)生更好地理解不同文化的教育體系和學(xué)生生活方式^[3]。通過(guò)這種方式，學(xué)生將更全面地理解故事中的情景，同時(shí)也能培養(yǎng)跨文化理解能力，使他們能夠更好地適應(yīng)多元文化的社會(huì)環(huán)境。這有助于提高他們的文化意識(shí)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們成為具有全球視野的公民。

結(jié)語(yǔ)：

通過(guò)分析2019年人教版高中英語(yǔ)教材必修一Unit 1 Reading and Thinking板塊的教學(xué)實(shí)踐，我們可以得出結(jié)論：在高中英語(yǔ)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)素養(yǎng)是非常重要的。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)融入文化元素，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞不同的文化。這將有助于他們發(fā)展國(guó)際化視野，提高跨文化溝通能力，為未來(lái)的成功做好準(zhǔn)備。

注：本文為山東省濟(jì)寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“立足主題語(yǔ)境培養(yǎng)中學(xué)生文化意識(shí)素養(yǎng)的英語(yǔ)課例研究?”（課題編號(hào)：2022NG078）