常進(jìn)鋒,王家梁

(西北民族大學(xué) 中華民族共同體學(xué)院,甘肅 蘭州 730124)

勞動(dòng)教育在中國(guó)教育發(fā)展歷程中具有重要地位,是教育全面發(fā)展不可或缺的關(guān)鍵因素。高校是實(shí)施勞動(dòng)教育的主體之一,扎實(shí)有效推進(jìn)高校勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展,對(duì)于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。2020年3月,中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》),提出“全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系”,并對(duì)高校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵目標(biāo)、課程設(shè)置、教育內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)、保障措施等進(jìn)行明確規(guī)定,指明了高校勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的方向[1]。在國(guó)家頂層設(shè)計(jì)重視高校勞動(dòng)教育之外,學(xué)界也從不同的學(xué)科視角出發(fā),對(duì)高校勞動(dòng)教育投以巨大的學(xué)術(shù)熱情,相關(guān)研究成果不斷涌現(xiàn)。豐富的學(xué)術(shù)研究成果若不加以梳理,則不利于高校勞動(dòng)教育的縱深推進(jìn)?；诖?本文采用CiteSpace軟件對(duì)國(guó)內(nèi)高校勞動(dòng)教育相關(guān)成果進(jìn)行計(jì)量可視化分析,總結(jié)歸納該領(lǐng)域的研究脈絡(luò)與研究熱點(diǎn),為推動(dòng)高校勞動(dòng)教育研究提供參考。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源及研究方法

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)中的中文核心期刊和CSSCI來(lái)源期刊(含擴(kuò)展版)中發(fā)表的勞動(dòng)教育領(lǐng)域相關(guān)文章為數(shù)據(jù)來(lái)源。由于該類型文章權(quán)威度高、影響力大、傳播面廣,因此以中文核心期刊和CSSCI來(lái)源期刊(含擴(kuò)展版)為數(shù)據(jù)來(lái)源可以保證研究文獻(xiàn)的質(zhì)量[2]。而后分別以“高校勞動(dòng)教育”“大學(xué)生”并含“勞動(dòng)教育”和“高?！辈⒑皠趧?dòng)教育”為主題,對(duì)于2023年1月30日前發(fā)表在中文核心期刊和CSSCI(含擴(kuò)展版)期刊的論文進(jìn)行高級(jí)檢索,共得到初始文獻(xiàn)323篇,其中最早出現(xiàn)的文獻(xiàn)是1992年。經(jīng)人工篩選,剔除書(shū)評(píng)、資訊等不相關(guān)文獻(xiàn)36篇,確定有效文獻(xiàn)297篇,以此構(gòu)成研究樣本。

(二)研究方法

以Refworks格式導(dǎo)出有效文獻(xiàn),進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)換后的數(shù)據(jù)借助CiteSpace(5.7.R2)文獻(xiàn)計(jì)量軟件展開(kāi)作者及其合作、機(jī)構(gòu)及其合作、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、高被引文獻(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類等方面的可視化分析,以便厘清我國(guó)高校勞動(dòng)教育研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)主題和歷史演進(jìn)趨勢(shì),揭示發(fā)展規(guī)律,預(yù)測(cè)未來(lái)趨勢(shì)。

二、高校勞動(dòng)教育文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析

(一)發(fā)文趨勢(shì)

以2019年為分界,我國(guó)高校勞動(dòng)教育研究成果在發(fā)文量方面呈現(xiàn)如下趨勢(shì)(見(jiàn)圖1)。

圖1 高校勞動(dòng)教育研究的發(fā)文趨勢(shì)分析

其一,在2019年之前的近30年間共有63篇相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表,且時(shí)間線分布較為穩(wěn)定,均值分布為每年2篇,2008年達(dá)到峰值為6篇,個(gè)別年份如1997年、1999年則無(wú)相關(guān)文獻(xiàn)產(chǎn)出。但從2019年開(kāi)始,我國(guó)高校勞動(dòng)教育研究迅速升溫并步入“快車道”,呈現(xiàn)出“井噴式”增長(zhǎng)態(tài)勢(shì),僅在2019年就有22篇高校勞動(dòng)教育研究成果發(fā)表,占前30年發(fā)文總和的近三分之一,且這一數(shù)字在近幾年依然逐年遞增,在2020年、2021年、2022年分別達(dá)到了53、73、82篇。

