陳 瑩

(上海師范大學(xué) 教育學(xué)院,上海 200234)

2021年4月全國職業(yè)教育大會(huì)在京召開,習(xí)近平總書記作出重要指示,強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”。國家“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要同樣將“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”作為職業(yè)教育發(fā)展主題。職業(yè)行動(dòng)能力研究是聯(lián)結(jié)產(chǎn)業(yè)需求和教育供給的關(guān)鍵紐帶,是提升職業(yè)教育適應(yīng)性的重要依托。可以說,職業(yè)行動(dòng)能力研究是有效解決產(chǎn)業(yè)需求和教育供給“兩張皮”,使得產(chǎn)業(yè)需求和教育供給實(shí)現(xiàn)高度契合的基本手段。關(guān)于提升職業(yè)教育適應(yīng)性,已有研究多集中在產(chǎn)教融合等機(jī)制體制問題(1)郝天聰,石偉平.從松散聯(lián)結(jié)到實(shí)體嵌入:職業(yè)教育產(chǎn)教融合的困境及其突破[J].教育研究,2019,(7):102-110.,智能時(shí)代生產(chǎn)系統(tǒng)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的原則構(gòu)思(2)徐國慶.智能化時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)型[J].教育研究,2016,(3):72-78.,行業(yè)人才需求和職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置(3)荀莉.對(duì)接行業(yè)需求 優(yōu)化專業(yè)設(shè)置 助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展——《行業(yè)人才需求與職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)報(bào)告》總述[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2020,(5):5-10.等方面。關(guān)于如何以職業(yè)行動(dòng)能力為媒介連接產(chǎn)業(yè)需求與教育供給的問題,在理論層面未有深入的研究,在實(shí)踐層面也缺乏系統(tǒng)的推進(jìn)。從國際上來看,德國對(duì)職業(yè)行動(dòng)能力研究的廣度和深度,在世界范圍內(nèi)無出其右。德國注重人力資源開發(fā),職業(yè)教育高度發(fā)達(dá),職業(yè)行動(dòng)能力研究具有悠久傳統(tǒng)。隨著智能時(shí)代生產(chǎn)和服務(wù)過程出現(xiàn)范式轉(zhuǎn)變,勞動(dòng)者職業(yè)行動(dòng)能力需要得到調(diào)整乃至重塑。在這樣的背景下,德國建立長(zhǎng)效研究機(jī)制并推出多個(gè)大型宏觀研究項(xiàng)目以及行業(yè)特殊項(xiàng)目,對(duì)智能時(shí)代職業(yè)行動(dòng)能力變化進(jìn)行持續(xù)追蹤和前瞻預(yù)測(cè)。依據(jù)研究結(jié)果,德國明晰了職業(yè)行動(dòng)能力框架和要素,并推動(dòng)了《職業(yè)教育條例》(Ausbildungsordnung)改革。以此,產(chǎn)業(yè)對(duì)新型職業(yè)行動(dòng)能力的需求得以精準(zhǔn)落實(shí)到職業(yè)教育實(shí)踐當(dāng)中(4)注:在德國語境中,職業(yè)教育(Berufsausbildung)均指中等階段職業(yè)教育。本科階段職業(yè)教育另有稱謂,且尚未納入《德國職業(yè)教育法》。本文所指職業(yè)教育也是中等階段職業(yè)教育,培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)工人(Facharbeiter)。。本文主要從德國職業(yè)行動(dòng)能力的研究概述、框架要素以及實(shí)踐推進(jìn)這幾個(gè)方面入手,探討和分析德國以發(fā)展職業(yè)行動(dòng)能力為載體,提升職業(yè)教育適應(yīng)性的做法。

一、智能時(shí)代德國職業(yè)行動(dòng)能力的研究概述

(一)職業(yè)行動(dòng)能力研究緣起:能力需求發(fā)生變化

隨著智能技術(shù)的發(fā)展,德國生產(chǎn)和服務(wù)模式發(fā)生顛覆性變化。從采購到生產(chǎn),從供貨到結(jié)賬,整個(gè)價(jià)值生產(chǎn)過程都發(fā)生了變化。即使是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和建筑行業(yè)也是如此,無人機(jī)和自動(dòng)駕駛車輛的使用成為日常。(5)Stephanie Conein,“Berufsbildung 4.0-Fachkraeftequalifikationen und Kompetenzen fuer die digitalisierte Arbeit von morgen: Der Ausbildungsberuf ‘Verfahrensmechaniker/-in fuer Kunststoff-und Kautschuktechnik’ im Screening,”BMBF,(2020):11.②Ibid.,44.從勞動(dòng)者角度來看,隨著智能技術(shù)應(yīng)用范圍擴(kuò)大,工作內(nèi)容發(fā)生極大變化。以往屬于體力勞動(dòng)的職業(yè)活動(dòng)多由機(jī)器取代,因此勞動(dòng)者的工作性質(zhì)需要從體力勞動(dòng)切換到腦力勞動(dòng),工作重點(diǎn)從動(dòng)手操作變成數(shù)字監(jiān)控。產(chǎn)品不再是活生生、可接觸的物體,而是變成一種抽象的存在。由于勞動(dòng)者不接觸產(chǎn)品,生產(chǎn)的是牛奶還是汽車零件,已經(jīng)沒有根本區(qū)別。勞動(dòng)者所有的工作活動(dòng)都留下數(shù)字軌跡,變成可追溯、具名化,個(gè)體普遍承受更多心理壓力?？偟膩碚f,未來的工作將具有更多復(fù)雜性、抽象性,伴隨更多分析和解決問題的能力要求。(見圖1)

由于智能時(shí)代職業(yè)活動(dòng)發(fā)生范式轉(zhuǎn)變,職業(yè)行動(dòng)能力在人機(jī)關(guān)系視角下得到重新定義。機(jī)器與人一樣,也是能力載體,(6)Erich Staudt and Bernd Kriegesmann,“Weiterbildung: Ein Mythos zerbricht,”in Kompetenzentwicklung und Innovation. Die Rolle der Kompetenz bei der Organisations-, Unternehmens-und Regionalentwicklung, eds. Erich Staudt et al.(Muenster:Waxmann Verlag,2002),71-125.人與機(jī)器之間能力得到重新分配。隨著人工智能的發(fā)展,機(jī)器依據(jù)信息進(jìn)行操作和作出決定的空間將越來越大。機(jī)器能力的提升意味著職業(yè)活動(dòng)達(dá)到一個(gè)更好、更安全和更有效的執(zhí)行水平。如果人們將行動(dòng)能力定義為解決問題的水平,那么,在工業(yè)4.0背景下,行動(dòng)能力轉(zhuǎn)移到了機(jī)器身上,機(jī)器在一定程度上具備了解決問題的能力。而人的行動(dòng)能力則轉(zhuǎn)移到對(duì)機(jī)器的操作、維護(hù)和改進(jìn)等方面。(7)Mathias Becker et al.,“Industrie 4.0-Notwendige und aktuelle Veraenderungen in den Berufsbildern,”Lehren und Lernen, no.1(2018):9.智能時(shí)代生產(chǎn)服務(wù)模式中,人機(jī)互動(dòng)環(huán)節(jié)大大增加,勞動(dòng)者職業(yè)行動(dòng)能力內(nèi)涵發(fā)生了極大變化。

