李思杭

摘? 要：20世紀(jì)20年代，胡適等人倡導(dǎo)白話文學(xué)作品進(jìn)課堂。時(shí)隔百年，整本書閱讀被寫入《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿，2017年出版的新課標(biāo)將“整本書閱讀與研討”列入學(xué)習(xí)任務(wù)群，并正式編入統(tǒng)編版教材中，成為獨(dú)立的單元。近年來，整本書閱讀受到了語文界的廣泛關(guān)注與研究。文章分析和梳理了高中階段整本書閱讀的內(nèi)涵特征、意義與價(jià)值、存在的問題與困境以及當(dāng)前教學(xué)策略研究的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書閱讀;核心素養(yǎng)

整本書閱讀雖然在2017年才被列入《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，但并不是一種全新的閱讀教學(xué)模式。早在20世紀(jì)20年代，近代語文學(xué)科獨(dú)立后，胡適和梁?jiǎn)⒊瞥鲞^整本書的推薦書單;1941年，葉圣陶先生在其《論中學(xué)國文課程的改訂》中提出“把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐”。而2017年出版的新課標(biāo)則把“整本書閱讀與研討”納入學(xué)習(xí)任務(wù)群，正式編入統(tǒng)編教材，成為一個(gè)獨(dú)立的單元。至此，整本書閱讀教學(xué)再次引起了語文界的重視與研究。本研究對(duì)高中語文階段整本書閱讀的內(nèi)涵特征、存在與推進(jìn)的意義與價(jià)值，以及當(dāng)前學(xué)校教育面臨的問題和困境以及教學(xué)策略研究的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和探討。

一、整本書閱讀的內(nèi)涵特征

被課程標(biāo)準(zhǔn)列入并且在語文課堂教學(xué)中所要實(shí)施的整本書閱讀，與日常生活中的讀書有別，有其特殊的內(nèi)涵特征。

（一）“整本書”的主要類型

語文教學(xué)中的“整本書”大體上可以分為四類：一是“文集型”，特點(diǎn)是文本上看似相互不相關(guān)，但前后暗含聯(lián)系，例如魯迅的《彷徨》;二是“系統(tǒng)型”，其篇幅相對(duì)獨(dú)立，結(jié)構(gòu)較為完備，例如吳敬梓的《儒林外史》;三是內(nèi)容緊密、結(jié)構(gòu)完整的“貫通型”，如塞萬提斯的《堂吉訶德》;四是篇幅散亂、主題意義深刻的《柏拉圖對(duì)話錄》等“語錄型”書籍。

在內(nèi)容體裁上，“整本書”主要包括繪本、詩集、散文集、童話集、經(jīng)典戲劇、文學(xué)小說、科學(xué)著作等。其中，小說、戲劇、繪本多為“貫通型”，故事、童話、詩歌、散文多為“文集型”，科學(xué)著作、學(xué)術(shù)論著則多以“系統(tǒng)型”為主。不同種類的整本書閱讀學(xué)習(xí)目的常常是不一樣的，因此，要根據(jù)不同的圖書類型選擇合適的閱讀方式，正確識(shí)別閱讀對(duì)象的類型，可以使整本書閱讀學(xué)習(xí)獲得更多收獲。

（二）“整本書”的基本內(nèi)涵

閱讀中存在著整讀與散讀、深讀與淺讀、精讀與泛讀、課堂內(nèi)外閱讀、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)等多種相對(duì)立的關(guān)系，在閱讀的價(jià)值取向上，閱讀應(yīng)當(dāng)是“突破以往狹隘語文教學(xué)模式的一種深層次的閱讀學(xué)習(xí)，需要精讀與泛讀之間的靈活切換、課內(nèi)外閱讀的深入結(jié)合”。所以，在閱讀的全過程中，“整”字除了有整體的含義外，還要具有深度，也就是從“整”到“深”;“本”指的是閱讀不僅僅是讀單本的書，而是要將相關(guān)聯(lián)的多本書整合在一起閱讀，讓學(xué)生自由地挑選;“書”通常是指國內(nèi)外文學(xué)名著、經(jīng)典圖書等等，例如在推薦書目里所提到的書籍?？傊?，整本書閱讀不僅是一種特定的語言閱讀形式，還是一種語言的學(xué)習(xí)方法，更是一種語文閱讀教育理念。