其二,年發(fā)文增幅也在經(jīng)歷了2019年的大幅增長(zhǎng)后,于2020年《意見(jiàn)》正式出臺(tái)后達(dá)到峰值31篇。發(fā)文量的井噴式增長(zhǎng)與國(guó)家制度政策的出臺(tái)密不可分,各個(gè)高校在此期間的適配舉措也對(duì)高校勞動(dòng)教育研究成果的發(fā)表產(chǎn)生了重要影響。

(二)核心作者

依據(jù)普賴斯定律計(jì)算得出:發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到3篇及以上的作者符合“核心作者”條件。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì),高校勞動(dòng)教育領(lǐng)域內(nèi)核心作者僅4位,發(fā)文量均達(dá)到5篇及以上,總發(fā)文量為27篇,占文獻(xiàn)樣本總量的9.1%,首發(fā)時(shí)間集中于近6年(見(jiàn)表1)。這一現(xiàn)象說(shuō)明,盡管目前高校勞動(dòng)教育研究成果數(shù)量相比2019年之前已經(jīng)取得了較快增長(zhǎng),近6年來(lái)不少學(xué)者投身到了高校勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域,但總體來(lái)看,深耕于高校勞動(dòng)教育領(lǐng)域的研究人員仍然較少,大部分作者僅僅貢獻(xiàn)了1—2篇文章,高校勞動(dòng)教育研究的核心作者群尚未形成。

表1 高校勞動(dòng)教育研究的核心作者統(tǒng)計(jì)

(三)作者合作

將297篇文獻(xiàn)導(dǎo)入CiteSpace軟件中,時(shí)間闕值為1992—2022年。以作者為節(jié)點(diǎn)類型,選擇Pathfinder作為網(wǎng)絡(luò)裁剪方式,其余條件設(shè)為默認(rèn),進(jìn)而生成作者合作圖譜(見(jiàn)圖2)。

圖2 高校勞動(dòng)教育研究的作者合作圖譜

圖2顯示,節(jié)點(diǎn)數(shù)量N=205,連線E=97,網(wǎng)絡(luò)密度Density=0.0046。這說(shuō)明高校勞動(dòng)教育領(lǐng)域的研究作者較多,但合作關(guān)系不夠緊密,存在失衡現(xiàn)象。在高校勞動(dòng)教育研究作者獨(dú)立研究主要特征之外,還是存在若干合作團(tuán)隊(duì),比如核心作者劉向兵、曲霞、李珂相互間存在明顯的網(wǎng)絡(luò)連線,是國(guó)內(nèi)高校勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域強(qiáng)有力的合作團(tuán)隊(duì),為我國(guó)高校勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐研究貢獻(xiàn)了一大批高質(zhì)量學(xué)術(shù)成果。此外,岳海洋、韋進(jìn)、劉濤等也各自組建了研究團(tuán)隊(duì),但其影響力不及劉向兵團(tuán)隊(duì)。

(四)發(fā)文機(jī)構(gòu)

通過(guò)對(duì)高校勞動(dòng)教育研究成果發(fā)文量排名前十的發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),得到表2。梳理表2發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)研究高校勞動(dòng)教育的前沿陣地集中于高校。其中,中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院發(fā)文最多,為19篇,遠(yuǎn)超其他發(fā)文機(jī)構(gòu),特色優(yōu)勢(shì)明顯。中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院的校屬研究機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)刊物在該領(lǐng)域研究中均發(fā)揮了較強(qiáng)的影響力,其中《中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)》《勞動(dòng)教育評(píng)論》《中國(guó)教工》等學(xué)術(shù)期刊也都為該校高校勞動(dòng)教育研究提供了有力支撐。其他機(jī)構(gòu)發(fā)文數(shù)量雖不足10篇,但總體差距不大,說(shuō)明這些機(jī)構(gòu)的高校勞動(dòng)教育研究實(shí)力較為均衡。

表2 高校勞動(dòng)教育研究成果發(fā)文量排名前十的發(fā)文機(jī)構(gòu)