(二)職業(yè)行動(dòng)能力研究重點(diǎn):明確能力需求發(fā)生哪些變化

職業(yè)行動(dòng)能力研究的關(guān)鍵問題是:智能時(shí)代催生了哪些新的職業(yè)活動(dòng)?勞動(dòng)者需要具備什么樣的職業(yè)行動(dòng)能力?這些新的職業(yè)活動(dòng)和能力要求在現(xiàn)有職業(yè)教育實(shí)踐中是否得到體現(xiàn)?現(xiàn)有勞動(dòng)力能力水平是否足以勝任智能時(shí)代要求?職業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容和方法上需要作出哪些調(diào)整?(8)Stephanie Conein,“Berufsbildung 4.0-Fachkraeftequalifikationen und Kompetenzen fuer die digitalisierte Arbeit von morgen: Der Ausbildungsberuf ‘Verfahrensmechaniker/-in fuer Kunststoff-und Kautschuktechnik’ im Screening,”BMBF,(2020):17.為了預(yù)測(cè)和應(yīng)對(duì)職業(yè)行動(dòng)能力變化,德國建立了長(zhǎng)期的前瞻性研究機(jī)制,依托多家權(quán)威機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)同研究和整體推進(jìn),如表1所示。

要說明的是,綜合性研究和行業(yè)類研究都并非完全以職業(yè)行動(dòng)能力為研究?jī)?nèi)容,而是涵蓋了勞動(dòng)力市場(chǎng)各個(gè)要素,包括勞動(dòng)力數(shù)量、層次、結(jié)構(gòu)和雇傭關(guān)系及社會(huì)保障等諸多方面,但是職業(yè)行動(dòng)能力的預(yù)測(cè)和應(yīng)對(duì)構(gòu)成其中重要組成部分。相對(duì)而言,在綜合性研究的資質(zhì)和職業(yè)項(xiàng)目(QuBe系列)以及行業(yè)類研究中,對(duì)于職業(yè)行動(dòng)能力的探討更加聚焦和深入。

德國職業(yè)行動(dòng)能力研究具有明顯的特點(diǎn)。一是采用跨學(xué)科的研究視角。專家?guī)煊刹煌瑢W(xué)科背景的人組成,包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、行業(yè)專家等。其中經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角不可或缺,從綜合性研究以慕尼黑經(jīng)濟(jì)研究所和科隆經(jīng)濟(jì)研究所作為研究主力可見一斑?？鐚W(xué)科的研究視角使得職業(yè)行動(dòng)研究結(jié)果更加全面科學(xué),具有更多說服力。二是采用多樣化的研究方法。在德國聯(lián)邦勞動(dòng)與職業(yè)研究所(IAB)和聯(lián)邦職業(yè)教育部(BIBB)聯(lián)合開展的研究中,通過構(gòu)建模型,具體分析數(shù)字化發(fā)展的每一步對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)帶來的影響,以及對(duì)新型職業(yè)行動(dòng)能力的需求。在慕尼黑經(jīng)濟(jì)研究和咨詢所開展的研究中,選擇數(shù)字化常規(guī)發(fā)展和數(shù)字化加速發(fā)展兩種不同策略作為研究對(duì)象,并確定關(guān)鍵具體因素進(jìn)行比較。通過兩種策略的對(duì)比,收集數(shù)字化加速發(fā)展對(duì)新型能力需求的數(shù)據(jù),并結(jié)合對(duì)專業(yè)人士訪談進(jìn)行驗(yàn)證。總的來說,研究方法采用模型預(yù)測(cè)與實(shí)證研究相結(jié)合,質(zhì)性分析與量化研究相結(jié)合的方式。由此,研究超越了傳統(tǒng)研究主要基于過去經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行未來預(yù)測(cè)的局限。三是采用立體化的研究樣本。保證樣本的全面與深入,采取宏觀判斷與行業(yè)分析相結(jié)合的方法。宏觀判斷聚焦于未來勞動(dòng)力市場(chǎng)比如2030年勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)各類人才的需求。行業(yè)分析在前期集中于受到數(shù)字技術(shù)深遠(yuǎn)影響的龍頭行業(yè)比如機(jī)械設(shè)備、金屬電子和汽車工業(yè),在后期選取14個(gè)典型行業(yè)進(jìn)行全面覆蓋。四是得出具有操作性的研究結(jié)果。宏觀判斷與行業(yè)分析相結(jié)合,使得研究結(jié)果能夠得到多角度驗(yàn)證。行業(yè)調(diào)查聚焦于職業(yè)活動(dòng)和能力資質(zhì)變化以及現(xiàn)有《職業(yè)教育條例》的適切性。(9)Gert Zinke, Berufsbildung 4.0-Fachkraeftequalifikationen und Kompetenzen fuer die digitalisierte Arbeit von morgen: Branchen-und Berufescreening(Bonn:BIBB Wissenschaftliche Diskussionspapiere Heft 213,2019),3.各個(gè)行業(yè)調(diào)查報(bào)告的出臺(tái),使得研究結(jié)果更具操作性?？梢哉f,德國健全的研究機(jī)制為確定職業(yè)行動(dòng)能力的框架和要素打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、智能時(shí)代德國職業(yè)行動(dòng)能力的框架

德國職業(yè)行動(dòng)能力的框架是對(duì)智能時(shí)代生產(chǎn)和服務(wù)模式進(jìn)行研究的結(jié)果,也是文化傳統(tǒng)和社會(huì)結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物。它在歷史發(fā)展中形成基本輪廓,并在最新能力研究中得到驗(yàn)證和強(qiáng)化。

(一)德國職業(yè)行動(dòng)能力概念的界定

職業(yè)行動(dòng)能力框架的制定在很大程度上取決于對(duì)能力概念的理解。通常認(rèn)為,能力概念的起源有三種。一是韋伯(Max Weber)對(duì)能力的理解是承擔(dān)工作職責(zé)。二是喬姆斯基(Avram N.Chomsky)對(duì)能力的理解是一種通用的語言能力,這種通用能力使得人能夠在不同的情景中作出合適的表達(dá)。三是麥克利蘭(David C.McClelland)從功能實(shí)用主義角度出發(fā),認(rèn)為能力就是勝任現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中的具體要求。(10)Barbara Lorig et al., Kompetenzbasierte Pruefungen im dualen System-Bestandsaufnahme und Gestaltungsperspektiven(Bonn:BIBB Forschungsprojekt 4.2.333,2014),7.

