崔靜梅

摘要：戲劇教學(xué)是以實踐活動的方式將戲劇表演藝術(shù)的各種元素應(yīng)用在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過不斷參與，促使其認知成長和核心素養(yǎng)的提升。具體而言，教師可從“背景資源庫，在互動交流中點燃項目學(xué)習(xí)”“活動情境場，在角色融入中連接項目學(xué)習(xí)”“劇場成果匯，在語言內(nèi)化中促進項目學(xué)習(xí)”“思考回音壁，在行為經(jīng)歷中深化項目學(xué)習(xí)”等方面，實施小學(xué)英語課堂戲劇教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂戲??；項目學(xué)習(xí)；小學(xué)英語

“戲劇教學(xué)”一詞來源于英文Drama in Education，譯為教育戲劇，是將戲劇運用于教學(xué)中，通過戲劇的形式學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識，也就是在教育中融合戲劇元素，用戲劇的方式或有劇場性質(zhì)的活動來進行教育的模式，重點在“教育”，而非“戲劇”。項目學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一段時間內(nèi)通過研究并應(yīng)對一個真實的、有吸引力的和復(fù)雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點知識和技能。戲劇正適合作為一項真實的、有吸引力的、復(fù)雜的，需要創(chuàng)作、驗證、完善過程的“項目”來學(xué)習(xí)。它以項目學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，其項目學(xué)習(xí)目標(biāo)是對戲劇主題、內(nèi)容和形式進行全方位探索，是以團隊為基礎(chǔ)、以戲劇為內(nèi)容的自主研究。以課堂戲劇的形式走進教學(xué)，可以讓學(xué)生經(jīng)歷“合作—交流—體驗—思考”的過程，從而激發(fā)學(xué)生更豐富的想象力、創(chuàng)造力以及個性的發(fā)展，促進他們的思維與表達能力的提升。

以童話故事Cinderella的教學(xué)實踐為例，筆者帶領(lǐng)學(xué)生將教材中故事的探索延續(xù)到課堂戲劇的合作改編與學(xué)習(xí)思考中，項目學(xué)習(xí)的推進過程如下。

一、背景資源庫，在互動交流中點燃項目學(xué)習(xí)

在項目學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要收集、分析、運用多方面的資料，主要包括各種不同的背景、知識、觀點等資源，同時以文字、圖片、音頻、視頻等形式收集起來，從而更全面地了解項目學(xué)習(xí)對象，促進深度學(xué)習(xí)與思考，最終解決問題。

（一）收集資料，形成知識網(wǎng)絡(luò)

在故事學(xué)習(xí)的兩周之前，筆者布置學(xué)生課后收集關(guān)于Cinderella故事的背景、文字、音頻、視頻等資料，并將收集到的所有資料建成一個文件夾。然后，再以學(xué)習(xí)小組為單位，以資源共享的方式形成小組的背景資源庫，在建立小組資源庫的時候注意將一些同類的資料進行合并，從而保證每一個資料的有效性與實用性。同時，筆者提醒學(xué)生在收集這些資料時，可以將自己帶入故事情境，如某一個特定的或喜歡的角色，并寫下自己出演這個角色想說的話，或者記錄下在資料搜集過程中最令你感動的某個情節(jié)，從而讓學(xué)生在資源的收集中不斷產(chǎn)生自己的思考，夯實戲劇話語交流的基礎(chǔ)，形成新舊交融的知識網(wǎng)絡(luò)。

（二）確立主題，建構(gòu)劇情框架

鑒于課堂戲劇時間的限定，教師可以將劇本劃分為幾個不同的劇情腳本，同時確立不同的主題，如主題一是Cinderella和母親一起生活的幸福與快樂，主題二是Cinderella和繼母一起生活的辛酸與艱難，主題三是Cinderella參加王子的聚會，主題四是王子通過水晶鞋找到Cinderella，最終兩人過上幸福生活……主題確立之后，學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的一個腳本，在原劇的基礎(chǔ)上，加上自己的構(gòu)思與合理想象，建構(gòu)新的劇情框架和角色統(tǒng)籌等。