(五)機(jī)構(gòu)合作

運(yùn)用CiteSpace軟件中機(jī)構(gòu)分析功能,得到高校勞動(dòng)教育研究的機(jī)構(gòu)合作圖譜(見(jiàn)圖3)。分析發(fā)現(xiàn),高校勞動(dòng)教育研究的機(jī)構(gòu)合作具有以下特征:一是從圖譜整體看,節(jié)點(diǎn)數(shù)量N=180,連線E=62,網(wǎng)絡(luò)密度Density=0.0038,說(shuō)明研究機(jī)構(gòu)較多,但缺乏規(guī)模化合作。二是從圖譜內(nèi)容看,一方面部分未顯示節(jié)點(diǎn)名稱的網(wǎng)絡(luò)圈,表明某些機(jī)構(gòu)雖有合作,但在高校勞動(dòng)教育領(lǐng)域的研究影響力較弱。另一方面,一些機(jī)構(gòu)有節(jié)點(diǎn)無(wú)連線,如西南大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北大學(xué)等,說(shuō)明這些機(jī)構(gòu)暫處于獨(dú)立研究階段。

(六)高被引文獻(xiàn)

高被引文獻(xiàn)反映了研究人員關(guān)注度較高的熱點(diǎn)問(wèn)題。從中國(guó)知網(wǎng)篩選出高被引的前10篇研究文獻(xiàn)(見(jiàn)表3)。這些文獻(xiàn)被引次數(shù)均超過(guò)100次,其中被引超過(guò)300次的文獻(xiàn)2篇,一篇是曲霞和劉向兵2019年發(fā)表于《中國(guó)高教研究》上的《新時(shí)代高校勞動(dòng)育的內(nèi)涵辨析與體系建構(gòu)》,被引最高為387次;另一篇是2018年劉向兵發(fā)表于《中國(guó)高教研究》上的《新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的新內(nèi)涵與新要求——基于習(xí)近平關(guān)于勞動(dòng)的重要論述的探析》。兩篇文獻(xiàn)結(jié)合新時(shí)代背景展開(kāi),對(duì)高校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與外延進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

表3 高校勞動(dòng)教育研究排名前十的高被引文獻(xiàn)

根據(jù)高被引文獻(xiàn)的分析,10篇相關(guān)高被引文獻(xiàn)的主題主要包括內(nèi)涵闡釋、體系構(gòu)建、路徑分析和衍生對(duì)象的關(guān)系研究四個(gè)方面。理論研究和實(shí)踐研究均有體現(xiàn),其中曲霞和劉向兵從地位、內(nèi)容、形態(tài)、目標(biāo)和目的取向五個(gè)方面針對(duì)新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵進(jìn)行了詳細(xì)闡釋,體現(xiàn)出深刻的理論意義與價(jià)值[3];而劉向兵、李珂和彭維鋒從豐富發(fā)展馬克思主義和中國(guó)特色社會(huì)主義、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)、實(shí)現(xiàn)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)和培養(yǎng)當(dāng)代“四有青年”四個(gè)方面全面分析了加強(qiáng)高校勞動(dòng)教育的重大意義,并提出將勞動(dòng)教育和思想政治教育有機(jī)結(jié)合的探索路徑[4]。此外,劉麗紅和曲霞創(chuàng)新性地將高校對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育培養(yǎng)及其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合,提出高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動(dòng)教育在面向未來(lái)工作世界、勞動(dòng)世界培養(yǎng)人才的共同取向上具有很強(qiáng)的一致性,也增強(qiáng)了二者在結(jié)構(gòu)上的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性[5]。

總之,高被引文獻(xiàn)從理論與實(shí)踐的各個(gè)方面均對(duì)新時(shí)代加強(qiáng)高校勞動(dòng)教育建設(shè)闡明了內(nèi)涵、優(yōu)化了結(jié)構(gòu)、指明了路徑,也為新階段進(jìn)行高校勞動(dòng)教育研究提供了豐富的理論素材和問(wèn)題視角。

三、高校勞動(dòng)教育文獻(xiàn)關(guān)鍵詞分析

(一)關(guān)鍵詞共現(xiàn)

進(jìn)入CiteSpace軟件,勾選關(guān)鍵詞(Key Word)作為節(jié)點(diǎn)類型,運(yùn)行出高校勞動(dòng)教育研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜(見(jiàn)圖4)。如圖4所示,節(jié)點(diǎn)數(shù)量N=405,連線E=675,網(wǎng)絡(luò)密度Density=0.0083。這表明高校勞動(dòng)教育文獻(xiàn)有405個(gè)關(guān)鍵詞,675條連線,聯(lián)絡(luò)水平密切。從本質(zhì)上看,關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)圈層的大小、顏色的深淺表示在文獻(xiàn)研究中的重要程度?！皠趧?dòng)教育”“高?！薄按髮W(xué)生”等關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)大、顏色深,是高校勞動(dòng)教育研究的內(nèi)核。