德國職業(yè)教育領(lǐng)域的能力概念吸收了上述概念的基本方面,并且具有更加豐富的內(nèi)涵。1971年教育人類學(xué)家羅特(H.Roth )首次將能力概念引入職業(yè)教育領(lǐng)域。他認(rèn)為在人類的行動(dòng)能力當(dāng)中,成熟的道德行動(dòng)能力具有決定性意義。(11)Ibid.1989年雷茨(Lothar Reetz)指出,職業(yè)教育在培養(yǎng)關(guān)鍵能力時(shí),必須以行動(dòng)為導(dǎo)向,這樣才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的人格發(fā)展。(12)Lothar Reetz,“Zum Konzept der Schluesselqualifikationen in der Berufsbildung(Teil II),”Berufsbildung in Wissenschaft und Praxis, no.18(1989):24-30.從此,在職業(yè)教育領(lǐng)域,能力被理解為“行動(dòng)能力”。新世紀(jì)以來,以埃彭貝克(J.Erpenbeck)等學(xué)者為代表,對(duì)能力作出更為詳盡的闡述,認(rèn)為能力聚焦于復(fù)雜的學(xué)習(xí)和工作場(chǎng)景中的行動(dòng),并且是一種自我組織的行動(dòng)。也就是說,職業(yè)行動(dòng)能力是個(gè)體在不同場(chǎng)景中采取的自我負(fù)責(zé)、范圍寬泛的行動(dòng),是個(gè)體為了恰當(dāng)?shù)赝瓿扇蝿?wù)和工作而采取的一種基于自我組織的完整行動(dòng)。(13)Veit Hartmann and Robert Tschiedel,“Betriebliches und ueberbetriebliches Management kuenstlicher Kompetenz,”Lernen und Lehren, Heft 121(2016):10-15.

與英法等國進(jìn)行比較,我們可以更好地理解德國對(duì)職業(yè)能力的理解。與法國“知識(shí)本位職業(yè)能力觀”相比,它非常明確地指向職業(yè)崗位的能力需求,強(qiáng)調(diào)符合情境需求完成任務(wù)和工作。與英國“資格本位能力觀”相比,它并不僅是單一技能和某項(xiàng)資質(zhì),而是更為寬泛和綜合的能力,強(qiáng)調(diào)在企業(yè)整體關(guān)聯(lián)視角下采取獨(dú)立完整行動(dòng)。

在職業(yè)教育實(shí)踐中,自20世紀(jì)80年代始企業(yè)培訓(xùn)開始實(shí)施教學(xué)法改革,以培養(yǎng)“完整行動(dòng)”(vollstaendiges Handeln)能力為目標(biāo)。1996年職業(yè)學(xué)校也開始提出“完整行動(dòng)”的概念,通過引入“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”(Lernfeld)課程,打破學(xué)科藩籬,確立行動(dòng)能力導(dǎo)向。2005年在《職業(yè)教育法》修訂時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化了行動(dòng)能力導(dǎo)向原則,行動(dòng)能力成為法律意義上的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。(14)Agnes Dietzen et al., Kompetenzorientierung.Berufliche Kompetenzen entwickeln,messen und anerkennen(Bielefeld:Bertelsmann Verlag,2016),5.

(二)德國職業(yè)行動(dòng)能力框架的出臺(tái)

職業(yè)行動(dòng)能力框架制定的關(guān)鍵在于確定職業(yè)行動(dòng)能力的維度。關(guān)于職業(yè)行動(dòng)能力的維度有不同的視角和說法,但是總體而言對(duì)于職業(yè)行動(dòng)能力的基本理解是一致的。2011年文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議(KMK)在職業(yè)學(xué)?！犊蚣芙虒W(xué)計(jì)劃》(Rahmenlehrplan)使用手冊(cè)中補(bǔ)充說明了能力概念:能力指的是完整的行動(dòng)能力,是將知識(shí)和技能以及獨(dú)立能力、社會(huì)能力和方法能力運(yùn)用于工作場(chǎng)景和學(xué)習(xí)場(chǎng)景,以促進(jìn)職業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的水平和意愿。其中方法能力作為一種通用能力,不再單獨(dú)列出。(15)KMK.Handreichung fuer die Erarbeitung von Rahmenlehrplaenen der Kultusministerkonferenz fuer den berufsbezogenen Unterricht in der Berufsschule und ihre Abstimmung mit Ausbildungsordnungen des Bundes fuer anerkannte Ausbildungsberufe(Berlin:Kultusministerkonferenz,2011),15.這一概念清晰地區(qū)分了能力維度并且勾勒了能力框架,在實(shí)踐中得到廣泛接受。2013年出臺(tái)的《德國資歷框架》沿用了這一職業(yè)行動(dòng)能力框架,如后文表2所示。