二、整本書閱讀的意義與價(jià)值

（一）語文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的學(xué)習(xí)任務(wù)群共有18個(gè)，其中“整本書閱讀與研討”位居首位，貫穿整個(gè)高中語文課程，足以可見其重要性非比尋常。明確了引導(dǎo)學(xué)生拓寬自己的閱讀范圍，形成閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等的深刻理解和反思，樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等學(xué)習(xí)目標(biāo)。很明顯，“整本書閱讀與研討”任務(wù)群在所有任務(wù)群中扮演著“綱”和“領(lǐng)”的角色。

（二）學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中清楚地指出，語文核心素養(yǎng)是中學(xué)生在受到語文教育過程中逐步養(yǎng)成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，主要體現(xiàn)在四個(gè)層面：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美欣賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。其培養(yǎng)需求與整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值十分契合。

例如，在語言發(fā)展這一方面上，整本書閱讀學(xué)習(xí)可以豐富學(xué)習(xí)者的語料庫，增加閱讀的寬度和廣度，使其在開闊的文學(xué)世界中提高語感。在培養(yǎng)思維能力的過程中，能夠激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生形成內(nèi)在的思維品格。整本書閱讀能夠?qū)σ粋€(gè)作家不同的創(chuàng)作方法和思路技巧等進(jìn)行綜合的研究和評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的思考和創(chuàng)造性的理解，從而培養(yǎng)他們的思維的創(chuàng)造力，并將其轉(zhuǎn)化為自身的素質(zhì)。在審美鑒賞方面，整本書閱讀的重點(diǎn)不在于字斟句酌的詞句鑒賞，而在于讀懂讀通中感受中華文字與文學(xué)的美妙之處。教師要努力引導(dǎo)學(xué)生通過整本書的閱讀獲得情感體驗(yàn)，在閱讀過程中不斷地完善自己的審美能力，接受文章的審美熏陶和文化滋養(yǎng)，在此過程中形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（三）提升閱讀水平

目前的語文閱讀教育中，存在功利性、娛樂化、淺顯化等問題，如閱讀課程的碎片化、同質(zhì)化等。而整本書閱讀教學(xué)中，所選擇的書通常都是被時(shí)代所驗(yàn)證、被大眾所認(rèn)同的經(jīng)典之作?！罢緯庇兄诟纳茖W(xué)生閱讀碎片化的現(xiàn)象?！罢緯逼^長(zhǎng)，它能訓(xùn)練學(xué)生的讀書意愿，克服時(shí)間和空間上的定式?！罢緯敝黝}種類繁多，可以在一定程度上解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“同質(zhì)性”現(xiàn)象。

通過整本書閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生拓寬閱讀視野、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)閱讀方法、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。也就是說，通過讀整本的書，可以提升學(xué)生的眼界，使學(xué)生的閱讀范圍、知識(shí)范圍更廣;能使學(xué)生習(xí)得各種不同的閱讀方法和策略，加深對(duì)問題的理解能力;能夠使學(xué)生培養(yǎng)出好的讀書習(xí)慣，在不知不覺中提高閱讀水平等等。

三、整本書閱讀問題與困境

（一）網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化發(fā)展的強(qiáng)烈沖擊

隨著時(shí)代的變遷，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了巨大的變化，他們不再擁有大量的自主時(shí)間，閱讀碎片化成為閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)的大敵。網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化的發(fā)展更是使傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍受到了極大的沖擊，電子書成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。新型閱讀媒介不斷涌現(xiàn)，比如手機(jī)、平板閱讀軟件等。讀者使用這些方式進(jìn)行閱讀時(shí)，不僅難以集中注意力，閱讀的內(nèi)容也多偏向娛樂化。由于這些內(nèi)容具有快捷性、娛樂性的特點(diǎn)，很容易給學(xué)生的閱讀帶來負(fù)面的影響，從而導(dǎo)致他們?cè)谡緯喿x過程中出現(xiàn)抵觸情緒。

（二）內(nèi)涵理解誤區(qū)