圖4 高校勞動(dòng)教育研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

(二)關(guān)鍵詞聚類

利用CiteSpace軟件中關(guān)鍵詞聚類方法,設(shè)置“Show Clusters by IDs”為0—10,即顯示0—10關(guān)鍵詞的聚集情況,得到高校勞動(dòng)教育研究的關(guān)鍵詞聚類圖譜(見(jiàn)圖5)。圖5顯示,聚類標(biāo)簽具體為#0高校、#1思想政治教育、#2大學(xué)生勞動(dòng)教育、#3全國(guó)教育大會(huì)、#4高校勞動(dòng)教育、#5高校畢業(yè)生、#6中國(guó)共產(chǎn)黨、#7高等院校、#8制度設(shè)計(jì)、#9綜合實(shí)踐活動(dòng)、#10南華大學(xué)。聚類模塊值Q=0.8212(大于臨界值0.3),平均輪廓值S=0.9303(大于臨界值0.7),表明此次聚類合理,效果令人信服。

圖5 高校勞動(dòng)教育研究的關(guān)鍵詞聚類圖譜

根據(jù)圖5聚類結(jié)果的相近程度進(jìn)行聚類編碼,在合并重復(fù)意義的關(guān)鍵詞后歸納出以下主題:

1.關(guān)于高校勞動(dòng)教育價(jià)值內(nèi)核的分析研究

該主題下的關(guān)鍵詞包括“中國(guó)共產(chǎn)黨”“制度設(shè)計(jì)”“高校勞動(dòng)教育”“大學(xué)生勞動(dòng)教育”“思想政治教育”等。包含上述關(guān)鍵詞的研究成果充分闡釋了高校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)形式和作用機(jī)制,進(jìn)一步豐富了高校勞動(dòng)教育研究的力量架構(gòu)。有研究人員指出,大力推進(jìn)高校勞動(dòng)教育不僅是推動(dòng)青年學(xué)子全面發(fā)展深化高等教育教學(xué)改革的客觀需要,更是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然選擇[6]。也有研究者認(rèn)為,高校積極開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課是進(jìn)一步落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育主要使命的必要舉措[7],可以在不斷整合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上和過(guò)程中深耕勞動(dòng)思想文化資源[8],以此來(lái)豐富高校勞動(dòng)教育的價(jià)值內(nèi)涵與理論意蘊(yùn)。最后,我們還應(yīng)時(shí)刻強(qiáng)調(diào)在實(shí)際行動(dòng)和親身體驗(yàn)中認(rèn)知與認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要意義[9],把社會(huì)主義核心價(jià)值體系和高校勞動(dòng)教育的內(nèi)核聯(lián)結(jié)起來(lái)并引向深入。

2.關(guān)于高校勞動(dòng)教育的學(xué)生主體性研究

該主題下的關(guān)鍵詞包括“高?！薄案叩仍盒！薄案咝．厴I(yè)生”“南華大學(xué)”等。首先,部分研究人員通過(guò)對(duì)高校大學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)狀進(jìn)行梳理,來(lái)更準(zhǔn)確地把握高校勞動(dòng)教育與其他教育階段勞動(dòng)教育的區(qū)別[10],并以此有針對(duì)性地為學(xué)生提供更實(shí)際有效的、更有幫助的服務(wù),凸顯學(xué)生群體在高校勞動(dòng)教育中的主體地位。此外,也有部分研究通過(guò)聚焦勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生的影響來(lái)強(qiáng)調(diào)和突出高校學(xué)生在整個(gè)勞動(dòng)教育過(guò)程中的主體地位。如有研究者指出,加強(qiáng)勞動(dòng)教育也有助于涵養(yǎng)大學(xué)生個(gè)體的文化人格,提升其思想品質(zhì),幫助其塑造良好的價(jià)值觀,并能更加自覺(jué)地把握學(xué)習(xí)和工作中的正確方向,這對(duì)于增強(qiáng)高校學(xué)生的勞動(dòng)教育主體地位也尤為重要[11]。其次,有研究者提出,在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等教育環(huán)節(jié)中嵌入勞動(dòng)元素,對(duì)于高校學(xué)生樹(shù)立辛勤勞動(dòng)觀念、培養(yǎng)自身勤勞奮斗精神、不斷磨礪自身勞動(dòng)意志以及培養(yǎng)自身積極主動(dòng)的勞動(dòng)意識(shí)來(lái)說(shuō)也具有不可忽視的作用,并能夠在一定程度上使其更深刻地領(lǐng)悟馬克思主義理論和中國(guó)特色社會(huì)主義理論的魅力[12]。同時(shí),大學(xué)生是參與當(dāng)前社會(huì)建設(shè)的重要后備力量,通過(guò)對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的勞動(dòng)教育,不僅可以實(shí)現(xiàn)其自由而全面的發(fā)展,還可以助推其成為優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[13],為勞動(dòng)教育的傳承提供力量。因此,該主題內(nèi)文獻(xiàn)均以高校和大學(xué)生為研究對(duì)象,通過(guò)分析和闡釋高校學(xué)生與勞動(dòng)教育的影響關(guān)聯(lián)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生群體的主體性,使研究的適用性、信度和效度更具參考意義。