德國對(duì)于職業(yè)行動(dòng)能力維度的理解與其他國家有較大區(qū)別。在《歐盟資歷框架》中,能力被區(qū)分為知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)維度。而在《德國資歷框架》中,將“知識(shí)”和“技能”合并為“專業(yè)能力”,將“態(tài)度”用“個(gè)人能力”加以取代。也就是說,能力僅區(qū)分成“專業(yè)能力”和“個(gè)人能力”兩個(gè)維度。這一能力結(jié)構(gòu)實(shí)際上是更加突出了“個(gè)人能力”的重要性。智能時(shí)代,企業(yè)組織靈活化程度加劇,這意味著生產(chǎn)和服務(wù)過程管理更加扁平化,意味著勞動(dòng)者需要參與實(shí)時(shí)控制。與企業(yè)傳統(tǒng)的垂直式管理不同,勞動(dòng)者不再是聽取和執(zhí)行命令即可,勞動(dòng)者需要具有自行計(jì)劃、執(zhí)行和管理工作任務(wù)的能力。由此,“個(gè)人能力”變得舉足輕重?！皞€(gè)人能力”包括社會(huì)能力和獨(dú)立能力兩個(gè)方面。社會(huì)能力指的是與他人有效展開交流與合作,尊重工作世界的多元化特征,具有跨文化交際能力等。獨(dú)立能力指的是基于對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度采取自主行動(dòng),具有自主學(xué)習(xí)的意愿和能力。“專業(yè)能力”分為知識(shí)和技能。知識(shí)指的是事實(shí)性、規(guī)則性和具有因果關(guān)系的知識(shí),包括實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)。技能指的是認(rèn)知技能和實(shí)踐技能?？偟膩碚f,德國對(duì)于職業(yè)行動(dòng)能力維度的區(qū)分具有鮮明特色,賦予勞動(dòng)者更多的行動(dòng)空間和自主空間,同時(shí)也伴隨更高的能力要求。

三、智能時(shí)代德國職業(yè)行動(dòng)能力的要素

職業(yè)行動(dòng)能力要素進(jìn)一步充實(shí)了職業(yè)行動(dòng)能力框架,細(xì)化了職業(yè)行動(dòng)能力維度。智能時(shí)代,職業(yè)行動(dòng)能力各項(xiàng)要素表現(xiàn)出獨(dú)特的意義和內(nèi)涵。

(一)過程和系統(tǒng)知識(shí)

秦克(Gert Zinke)指出,在智能時(shí)代,過程和系統(tǒng)知識(shí)起到?jīng)Q定性作用。(16)Gert Zinke et al., Berufsausbildung und Digitalisierung-ein Beispiel aus der Automobilindustrie(Bonn:BIBB wissenschaftliche Diskussionspapiere Heft 186,2017),13.這一結(jié)論受到諸多研究證實(shí)。事實(shí)上,早在1996年德國文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議就提出“過程導(dǎo)向”原則,強(qiáng)調(diào)基于職業(yè)典型工作任務(wù)進(jìn)行核心素養(yǎng)和專業(yè)資質(zhì)的傳授。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)從對(duì)于單項(xiàng)技術(shù)和生產(chǎn)過程的掌握,轉(zhuǎn)化為對(duì)于典型工作過程的掌握。由此,過程特征和系統(tǒng)知識(shí)成為核心元素,這是90年代對(duì)于過程導(dǎo)向的理解。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展,對(duì)于工作過程知識(shí)的理解再次出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。(17)Lars Windelband,“Berufliche Handlungsfaehigkeit in digitalisierten Arbeitsumgebungen verlangt Prozesskompetenz und neue didaktische Ansaetze in der beruflichen Bildung,”in Digitalisierung mit Arbeit und Berufsbildung nachhaltig gestalten, eds.Thomas Vollmer et al.(Bielefeld:wbv Media GmbH &Co. KG,2020),149-151.

首先,智能時(shí)代的過程和系統(tǒng)知識(shí)表現(xiàn)為對(duì)整個(gè)產(chǎn)品生命周期的把握。工業(yè)4.0意味著覆蓋整個(gè)價(jià)值生產(chǎn)鏈的一種新的組織和管理形式,從創(chuàng)意生成到設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和供貨,加上再循環(huán)以及整套服務(wù),涉及到整個(gè)產(chǎn)品生命周期。(18)Stephanie Conein,“Berufsbildung 4.0-Fachkraeftequalifikationen und Kompetenzen fuer die digitalisierte Arbeit von morgen: Der Ausbildungsberuf ‘Verfahrensmechaniker/-in fuer Kunststoff-und Kautschuktechnik’ im Screening,”BMBF,(2020):13.在以人工智能、工業(yè)4.0和經(jīng)濟(jì)4.0為關(guān)鍵詞的話語體系中,過程能力指的是企業(yè)價(jià)值生產(chǎn)鏈相關(guān)的新型思考和行動(dòng),既指縱向維度的過程能力,包括研發(fā)、物流、生產(chǎn)、維護(hù)以及銷售等各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié),也指橫向上的過程能力,包括與供貨商和顧客之間的聯(lián)系和交流等。也就是說,工作過程知識(shí)涵蓋了整個(gè)企業(yè)價(jià)值生產(chǎn)鏈,包括企業(yè)內(nèi)部和企業(yè)外部。(19)Lars Windelband,“Berufliche Handlungsfaehigkeit in digitalisierten Arbeitsumgebungen verlangt Prozesskompetenz und neue didaktische Ansaetze in der beruflichen Bildung,”in Digitalisierung mit Arbeit und Berufsbildung nachhaltig gestalten, eds.Thomas Vollmer et al.(Bielefeld:wbv Media GmbH &Co. KG,2020),152.其次,智能時(shí)代的過程和系統(tǒng)知識(shí)表現(xiàn)為對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)混合的價(jià)值生產(chǎn)模式的把握。德國產(chǎn)業(yè)模式出現(xiàn)產(chǎn)品和服務(wù)疊加的發(fā)展趨勢(shì),(20)Ibid.進(jìn)一步提升了對(duì)過程和系統(tǒng)理解能力的要求。比如銷售醫(yī)療器械的同時(shí),為顧客量身定制個(gè)性化健身方案。比如銷售機(jī)器的同時(shí),附帶銷售維修服務(wù)。更有甚者是只出售服務(wù),不出售產(chǎn)品。產(chǎn)品和服務(wù)得到系統(tǒng)化耦合,形成生產(chǎn)和服務(wù)混合的價(jià)值生產(chǎn)模式。這意味著智能時(shí)代專業(yè)工人的工作范圍進(jìn)一步得到拓展,包含對(duì)整個(gè)生產(chǎn)和服務(wù)流程的運(yùn)行與監(jiān)控。由此,過程和系統(tǒng)知識(shí)得到強(qiáng)調(diào),且被視為智能時(shí)代最為重要的職業(yè)行動(dòng)能力要素。