（三）呈現(xiàn)觀點，改編劇本內(nèi)容

在主題確立的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生推斷作品中人物或作者的意圖，并表達自己的觀點，進行鑒賞甚至創(chuàng)作?；诖耍P者指導(dǎo)學(xué)生課前自主閱讀關(guān)于Cinderella的故事原著，課中集中交流印象最深刻的情節(jié)及閱讀感受。然后，學(xué)生以4～5人組成項目改編小組，選擇最想表演的片段進行基于教材的故事改編或拓展，以豐富故事情節(jié)，體驗文字表達，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，逐步提升合作學(xué)習(xí)中思維的質(zhì)量與內(nèi)涵。

劇本的改編不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作與創(chuàng)新能力，還可以促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提升。在最初的劇本改編之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容調(diào)整及框架方面進行組內(nèi)自評與組間互評。然后，由教師結(jié)合具體情況進行多元化肯定與建議，讓學(xué)生在評價、反思、調(diào)整與改進中獲得可持續(xù)性發(fā)展的力量。

二、活動情境場，在角色融入中連接項目學(xué)習(xí)

項目學(xué)習(xí)是一種強調(diào)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。它造就了獨立的思想者和學(xué)習(xí)者，使自主學(xué)習(xí)者對主題情境有更好的理解。因此，在連接關(guān)于Cinderella戲劇教學(xué)時，教師可以通過角色融入的方式讓學(xué)生更好地理解人物的語言、動作、心理、情境、環(huán)境等。

（一）活動情境，融入角色體驗

活動情境是指為了最大程度喚醒學(xué)生經(jīng)歷，拉近學(xué)生生活與知識間的距離，特意創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)活動場景及營造的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的活動情境中，學(xué)生更容易將自己融入劇本中的角色。因此，我們將專用教室布置成Cinderella劇場，并征得家長同意，購置相關(guān)的服飾及道具，對活動場景進行布置，教室便成了一個生動的活動情境場。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生在新的場景中再讀故事原著，并鼓勵學(xué)生從不同的角度和層面多維度地去解讀文本，解讀角色，并融入自己對角色新的思考，同時初步擬定自己最想表演的戲劇角色。

（二）學(xué)習(xí)空間，獲取角色理解

戲劇是一門以賦予學(xué)識與體驗為目的藝術(shù)學(xué)科，我們通過充滿象征意義和藝術(shù)性的戲劇語言來進行交流、互動與學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)空間（Learning Space）是教與學(xué)發(fā)生的載體與支撐，是一種能夠讓學(xué)習(xí)者開放獲取、自由參與、互動交流的環(huán)境，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念和現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)場所。因此，學(xué)習(xí)空間可以賦予學(xué)生更主動面向未來的學(xué)習(xí)力，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活實際的有效連接?；诖?，筆者設(shè)計了以下項目學(xué)習(xí)任務(wù)。

Task1：筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿或結(jié)合教師的推薦意見合理選擇與分配角色，組成第一階段的小組合作學(xué)習(xí)與表演，整體感知語言，理解意義，并在臺詞的練習(xí)中內(nèi)化實踐，同時確定自己最適合的角色。

Task2：我們將小組內(nèi)確定下來的相同角色組成一個新小組進行角色的潤色與演練，小組成員可以對神情、動作等各項細節(jié)進行體驗與扮演，相同角色的小組成員之間可以相互學(xué)習(xí)與建議，可以有相同的理解與表演，也鼓勵學(xué)生展示自己對角色的不同理解與闡釋，從而形成自己的獨有特色。

Task3：我們將不同角色的成員組成全新的戲劇表演小組。新的小組角色齊全，我們再根據(jù)自己在原小組對角色的充分潤色，配合新的小組成員，將小組的主題劇完整呈現(xiàn)。

Task4：角色扮演間的微調(diào)，讓學(xué)生在自由開放與輕松互動的學(xué)習(xí)空間里不斷磨合并內(nèi)化實踐，有效促進他們的語言思維以及情感的同步發(fā)展與提升。