3.關(guān)于高校勞動(dòng)教育現(xiàn)實(shí)困境的研究

該主題下的關(guān)鍵詞包括“高校勞動(dòng)教育”“大學(xué)生勞動(dòng)教育”。高校勞動(dòng)教育的實(shí)施自《意見(jiàn)》出臺(tái)算起至今已有了三年,即使有政策的不斷完善與引導(dǎo),高校、學(xué)生以及社會(huì)其他主體在參與的過(guò)程中依然面臨諸多難題和困境,因此這也成了學(xué)界積極探討探究的主題。具體來(lái)說(shuō),當(dāng)前高校對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)人民形象及勞動(dòng)事跡的宣傳力度明顯不足,高校勞動(dòng)教育資源的分配也不盡合理[14],我國(guó)高校依然存在重視課堂理論教育而輕視勞動(dòng)實(shí)踐教育的現(xiàn)象[15],部分教師也對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確,存在窄化、泛化的誤區(qū)。其次,相當(dāng)一部分大學(xué)生缺少反思批判精神,很難抵御錯(cuò)誤金錢(qián)觀的誘惑,對(duì)依靠辛勤勞動(dòng)致富的優(yōu)秀價(jià)值觀念認(rèn)識(shí)不清,致使其勞動(dòng)價(jià)值觀遭受異化、坍塌和扭曲[16]。最后,家庭的溺愛(ài)與不合理教養(yǎng)以及社會(huì)環(huán)境的負(fù)面氛圍也成了阻礙高校勞動(dòng)教育推進(jìn)的原因。有研究指出,通過(guò)家長(zhǎng)訪談發(fā)現(xiàn),他們對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知比較粗淺,甚至停留在體力勞動(dòng)層面,認(rèn)為體力勞動(dòng)沒(méi)有出息,他們過(guò)度的溺愛(ài)也使得孩子們遠(yuǎn)離了勞動(dòng),勞動(dòng)自覺(jué)嚴(yán)重缺失[17],社會(huì)勞動(dòng)教育的氛圍和崇尚勞動(dòng)光榮的氛圍還需進(jìn)一步營(yíng)造?？傊?目前政府、學(xué)校、家庭等不同利益層面在高校勞動(dòng)教育體系中的職能和關(guān)系并不夠清晰,還存在高校勞動(dòng)教育內(nèi)外部的組織和管理相對(duì)無(wú)序、各主體間的配合不夠協(xié)調(diào)、高校與外部支持協(xié)同體系協(xié)同不夠等問(wèn)題,這些都將是后期著重解決的重點(diǎn)。