(二)數(shù)字技能

智能時(shí)代,軟件思維、設(shè)備聯(lián)網(wǎng)和信息物理系統(tǒng)(CPS)思維貫穿整個(gè)工作過程,專業(yè)工人的傳統(tǒng)技能變?yōu)椤皵?shù)字技能”。原因在于,智能技術(shù)的廣泛引入使得傳統(tǒng)專業(yè)工人的工作重點(diǎn)發(fā)生變化。通過嵌入式傳感器,產(chǎn)品能夠監(jiān)控相關(guān)環(huán)境參數(shù),實(shí)現(xiàn)自動(dòng)排故。也就是說,產(chǎn)品既是被動(dòng)加工對(duì)象,也是積極行動(dòng)主體。在這個(gè)過程中,并非勞動(dòng)者進(jìn)行集中控制,而是軟件告知產(chǎn)品如何行動(dòng),以確保每個(gè)生產(chǎn)步驟順利完成。(21)Stephanie Conein,“Berufsbildung 4.0-Fachkraeftequalifikationen und Kompetenzen fuer die digitalisierte Arbeit von morgen: Der Ausbildungsberuf ‘Verfahrensmechaniker/-in fuer Kunststoff-und Kautschuktechnik’ im Screening,”BMBF,(2020):13.由此,傳統(tǒng)專業(yè)工人的工作重點(diǎn)將發(fā)生轉(zhuǎn)移并集中在下述方面:設(shè)備規(guī)劃,設(shè)備制造,設(shè)備安裝和驅(qū)動(dòng),設(shè)備監(jiān)控,過程管理,數(shù)據(jù)管理,狀態(tài)維護(hù),狀態(tài)驅(qū)動(dòng),故障定位和故障排除。(22)Mathias Becker et al.,“Industrie 4.0-Notwendige und aktuelle Veraenderungen in den Berufsbildern,”Lehren und Lernen, no.1(2018):8.隨著智能技術(shù)覆蓋整個(gè)技術(shù)領(lǐng)域,傳統(tǒng)專業(yè)工人的工作內(nèi)容受到全面影響,數(shù)字技能也將成為職業(yè)行動(dòng)能力關(guān)鍵要素。

數(shù)字技能是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念。首先,數(shù)字技能表現(xiàn)為智能生產(chǎn)服務(wù)模式下的故障診斷和排除。機(jī)器操作員需要區(qū)分機(jī)器數(shù)據(jù)和監(jiān)控?cái)?shù)據(jù),明確相關(guān)問題是屬于機(jī)器售后服務(wù)范疇,還是操作員自身工作范疇。面對(duì)海量數(shù)據(jù),機(jī)器操作員需要進(jìn)行數(shù)據(jù)篩選并找到關(guān)鍵之處。在明確抽象數(shù)據(jù)和具體事實(shí)關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行故障診斷和排除。其次,數(shù)字技能表現(xiàn)為IT專業(yè)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)資源使用能力。IT專業(yè)知識(shí)尚不足以稱為通用的關(guān)鍵能力,但是網(wǎng)絡(luò)資源使用能力是大部分員工必須具備的。按照實(shí)證調(diào)查結(jié)果,當(dāng)前很多德國企業(yè)有小部分員工擁有IT專業(yè)知識(shí),足以應(yīng)付當(dāng)前需要。但在數(shù)字化發(fā)展程度較高的4.0企業(yè)中,有2/3認(rèn)為在未來大部分員工都必須擁有IT專業(yè)知識(shí),有3/4認(rèn)為大部分員工都必須擁有網(wǎng)絡(luò)資源使用知識(shí),(23)Andrea Hammermann and Stettes Oliver,“Qualifikationsbedarf und Qualifizierung:Anforderungen im Zeichen der Digitalisierung,”IW Policy Paper, no.3(2016):3-10.包括對(duì)于搜索引擎和數(shù)據(jù)庫的區(qū)分,使用搜索引擎的關(guān)鍵詞精準(zhǔn)度,引擎資源的整合,信息及其出處的評(píng)價(jià)等。再次,數(shù)字技能表現(xiàn)為數(shù)據(jù)處理和使用能力。專業(yè)工人需要通過物聯(lián)網(wǎng)獲得實(shí)時(shí)信息,并從中提取能夠優(yōu)化價(jià)值生產(chǎn)過程的有用信息,按照不同的標(biāo)準(zhǔn)比如成本控制、可獲得性和資源消耗等,進(jìn)行過程優(yōu)化。(24)Stephanie Conein,“Berufsbildung 4.0-Fachkraeftequalifikationen und Kompetenzen fuer die digitalisierte Arbeit von morgen: Der Ausbildungsberuf ‘Verfahrensmechaniker/-in fuer Kunststoff-und Kautschuktechnik’ im Screening,”BMBF,(2020):13.最后,數(shù)字技能表現(xiàn)為數(shù)據(jù)保護(hù)和IT安全能力,包括遵守?cái)?shù)據(jù)保護(hù)法規(guī)和企業(yè)規(guī)定,清楚數(shù)據(jù)使用權(quán)限,了解附件、鏈接和下載的風(fēng)險(xiǎn),能夠處理異常情況等。

(三)社會(huì)能力

智能時(shí)代交際能力、小組合作和解決沖突以及跨文化溝通等社會(huì)能力日益重要。(25)BMWi, Sozial kompetent-dual ausgebildet.Projektuebersicht zum Foerderschwerpunkt(Berlin:BMWi,2018),3.按照科隆經(jīng)濟(jì)研究所的實(shí)證調(diào)查,工業(yè)3.0企業(yè)有七成認(rèn)為數(shù)字化背景下員工的社會(huì)能力有待提高,工業(yè)4.0企業(yè)中持這一觀點(diǎn)的比例超過八成。(26)Andrea Hammermann and Stettes Oliver,“Qualifikationsbedarf und Qualifizierung:Anforderungen im Zeichen der Digitalisierung,”IW Policy Paper, no.3(2016):3.