（三）話語定位，喚醒角色思維

無論是在現(xiàn)實的生活中，還是在戲劇表演中，語言都是最直接、外顯與必不可少的部分，且不同語境中人物的話語表現(xiàn)形式都各有特征。因此，形象的性格特征與角色的話語定位之間有著直接的關(guān)系，文學(xué)形象的基本特征體現(xiàn)在話語的個性化表現(xiàn)中，這是成功的小說和戲劇作品必備的特點。在Cinderella的故事中，首先，我們可以將Cinderella、繼母、兩位姐姐和仙女等角色都置于戲劇的整體之中，建立起一種符合情節(jié)的關(guān)系網(wǎng)，在這張網(wǎng)中，每個角色都有自己的話語定位，如：Cinderella的溫柔善良，繼母的狠心偏執(zhí)，兩位姐姐的惡毒嫉妒等。其次，我們可以用不同長短的語句來表達特定情境下的個性特征，如：“Cinderella， come here！”語句短小而兇狠?！癐 want to go to the party， but I have no beautiful clothes or shoes.”語句不長，卻透露出無盡的心酸與無奈。最后，我們也要注重角色里的主次之分，在聚焦主角的話語定位，注重其語言的品質(zhì)與個性的同時，還要平衡其余角色的個性化特征，讓學(xué)生在對人物的話語定位里喚醒角色思維，從而讓劇本里的每一個角色都能更加鮮活、生動起來。

三、劇場成果匯，在語言內(nèi)化中促進項目學(xué)習(xí)

項目學(xué)習(xí)應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，并給學(xué)生提供項目展示的途徑，同時要為學(xué)生多方位的成果展示提供舞臺與機會。在項目進程中，學(xué)生不斷學(xué)會溝通理解、協(xié)作創(chuàng)新等多方面技能，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（一）匯合劇場效應(yīng)，促進語言內(nèi)化

劇場效應(yīng)有三個元素，即境遇效應(yīng)、扮演效應(yīng)和觀賞效應(yīng)。這三個效應(yīng)都可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促成更為積極的思維活動?；趧鲂?yīng)的特殊作用，在排練時，我們要求學(xué)生不斷追求戲劇新境遇帶來的新感受與藝術(shù)效果。在角色扮演時，我們對“第二自我”提出更高的扮演實效要求，融合說唱藝術(shù)。同時，在戲劇表演時，我們加強對舞臺布置、燈光、音樂和服裝道具等美感的追求，要求人物角色的劇場定位要在觀眾的最佳視覺圈內(nèi)，在特定距離的對話框內(nèi)，實現(xiàn)角色與角色之間更完整、有效的語言交流，從而讓藝術(shù)的美感更好地融入戲劇表演課程中，促進戲劇語言的不斷內(nèi)化與提升。

（二）實現(xiàn)多元目標(biāo)，提升語言價值

2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出“核心素養(yǎng)體系”概念，并將其置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)地位，聚焦和培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，為其適應(yīng)未來社會發(fā)展和個人終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我國中小學(xué)教學(xué)改革經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”三個階段，完成了從知識到學(xué)科再到人的轉(zhuǎn)向。

戲劇教學(xué)融入英語學(xué)科，可以突破學(xué)科知識間的壁壘與限制，強化學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性與整體性，在形成學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生在組織、交往、構(gòu)建過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及應(yīng)急狀態(tài)下各種不同的語言應(yīng)變能力，讓學(xué)習(xí)在不同的交流場景中持續(xù)發(fā)生。在Cinderella的戲劇構(gòu)建過程中，學(xué)生從資源創(chuàng)建到劇本改編，從活動情境場的布置到學(xué)習(xí)空間的轉(zhuǎn)換，從語言知識的運用到戲劇藝術(shù)的追求，每一項活動的完成都在通過作品展示來表達他們在項目學(xué)習(xí)中所獲得的知識和所掌握的技能，以及項目活動過程中的體驗、感悟與反思，實現(xiàn)了課程育人的多元目標(biāo)以及學(xué)科之間的浸潤，培養(yǎng)適應(yīng)與創(chuàng)造未來的終身學(xué)習(xí)者。