4.關(guān)于助推高校勞動(dòng)教育路徑的研究

該主題下的關(guān)鍵詞包括“高?！薄案叩仍盒！薄案咝．厴I(yè)生”“高校勞動(dòng)教育”“大學(xué)生勞動(dòng)教育”?；谇拔母咝趧?dòng)教育中凸顯的種種困境與難題,研究人員圍繞理論與實(shí)踐的耦合互通以及多元主體的深化互聯(lián)提出了多項(xiàng)建議舉措。如將馬克思主義勞動(dòng)觀教育貫徹始終[18],從馬克思主義勞動(dòng)觀理論中深入挖掘勞動(dòng)精神元素,始終堅(jiān)持馬克思主義科學(xué)思想的指導(dǎo)作用。同時(shí),也有學(xué)者認(rèn)為各高校應(yīng)繼續(xù)構(gòu)建完善的勞動(dòng)教育課程體系,按照學(xué)科與實(shí)踐兩類課程形態(tài),結(jié)合校內(nèi)與校外兩個(gè)空間場(chǎng)域,根據(jù)通識(shí)——專業(yè)——素養(yǎng)的邏輯路線,搭建勞動(dòng)教育通識(shí)教育課程、專業(yè)融合課程與素養(yǎng)拓展課程架構(gòu)[19]。另外,高校的勞動(dòng)教育也要積極融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),不斷探索勞動(dòng)教育與大學(xué)生公益實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)間的有效關(guān)聯(lián)[20]。也有人提出,高校開(kāi)展大學(xué)生勞動(dòng)教育應(yīng)加強(qiáng)與社區(qū)和企業(yè)的長(zhǎng)期穩(wěn)定合作,以此來(lái)提高大學(xué)生的理論素養(yǎng),提升大學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力,提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)[21]。還有學(xué)者指出,推動(dòng)地域文化與高校勞動(dòng)教育融合,搭建具有地域文化特色的勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái),也是創(chuàng)新高校勞動(dòng)教育的實(shí)踐方式,通過(guò)形成參與者都廣泛認(rèn)同的文化共同體可以潛移默化、深遠(yuǎn)持久地實(shí)現(xiàn)高校勞動(dòng)教育的長(zhǎng)效發(fā)展[22]。

(三)關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)

為明確研究主題的歷史變遷和未來(lái)發(fā)展,本文在聚類圖譜的基礎(chǔ)上,選擇CiteSpace軟件中“Timezone View”功能,繪制高校勞動(dòng)教育研究的時(shí)區(qū)分布圖譜(見(jiàn)圖6)?？芍?高校勞動(dòng)教育的研究具有清晰的演進(jìn)路徑和鮮明的階段特征,大致劃分為萌芽期(1992—2003年)、蓄力期(2004—2015年)和繁榮期(2016年至今)三個(gè)階段。

圖6 高校勞動(dòng)教育研究的時(shí)區(qū)分布圖譜

在萌芽期(1992—2003年),相關(guān)成果聚焦中國(guó)共產(chǎn)黨的教育方針政策,研究領(lǐng)域緊緊圍繞活躍程度強(qiáng)烈的“勞動(dòng)教育”“大學(xué)生勞動(dòng)教育”“大學(xué)生”“高?！钡汝P(guān)鍵詞展開(kāi)。例如,1993年發(fā)布的《教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提到,要堅(jiān)持教育開(kāi)展與生產(chǎn)勞動(dòng)密切結(jié)合,為學(xué)界開(kāi)展高校勞動(dòng)教育工作提供了重要遵循。因此,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,是在適應(yīng)21世紀(jì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)下,指引高校勞動(dòng)教育研究的必要舉措。

在蓄力期(2004—2015年),涌現(xiàn)出了“人才培養(yǎng)”“地方高校”“思想政治教育”“高等教育”“內(nèi)涵”“分配制度”“勞動(dòng)力市場(chǎng)”等關(guān)鍵詞。研究者普遍關(guān)注到了高校與人才培養(yǎng)之間的互動(dòng)聯(lián)系。研究?jī)?nèi)容涉及勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與形式,并通過(guò)關(guān)注經(jīng)濟(jì)制度和時(shí)事情況,及時(shí)調(diào)整教育策略,為學(xué)生樹(shù)立正確勞動(dòng)價(jià)值觀念、激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)熱情提供了發(fā)展動(dòng)力。

在繁榮期(2016年至今),高校勞動(dòng)教育的研究視野更為開(kāi)闊?！案咝趧?dòng)教育”“勞動(dòng)模范”“勞動(dòng)觀”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“勞模精神”“新時(shí)代”“實(shí)踐路徑”“價(jià)值意蘊(yùn)”“立德樹(shù)人”“勞動(dòng)精神”等關(guān)鍵詞被納入到具體的研究維度,總體研究更具針對(duì)性。

(四)關(guān)鍵詞突現(xiàn)