首先,社會(huì)能力表現(xiàn)為跨部門跨工種跨群體的交際能力。隨著機(jī)器設(shè)備和嵌入技術(shù)復(fù)雜程度的提升,在解決問題的時(shí)候不同專業(yè)方向和部門之間要建立有機(jī)聯(lián)系。機(jī)器操作員和機(jī)器養(yǎng)護(hù)員以及工程師之間必須進(jìn)行緊密合作。(27)Mathias Becker et al.,“Industrie 4.0-Notwendige und aktuelle Veraenderungen in den Berufsbildern,”Lehren und Lernen, no.1(2018):6.專業(yè)工人必須善于溝通交流,協(xié)同他人共同完成工作。其次,社會(huì)能力表現(xiàn)為小組合作和領(lǐng)導(dǎo)能力。從實(shí)踐情況來看,在未來獨(dú)自行動(dòng)的崗位越來越少,小組合作越來越多,且這樣的小組合作以結(jié)果為導(dǎo)向,需要自主設(shè)置目標(biāo)和安排分工。(28)Stephanie Conein,“Berufsbildung 4.0-Fachkraeftequalifikationen und Kompetenzen fuer die digitalisierte Arbeit von morgen: Der Ausbildungsberuf ‘Verfahrensmechaniker/-in fuer Kunststoff-und Kautschuktechnik’ im Screening,”BMBF,(2020):51.以汽車工業(yè)的系統(tǒng)養(yǎng)護(hù)員為例,他并非參與小組合作即可,而是要自主判斷采取何種措施,有時(shí)需要自己組建小組。由于IT技術(shù)引領(lǐng)和支持非常重要,組建小組時(shí)還需要將第三方人員安排進(jìn)來。(29)Gert Zinke et al., Berufsausbildung und Digitalisierung-ein Beispiel aus der Automobilindustrie(Bonn:BIBB wissenschaftliche Diskussionspapiere Heft 186,2017),9.這就要求專業(yè)工人必須具有相應(yīng)的協(xié)調(diào)組織和領(lǐng)導(dǎo)管理的能力。再次,社會(huì)能力表現(xiàn)為解決沖突的能力。按照2018年的數(shù)據(jù),德國人口中約有1/4具有移民背景(即本人或父母一方是移民)。因此尊重工作世界的多元化,避免種族歧視,具備解決沖突的能力成為提升社會(huì)能力的重要方面。最后,社會(huì)能力表現(xiàn)為跨文化溝通的能力。智能技術(shù)進(jìn)一步推動(dòng)了全球協(xié)同合作的生產(chǎn)服務(wù)方式,不同文化背景的遠(yuǎn)程團(tuán)隊(duì)的合作成為常態(tài)。因此專業(yè)工人必須具備對(duì)文化差異的敏感度和跨文化溝通的能力。

(四)獨(dú)立能力

智能時(shí)代專業(yè)工人的獨(dú)立能力具有突出意義。工業(yè)4.0的核心特征是:個(gè)性化的小規(guī)模生產(chǎn),預(yù)防性的維護(hù)和實(shí)時(shí)的項(xiàng)目管理。(30)Stephanie Conein,“Berufsbildung 4.0-Fachkraeftequalifikationen und Kompetenzen fuer die digitalisierte Arbeit von morgen: Der Ausbildungsberuf ‘Verfahrensmechaniker/-in fuer Kunststoff-und Kautschuktechnik’ im Screening,”BMBF,(2020):11.在這樣的精益生產(chǎn)方式之下,員工需要具備更多責(zé)任感和主動(dòng)性,需要更高水平的自主行動(dòng)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

首先,獨(dú)立能力表現(xiàn)為自主行動(dòng)能力。依據(jù)科隆經(jīng)濟(jì)研究所實(shí)證調(diào)查,工業(yè)4.0企業(yè)認(rèn)為員工應(yīng)當(dāng)具備更多自行計(jì)劃、執(zhí)行和管理工作任務(wù)的能力。(31)Andrea Hammermann and Stettes Oliver,“Qualifikationsbedarf und Qualifizierung:Anforderungen im Zeichen der Digitalisierung,”IW Policy Paper, no.3(2016):8.究其原因,智能時(shí)代工作組織出現(xiàn)四個(gè)方面的變化,使得自主行動(dòng)能力具有更加突出的意義:固定結(jié)構(gòu)的工作流程變成松散耦合的工作流程,情景化活動(dòng)變成人與機(jī)器以及軟件之間的交流,問題解決方式由預(yù)定程序變成自我組織,生產(chǎn)方式由預(yù)定程序變成人機(jī)互動(dòng)。(32)Mathias Becker et al.,“Industrie 4.0-Notwendige und aktuelle Veraenderungen in den Berufsbildern,”Lehren und Lernen, no.1(2018):6.也就是說,工作組織出現(xiàn)靈活化趨勢(shì),因此不能預(yù)先設(shè)定工作內(nèi)容和程序,工作任務(wù)的解決取決于員工發(fā)揮自主行動(dòng)能力。其次,獨(dú)立能力表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力指的是能夠判斷未來趨勢(shì),并結(jié)合自身不足明確學(xué)習(xí)需求;員工能夠樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。按照實(shí)證調(diào)查結(jié)果,71.9%的人認(rèn)為在未來學(xué)習(xí)能力的意義將更加突出。只有擁有足夠?qū)W習(xí)能力,員工才能及時(shí)獲得和調(diào)整自己的職業(yè)行動(dòng)能力。(33)Gert Zinke et al., Berufsausbildung und Digitalisierung-ein Beispiel aus der Automobilindustrie(Bonn:BIBB wissenschaftliche Diskussionspapiere Heft 186,2017),13.能夠提供現(xiàn)代產(chǎn)品和服務(wù)的成功企業(yè),都依賴于員工擁有最新專業(yè)知識(shí)和勝任工作場(chǎng)景的職業(yè)行動(dòng)能力。(34)BMBF, Zukunft der Arbeit(Berlin:BMBF,2016),30.知識(shí)增長(zhǎng)如此之快,以至于常規(guī)學(xué)習(xí)無法及時(shí)跟上。在培訓(xùn)師傅將新技術(shù)引入課堂的過程中,知識(shí)就已經(jīng)老化了。因此工作本位自主學(xué)習(xí)(Learning by doing)顯得尤其重要。數(shù)字化發(fā)展程度越高的企業(yè),越是注重員工的能力發(fā)展。(35)Andrea Hammermann and Stettes Oliver,“Qualifikationsbedarf und Qualifizierung:Anforderungen im Zeichen der Digitalisierung,”IW Policy Paper, no.3(2016):4.在雙元制職業(yè)教育實(shí)踐中,一方面應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)徒的主觀意愿和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),另一方面應(yīng)當(dāng)使他們掌握學(xué)習(xí)方法,能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和基于智能技術(shù)支持進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

需要說明的是,職業(yè)行動(dòng)能力框架和要素是一個(gè)有機(jī)整體。各個(gè)能力維度和要素之間交叉融合,不能截然分開,因此僅是依據(jù)重點(diǎn)不同進(jìn)行大致區(qū)分。綜上所述,智能時(shí)代德國職業(yè)行動(dòng)能力模型如表2所示。

四、智能時(shí)代德國職業(yè)行動(dòng)能力的實(shí)踐推進(jìn)