四、思考回音壁，在行為經(jīng)歷中深化項目學(xué)習(xí)

項目學(xué)習(xí)的項目可以探究經(jīng)濟、政治、社會、媒介熱點等，或者某個引發(fā)學(xué)生好奇心的話題。通常，項目學(xué)習(xí)以項目展示為最終環(huán)節(jié)。而基于項目學(xué)習(xí)的戲劇表演，不應(yīng)該只停留在舞臺的匯報與表演階段，而應(yīng)該將學(xué)習(xí)與思考的動態(tài)深化延續(xù)下去，生成生活常識與問題的“回音壁”，繼而通過不同形式的行為交流形成較為完善的體系。

（一）在行為經(jīng)歷中思考

戲劇表演之后，教師應(yīng)該就戲劇的重要內(nèi)容、角色扮演、語言特點等方面，啟發(fā)式地引導(dǎo)學(xué)生進行評價與思考。例如，在Cinderella的戲劇的排演之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活延續(xù)項目學(xué)習(xí)過程，我們可以從不同方面去思考一些劇本中沒有提及的問題：Cinderella的爸爸平時都在忙什么？他是否知道女兒被繼母和姐姐們欺負？如果你遇見了這樣的父母，現(xiàn)實生活中沒有仙女的幫助，你會怎么做才能更好地保護自己呢？

在戲劇表演的過程中，學(xué)生因為親身參與經(jīng)歷，可以更深入地理解故事的內(nèi)涵，并挖掘出更多的深層含義。他們會對戲劇中的各種人物角色進行思考與評價，并延伸到實際生活中，從而優(yōu)化行為，增強思維的深刻性與靈活性，不斷生成一種新的認知，形成個人全面發(fā)展的關(guān)鍵能力，深化學(xué)習(xí)過程。

（二）在角色身份里寫作

在戲劇教學(xué)時， 教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)編能力，基于角色里的身份和所發(fā)生的事情進行寫作，這對學(xué)生來說，是一件真實的、有吸引力的、需要創(chuàng)作的項目?；诖?，筆者引導(dǎo)學(xué)生用戲劇里的角色進行思考與創(chuàng)作：如果你是現(xiàn)實生活中的Cinderella，你會如何面對困難，給自己一個美好的未來呢？以下是一名學(xué)生的寫作文本：

Im unhappy and sad. I have a stepmother. She isnt friendly to me， so I dont like her. My father is always busy with his work. He says he must earn a lot of money for me. He is tired every day. I must make myself stronger and stronger. I always get up early in the morning. I do some morning exercise and then read some books. I learn a lot from the books. I make my room clean and tidy every day. I keep good living habits. Now I have confidence with myself. I also have my Chinese dream， Im sure it will come true in the future.

當(dāng)寫作任務(wù)基于角色背景和所發(fā)生在身邊的事件時，學(xué)生可以更容易地將情境放到相應(yīng)的時間與空間里進行辨認并代入角色，寫出來的文字也可以避免空洞無味。當(dāng)然，寫作之后，教師可以對一些較好的作品進行朗讀與欣賞，對一些需要修改的作品提出鼓勵性的評價與建議，這樣學(xué)生寫出的作品會得到完善和提升，學(xué)生會更有信心與興趣將寫作進行下去。

基于項目學(xué)習(xí)的課堂戲劇教學(xué)，以實踐活動的方式將戲劇表演藝術(shù)的各種元素，如文學(xué)、音樂、舞蹈、編劇、表演等應(yīng)用在課堂教學(xué)中，同時以生動活潑、寓教于樂的戲劇活動形式承載不同的社會內(nèi)容、學(xué)科知識等，讓學(xué)生通過參與實踐，促使其認知成長和社會發(fā)展，讓英語課程真正形成融入社會、走向自然、與生活環(huán)境互動的形態(tài)。在此過程中，教師要組織契合學(xué)生發(fā)展需求的各類英語實踐活動，充分挖掘?qū)W生的多元潛能，將學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實踐與探索，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展與全面提升。

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（責(zé)任編輯：李晶）