點(diǎn)擊CiteSpace軟件中“Burstness”按鈕,設(shè)置參數(shù)后得到高校勞動(dòng)教育研究的關(guān)鍵詞突現(xiàn)強(qiáng)度前十名的圖譜(見(jiàn)圖7)。從突現(xiàn)強(qiáng)度看,“高校擴(kuò)招”“勞動(dòng)力市場(chǎng)”“全國(guó)教育大會(huì)”“立德樹(shù)人”“高?！薄案咝趧?dòng)教育”“新時(shí)代”等關(guān)鍵詞突現(xiàn)強(qiáng)度均大于2,代表了高校勞動(dòng)教育的核心歸旨,持續(xù)影響了該領(lǐng)域的未來(lái)發(fā)展趨向。從突現(xiàn)持續(xù)性看,一方面,圖譜中的關(guān)鍵詞均從產(chǎn)生之初延續(xù)到近期,說(shuō)明了這些關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中具有較強(qiáng)的生命力,研究熱點(diǎn)逐漸增多,研究成果不斷創(chuàng)新,受到學(xué)界極大青睞。另一方面,“高?！薄案咝趧?dòng)教育”“新時(shí)代”等關(guān)鍵詞突現(xiàn)時(shí)間晚,持續(xù)時(shí)間雖不足5年,卻是最新的前沿議題,可以預(yù)示新時(shí)代的高校勞動(dòng)教育面臨巨大發(fā)展機(jī)遇。

圖7 高校勞動(dòng)教育研究的關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜

四、結(jié)論及展望

(一)結(jié)論

本文通過(guò)CiteSpace軟件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫(kù)中1992—2022年符合“高校勞動(dòng)教育”的297篇文獻(xiàn)進(jìn)行知識(shí)圖譜可視化分析,得到以下結(jié)論。

從文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)看,相關(guān)話題文獻(xiàn)的發(fā)文量受政策和學(xué)界研究環(huán)境影響顯著,在經(jīng)歷了1992—2018年的低速發(fā)展后,于2019年開(kāi)始迎來(lái)了發(fā)文量的“回升”期,尤其是2020年《意見(jiàn)》正式出臺(tái)后相關(guān)話題發(fā)文量繼續(xù)保持著高速增長(zhǎng)的勢(shì)頭。其中,劉向兵、李珂、柳友榮和曲霞四位研究人員符合核心作者的篩選條件,發(fā)文數(shù)量較多。高校勞動(dòng)教育的研究作者較多,呈現(xiàn)基本合作網(wǎng)絡(luò)的形式,但仍需不斷加強(qiáng)交流。發(fā)文機(jī)構(gòu)為全國(guó)各地高校,各自均有著突出優(yōu)勢(shì),規(guī)模化合作是未來(lái)發(fā)展大勢(shì)。另外,高被引文獻(xiàn)也不斷呈現(xiàn)出相關(guān)研究的綜合性、理論性、應(yīng)用型、創(chuàng)新性等特征,日漸清晰的理論闡釋和日趨豐富的視野呈現(xiàn),為高校勞動(dòng)教育的進(jìn)一步發(fā)展提供了更多可借鑒的優(yōu)質(zhì)素材。

從文獻(xiàn)關(guān)鍵詞分析來(lái)看,關(guān)鍵詞聯(lián)絡(luò)水平密切,“勞動(dòng)教育”“高校”“大學(xué)生”“新時(shí)代”“勞動(dòng)力市場(chǎng)”發(fā)揮關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)作用,“高校勞動(dòng)教育”“思想政治教育”“勞動(dòng)力市場(chǎng)”“高等教育”是未來(lái)關(guān)鍵熱潮。提取出11個(gè)關(guān)鍵詞聚類明顯標(biāo)簽發(fā)現(xiàn),我國(guó)高校勞動(dòng)教育研究的主題集中在高校勞動(dòng)教育價(jià)值內(nèi)核與意義、高校勞動(dòng)教育的學(xué)生主體地位、高校勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困境、高校勞動(dòng)教育的可行性路徑探索四個(gè)方面。依據(jù)關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)分布,劃分我國(guó)高校勞動(dòng)教育研究的三大階段,分別為萌芽期(1992—2003年)、蓄力期(2004—2015年)和繁榮期(2016年至今),并通過(guò)關(guān)鍵詞的突現(xiàn)檢測(cè)功能,進(jìn)一步把握了我國(guó)高校勞動(dòng)教育研究的核心歸旨與前沿議題。

(二)展望

基于上述可視化分析和研究結(jié)論,我們發(fā)現(xiàn),目前我國(guó)高校勞動(dòng)教育的研究數(shù)量和質(zhì)量較2019年以前的二十多年有了很大的提升。從研究主題的創(chuàng)新性、研究?jī)?nèi)容的實(shí)用性到研究主題的多樣性,該領(lǐng)域內(nèi)的諸多研究在各方面都有了明顯的突破和進(jìn)展,下一階段我國(guó)高校勞動(dòng)教育研究可以著重在以下四個(gè)方面進(jìn)行提升。