職業(yè)行動(dòng)能力體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)需求,那么,職業(yè)行動(dòng)能力如何發(fā)揮自身的媒介作用,將這樣的產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)傳遞到職業(yè)教育實(shí)踐當(dāng)中呢?在德國語境中,每個(gè)雙元制體系中的“教育職業(yè)”(相當(dāng)于我國的“專業(yè)”)都有專門的《職業(yè)教育條例》?！稐l例》體現(xiàn)了課程教學(xué)和能力考核等各個(gè)方面的要求,以《條例》為抓手,能夠?qū)⑿滦吐殬I(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)直接落實(shí)到職業(yè)教育領(lǐng)域,從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求與教育供給的對(duì)接。

(一)通過附加資質(zhì)模塊改革《職業(yè)教育條例》

德國企業(yè)智能技術(shù)應(yīng)用程度差異很大,工業(yè)4.0企業(yè)、工業(yè)3.0企業(yè)和工業(yè)2.0企業(yè)并存。對(duì)于過程和系統(tǒng)知識(shí)以及數(shù)字技能的要求與企業(yè)智能技術(shù)應(yīng)用水平密切相關(guān)。因此這兩項(xiàng)能力的培養(yǎng)不能統(tǒng)一推進(jìn),附加資質(zhì)(Zusatzqualifikation)成為具有靈活性和實(shí)用性的解決方案。按照智能技術(shù)發(fā)展程度,企業(yè)培訓(xùn)可以自主選擇附加資質(zhì)模塊。比如,為了加強(qiáng)過程和系統(tǒng)知識(shí),金屬加工和電子技術(shù)引入三個(gè)附加資質(zhì)模塊。一是系統(tǒng)集成(Systemintegration),包括分析技術(shù)系統(tǒng)并提供系統(tǒng)集成方案,選擇合適的軟件和硬件,通過安裝CPS將之融入現(xiàn)有系統(tǒng)并進(jìn)行測(cè)試和記錄。二是過程集成(Prozessintegration),包括生產(chǎn)過程分析、生產(chǎn)設(shè)備布置和生產(chǎn)流程測(cè)試。三是生產(chǎn)過程擴(kuò)展(Additive Fertigungsverfahren),包括準(zhǔn)備設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)和生產(chǎn)數(shù)據(jù)以及對(duì)于小批量生產(chǎn)通過3D打印快速成型方式進(jìn)行嘗試。(36)Mathias Becker et al.,“Industrie 4.0-Notwendige und aktuelle Veraenderungen in den Berufsbildern,”Lehren und Lernen, no.1(2018):13-14.相應(yīng)地,在教學(xué)實(shí)踐中過程和系統(tǒng)知識(shí)也盡早得到傳授。也就是說,教學(xué)邏輯從歸納的邏輯轉(zhuǎn)換成演繹的邏輯,將工業(yè)4.0典型實(shí)驗(yàn)放在起始階段,讓學(xué)徒盡早熟悉工業(yè)4.0典型的行動(dòng)模式。(37)Gert Zinke et al., Berufsausbildung und Digitalisierung-ein Beispiel aus der Automobilindustrie(Bonn:BIBB wissenschaftliche Diskussionspapiere Heft 186,2017),12.再比如,為了提升數(shù)字技能,機(jī)電技術(shù)和電子技術(shù)引入三個(gè)附加資質(zhì)模塊,即數(shù)字聯(lián)網(wǎng)、編程和數(shù)據(jù)安全。數(shù)字聯(lián)網(wǎng)指的是將信息系統(tǒng)和生產(chǎn)設(shè)備進(jìn)行連接,包括對(duì)訂單進(jìn)行技術(shù)分析并開發(fā)解決方案,對(duì)聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)進(jìn)行組裝、更改、測(cè)試和驅(qū)動(dòng)。編程指的是用軟件對(duì)生產(chǎn)過程進(jìn)行控制,包括對(duì)訂單進(jìn)行技術(shù)分析并開發(fā)解決方案和軟件生成以及測(cè)試。數(shù)據(jù)安全指的是數(shù)據(jù)安全方案的參與制定和實(shí)施以及數(shù)據(jù)安全的監(jiān)控。(38)Mathias Becker et al.,“Industrie 4.0-Notwendige und aktuelle Veraenderungen in den Berufsbildern,”Lehren und Lernen, no.1(2018):13-14.通過附加資質(zhì)的方式改革《職業(yè)教育條例》,既能反映智能時(shí)代專業(yè)能力要求,又能兼顧企業(yè)實(shí)際發(fā)展水平,是推進(jìn)智能時(shí)代職業(yè)行動(dòng)能力的有效途徑。

(二)通過全面覆蓋方式改革《職業(yè)教育條例》

社會(huì)能力和獨(dú)立能力歸屬于個(gè)人能力,在所有職業(yè)中都具有重要意義,且與企業(yè)發(fā)展水平?jīng)]有直接關(guān)聯(lián)。因此在2021年這兩項(xiàng)能力被寫入所有《職業(yè)教育條例》,并按照每個(gè)職業(yè)自身特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容充實(shí)和細(xì)化,如表3所示。

通過全面覆蓋方式改革《職業(yè)教育條例》,個(gè)人能力培養(yǎng)得到極大強(qiáng)化。盡管在實(shí)踐中個(gè)人能力一直得到強(qiáng)調(diào),但具體內(nèi)容界定和考核存在困難,因此個(gè)人能力雖然重要但卻經(jīng)常被忽視。在這種情況下,個(gè)人能力寫入所有《職業(yè)教育條例》,具有更多可操作性,成為推進(jìn)智能時(shí)代職業(yè)行動(dòng)能力建設(shè)的重要方面。

五、總結(jié)與啟示

德國對(duì)職業(yè)行動(dòng)能力的理解深植于文化背景和社會(huì)結(jié)構(gòu)當(dāng)中,表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性特征。德國職業(yè)行動(dòng)能力模型體現(xiàn)了“高技能高地位”的特點(diǎn),充分肯定了技能的價(jià)值;德國職業(yè)行動(dòng)能力建設(shè)實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)需求信號(hào)的識(shí)別與傳遞,是提升職業(yè)教育適應(yīng)性的有效手段。

