杜穎

“生問(wèn)課堂”，顧名思義，學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑的課堂。在教學(xué)《倍的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，因“學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑”的融入，課堂煥發(fā)出了亮麗的色彩——數(shù)學(xué)知識(shí)扎實(shí)地建構(gòu)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)悄然增長(zhǎng)，促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

在《倍的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，老師給學(xué)生提供了三次提問(wèn)、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。分別是：

課始提問(wèn)，帶著主問(wèn)題進(jìn)行探究。

師：看到這個(gè)題目，（手指板書(shū)：倍的認(rèn)識(shí)），你想了解倍的哪些知識(shí)？

生1：什么是倍？

生2：學(xué)習(xí)倍有什么用？

生3：怎么找倍數(shù)？

......

師：今天我們帶著這三個(gè)問(wèn)題，探究“倍的認(rèn)識(shí)”。

重難點(diǎn)處質(zhì)疑，加深倍的含義的理解。

同桌上臺(tái)匯報(bào)

白蘿卜根數(shù)是胡蘿卜的（5）倍。

生：誰(shuí)愿意和我們交流？

生1：為什么：2個(gè)圈一起，不一個(gè)圈一起呢？

......

生2：為什么數(shù)5倍呢？不把圈起來(lái)的6份一起數(shù)呢？

......

生3：如果白蘿卜和胡蘿卜的根數(shù)一樣多，那么它們之間有沒(méi)有倍數(shù)關(guān)系？

師出示：

......

課尾提問(wèn)，再生疑問(wèn)，溝通知識(shí)之間的聯(lián)系。

師：誰(shuí)愿意和大家分享一下你這節(jié)課的收獲？對(duì)于“倍的認(rèn)識(shí)”，你還有什么疑問(wèn)？

生：如果在圈的時(shí)候有剩余怎么辦？

師：不是整倍數(shù)的關(guān)系？誰(shuí)來(lái)解答？

生1：第二行圓的個(gè)數(shù)是第一行的2倍多1個(gè)。

師：還可以怎么說(shuō)？

生2：第二行圓的個(gè)數(shù)是第一行的3倍少2個(gè)。

師：真棒！以后我們學(xué)習(xí)了小數(shù)、分?jǐn)?shù)還可以用小數(shù)、分?jǐn)?shù)來(lái)表示像這樣的倍數(shù)關(guān)系。

1.大問(wèn)題教學(xué)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去探究，目標(biāo)明確，而且學(xué)生提的幾個(gè)問(wèn)題是本節(jié)課的主問(wèn)題，直擊“倍”概念的內(nèi)涵，探究有重點(diǎn)。在課的結(jié)束，建立“倍”的概念和“幾個(gè)幾”之間的聯(lián)系。

2.質(zhì)疑解惑，深入理解“倍”的含義?！氨丁钡母拍钌婕皟蓚€(gè)量之間的比較，十分抽象，不易理解。課堂上通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑的方式，了解學(xué)生的困惑處?！盀槭裁?個(gè)一圈，而不一個(gè)一個(gè)圈呢？”看來(lái)，學(xué)生只知道找倍數(shù)的技巧：圈一圈、數(shù)一數(shù)，而對(duì)于背后的道理并不清楚，通過(guò)生生互動(dòng)交流，明白了白蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的幾倍就是看白蘿卜里有胡蘿卜的幾個(gè)那么多，就是它的幾倍，所以胡蘿卜就看成一個(gè)整體圈在一起。

3.再生疑惑，思考無(wú)止境。學(xué)生又產(chǎn)生了新的疑問(wèn)：“平均分有剩余該怎么表示它們的倍數(shù)關(guān)系呢”這充分說(shuō)明孩子的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)積極地去探究。孩子們就會(huì)在生活中有意識(shí)地去觀察，把學(xué)習(xí)帶入生活中去，就像老師在課的結(jié)尾說(shuō)的一樣，“我們帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，又帶著新的問(wèn)題走出課堂，這是學(xué)習(xí)的最美狀態(tài)，愿每一個(gè)孩子都保持這種最美的狀態(tài)。