一是要繼續(xù)狠“抓”基礎(chǔ)理論研究,在不斷充實(shí)拓展理論內(nèi)核的過(guò)程中,為實(shí)踐可行性舉措的制定提供方向指引,促進(jìn)理論與實(shí)踐的雙向結(jié)合、互相補(bǔ)充。高校勞動(dòng)教育研究要繼續(xù)處理好內(nèi)涵發(fā)展問(wèn)題,要繼續(xù)加強(qiáng)領(lǐng)域內(nèi)的理論方法研究和創(chuàng)新,在進(jìn)行理論、主題和內(nèi)涵的闡釋時(shí)不斷結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),驗(yàn)證并調(diào)整理論支撐,力爭(zhēng)做到學(xué)術(shù)話語(yǔ)研究與高校勞動(dòng)教育實(shí)踐的需求相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)理論深度的拓展和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富雙重目標(biāo)。

二是要繼續(xù)促進(jìn)研究領(lǐng)域內(nèi)的研究者的互聯(lián)互通、研究主題的互聯(lián)互通、研究資源的互聯(lián)互通,實(shí)現(xiàn)更廣闊、更深入、更高頻的研究對(duì)話,探索更高效的優(yōu)質(zhì)成果產(chǎn)出模式。盡管發(fā)文機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出多樣的地域差異,但如何更好地實(shí)現(xiàn)跨地域交流合作與互鑒將會(huì)是下階段需要著重解決的難題之一。因此,下階段我國(guó)高校勞動(dòng)教育研究必須加強(qiáng)不同區(qū)域之間、不同機(jī)構(gòu)之間、不同學(xué)科之間以及不同研究人員之間的合作,構(gòu)建高校勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)共同體,形成完整的高校勞動(dòng)教育研究體系。

三是繼續(xù)鞏固挖掘重點(diǎn)關(guān)鍵領(lǐng)域研究,以高校勞動(dòng)教育研究為主體框架,以高校學(xué)生為主要研究對(duì)象,輻射帶動(dòng)高校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、困境、出路研究。高校畢業(yè)生的創(chuàng)新勞動(dòng)、就業(yè)勞動(dòng)教育與思想政治素質(zhì)培養(yǎng)、高校勞動(dòng)教育體系與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、跨學(xué)科的高校勞動(dòng)教育研究將是下階段我國(guó)高校勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)高校與勞模所在企業(yè)的深度合作也是開(kāi)展高校勞動(dòng)教育的內(nèi)在要求[23]。因此,如何在高校勞動(dòng)教育的主體框架下提出更豐富、更具針對(duì)性、更科學(xué)可行的問(wèn)題,如何在宏觀政策背景引導(dǎo)下提出更能體現(xiàn)新階段高校勞動(dòng)教育境況的問(wèn)題,如何在跨學(xué)科、跨地域、跨主體的交流中提出更符合各高校勞動(dòng)教育自身特色的問(wèn)題,這都需要該領(lǐng)域內(nèi)學(xué)者進(jìn)一步地深入思考、認(rèn)真推敲和嚴(yán)謹(jǐn)辯證。

四是要繼續(xù)將國(guó)家政策與研究?jī)?nèi)容緊密結(jié)合,形成高校勞動(dòng)教育研究的科學(xué)循環(huán),實(shí)現(xiàn)高校勞動(dòng)教育研究的長(zhǎng)效發(fā)展、穩(wěn)定發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。進(jìn)入新時(shí)代,國(guó)家政策和戰(zhàn)略進(jìn)行了新一輪的調(diào)整和優(yōu)化,這不僅為我國(guó)高校勞動(dòng)教育研究提供了新的支撐,高校勞動(dòng)教育研究也被賦予了新的內(nèi)涵和時(shí)代要求。因此,高校勞動(dòng)教育研究要繼續(xù)以《意見(jiàn)》為指導(dǎo),樹(shù)立全局意識(shí)和大局意識(shí),在深入高校勞動(dòng)教育研究的全過(guò)程中,牢牢把握學(xué)生發(fā)展需求、高校發(fā)展需求、社會(huì)發(fā)展需求和國(guó)家發(fā)展需求,實(shí)現(xiàn)以勞動(dòng)托起中國(guó)夢(mèng)和個(gè)人成長(zhǎng)成才夢(mèng)的有機(jī)統(tǒng)一[24]。