(一)德國發(fā)展職業(yè)行動(dòng)能力的目標(biāo):提升職業(yè)教育適應(yīng)性

首先,提升職業(yè)教育適應(yīng)性是滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的手段。隨著智能時(shí)代生產(chǎn)服務(wù)模式的轉(zhuǎn)型,建設(shè)職業(yè)行動(dòng)能力,提升職業(yè)教育適應(yīng)性,成為世界各國普遍的追求。而這一需求在德國顯得更加迫切。原因之一在于,德國工業(yè)4.0國家戰(zhàn)略的落地需要大量技術(shù)技能人才的支撐。工業(yè)4.0技術(shù)的引入要求勞動(dòng)者擁有更高的職業(yè)行動(dòng)能力。如果沒有發(fā)達(dá)的職業(yè)教育,工業(yè)4.0國家戰(zhàn)略將成為一紙空文。原因之二在于,德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展采用高技能高附加值的模式。與其他國家相比,德國同類工業(yè)產(chǎn)品的附加值高出許多,這被歸功于高技能的專業(yè)工人。在發(fā)展智能經(jīng)濟(jì)的過程中,只有發(fā)展職業(yè)行動(dòng)能力,提升職業(yè)教育適應(yīng)性,才能延續(xù)高技能高附加值的生產(chǎn)方式。其次,提升職業(yè)教育適應(yīng)性是滿足社會(huì)發(fā)展的需要。與英美自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不同,德國實(shí)施社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì),不完全追隨效率至上,而是將社會(huì)團(tuán)結(jié)與市場(chǎng)效率放到同等重要的位置。德國教育科研部在《未來工作》中指出,除了經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)以外,社會(huì)團(tuán)結(jié)是德國第二大核心競(jìng)爭(zhēng)因素。(39)BMBF, Zukunft der Arbeit(Berlin:BMBF,2016),5.高資質(zhì)的員工和社會(huì)團(tuán)結(jié)構(gòu)成德國的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì),在智能時(shí)代這些同樣是通往成功的關(guān)鍵因素。如何有效利用數(shù)字化帶來的機(jī)會(huì)確保專業(yè)工人的發(fā)展,而不是“機(jī)器換人”造成大面積失業(yè),這是確保德國強(qiáng)國地位的關(guān)鍵。因此,發(fā)展職業(yè)行動(dòng)能力,增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性,不僅是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的手段,也是促進(jìn)社會(huì)團(tuán)結(jié)的需要。

(二)德國發(fā)展職業(yè)行動(dòng)能力的特點(diǎn):高技能與高地位的匹配

首先,德國職業(yè)行動(dòng)能力模型體現(xiàn)了高技能要求。從德國職業(yè)行動(dòng)能力的框架和要素來看,德國專業(yè)工人要達(dá)到的職業(yè)行動(dòng)能力水平是相當(dāng)高的。他們需要具備過程知識(shí),系統(tǒng)和關(guān)聯(lián)知識(shí),智能設(shè)備故障診斷和排除技能,IT專業(yè)技能和網(wǎng)絡(luò)資源使用技能,數(shù)據(jù)處理和使用技能,數(shù)據(jù)安全技能,交際、合作、解決沖突和跨文化能力,對(duì)工作過程進(jìn)行自主計(jì)劃、執(zhí)行和管理,并明確學(xué)習(xí)需求,制定目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。事實(shí)上,這樣的職業(yè)行動(dòng)能力水平在很多國家都屬于高等教育的目標(biāo)。其次,德國職業(yè)行動(dòng)能力模型承載了高地位許諾。德國職業(yè)行動(dòng)能力模型實(shí)際上反映了后福特時(shí)代對(duì)專業(yè)工人的定位和期許:要求具備高技能的同時(shí),也給予高福利和高工資。對(duì)德國專業(yè)工人來說,教育、醫(yī)療和養(yǎng)老都有充足保障,他們大多有房有車,有穩(wěn)定的工資收入,屬于典型的中產(chǎn)階級(jí),擁有體面穩(wěn)定的生活。因此,德國職業(yè)行動(dòng)能力模型體現(xiàn)了高技能與高地位的匹配,體現(xiàn)了對(duì)技能價(jià)值的肯定。

(三)德國發(fā)展職業(yè)行動(dòng)能力的途徑:產(chǎn)業(yè)需求信號(hào)的識(shí)別與傳遞

首先,產(chǎn)業(yè)需求信號(hào)的識(shí)別有賴于完備的科研體系支撐。德國經(jīng)過模型實(shí)驗(yàn)和實(shí)證研究等方法,對(duì)職業(yè)行動(dòng)能力的變化進(jìn)行了充分的現(xiàn)實(shí)追蹤和前瞻預(yù)測(cè)。如果說職業(yè)行動(dòng)能力框架相對(duì)穩(wěn)定,那么職業(yè)行動(dòng)能力要素發(fā)展必須與生產(chǎn)服務(wù)模式的變化保持同步,與經(jīng)濟(jì)發(fā)展耦合互動(dòng)。德國完備的科研體系提高了職業(yè)行動(dòng)能力研究的前瞻性和預(yù)見性,使得產(chǎn)業(yè)需求信號(hào)得到有效識(shí)別。其次,產(chǎn)業(yè)需求信號(hào)的傳遞有賴于職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整。職業(yè)行動(dòng)能力框架和要素提供了基準(zhǔn)參考,如何將之貫徹到內(nèi)容各異的職業(yè)教育實(shí)踐當(dāng)中?在德國,每個(gè)“教育職業(yè)”都有《職業(yè)教育條例》,涵蓋了課程教學(xué)和能力考核等各方面的內(nèi)容,并且規(guī)定非常詳盡,具有極大的可操作性。以《條例》改革為抓手,可以將職業(yè)行動(dòng)能力的要求盡數(shù)反映到實(shí)踐當(dāng)中。通過《條例》改革,通過標(biāo)準(zhǔn)建設(shè),產(chǎn)業(yè)需求信號(hào)得到有效傳遞,從而增強(qiáng)了職業(yè)教育適應(yīng)性。

對(duì)于工業(yè)4.0國家戰(zhàn)略,德國流行一種幽默的說法:“雖然我們不知道要去哪里,但是我們有信心第一個(gè)到達(dá)?！庇捎谥悄芗夹g(shù)帶來很多不確定因素,世界各國普遍不能擁有特別清晰的目標(biāo)設(shè)置和行動(dòng)方案,就連特別擅長(zhǎng)制定計(jì)劃的德國也是如此。但是在這樣的情況下,德國社會(huì)各界依舊有第一個(gè)到達(dá)目標(biāo)的信心。產(chǎn)業(yè)需求與教育供給的對(duì)接是支撐德國社會(huì)各界擁有如此信心的根源之一。在德國,人們認(rèn)為在智能經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中,職業(yè)行動(dòng)能力研究是關(guān)鍵因素,并且他們?cè)谶@個(gè)方面領(lǐng)先一步。