從目前的狀況來看，教師常常將主題閱讀、鑒賞閱讀、經(jīng)典閱讀等與整本書閱讀相融合，從而導(dǎo)致整本書閱讀界限不清或過于雜糅?！罢緯钡亩x始終不夠明確，實(shí)踐中只能是“踩穩(wěn)一步，再邁一步”。因此，在整本書教學(xué)內(nèi)容的選擇中，存在幾種誤區(qū)，或是閱讀范圍過于泛化，涉及天文、地理、人文、哲學(xué)等，都是浮光掠影般的交流和分享，最終收獲寥寥;或是難度過大，盲目地往“精研深究”的道路上擴(kuò)展，超過了學(xué)生的認(rèn)知范圍，學(xué)生往往會(huì)感到不知所措;或是因?yàn)殚喿x的范圍過小，把目光集中在了文字和句子這些細(xì)節(jié)處的鑒賞上，缺乏整體上的觀照，所以學(xué)生難以讀懂;或是選擇的閱讀內(nèi)容過于急功近利，比如閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容只包含考試考查的內(nèi)容，只讓學(xué)生看考試考查書目中的書籍，而他們的注意力則集中在那些有可能成為試題的地方。這實(shí)質(zhì)上導(dǎo)致了單一化的閱讀模式，使得學(xué)生的思考與體驗(yàn)的空間受到了極大的壓縮，難以體現(xiàn)整本書閱讀的價(jià)值與意義。

（三）師生時(shí)間、精力不足

在現(xiàn)代的教學(xué)體系中，政治、歷史、地理、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科都是單獨(dú)的學(xué)科，尤其是數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，僅是一道題目，就需要花費(fèi)很久時(shí)間來解，在高考中甚至一道題目都能影響學(xué)生的未來。然而，語文考試卻難以將考生之間拉開距離。就連文科的學(xué)生，都更愿意將自己的精力放在做數(shù)學(xué)題，背政治歷史地理的知識(shí)點(diǎn)上。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間已經(jīng)很少了，又不愿意將時(shí)間多分配給語文學(xué)科，偏偏整本書閱讀又是一種極其耗費(fèi)時(shí)間的閱讀，其實(shí)施難度可想而知。

雖然整本書閱讀看起來廣受重視，大有鑼鼓喧天之聲勢(shì)，教學(xué)實(shí)踐上卻沒有這么順利。中學(xué)的一線教師疲于授課、應(yīng)對(duì)考核等工作，無暇顧及整本書閱讀的研究，很少有時(shí)間和精力去鉆研和探索。或者沒有足量的課時(shí)，讓學(xué)生到課外自行開展閱讀，而學(xué)生幾乎沒有空閑的時(shí)間去完完整整地看完一本書，但是高考卻明確了會(huì)對(duì)整本書閱讀的學(xué)習(xí)進(jìn)行考查，這就不可避免地使得一些學(xué)生應(yīng)付了事，為了應(yīng)對(duì)即將到來的考試而背誦一些文學(xué)常識(shí)，或者在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)也完不成任務(wù)，很難看到過程清晰、結(jié)構(gòu)完整的成果。

（四）評(píng)價(jià)方式有待完善

幾乎沒有家長(zhǎng)或教師愿意放著表面上的分?jǐn)?shù)不理，而去考慮學(xué)生潛在能力的開發(fā)。即便有些優(yōu)秀教師不那么急功近利，他們也必須為學(xué)生以及家長(zhǎng)考慮。從評(píng)價(jià)方法上看，當(dāng)前的評(píng)價(jià)手段難以做到“以考促學(xué)”，也很難分辨出學(xué)生是否真正進(jìn)行整本書的閱讀，讀得深還是淺。讀與不讀、讀深或淺都無法評(píng)價(jià)清楚的情況下，學(xué)生很難保持對(duì)整本書閱讀的積極性。

四、整本書閱讀教學(xué)策略研究現(xiàn)狀

從知網(wǎng)“高中整本書閱讀教學(xué)策略”檢索結(jié)果上看，高中一線教師兼任授課與研究的精力有限，發(fā)表的較有分量的研究成果不多。許多沒有經(jīng)驗(yàn)的碩士研究生將“整本書閱讀教學(xué)策略”作為畢業(yè)論文的選題，導(dǎo)致大量研究脫離實(shí)際、空泛無物，缺乏實(shí)際價(jià)值。以下總結(jié)了幾種較為可行的高中整本書閱讀教學(xué)策略：

其一，北京師范大學(xué)的劉志江老師總結(jié)出了一套整本書閱讀的指導(dǎo)策略。第一，閱讀指導(dǎo)要注重點(diǎn)對(duì)面的理解?！懊妗敝傅闹饕菍?duì)作品的基本內(nèi)容、主旨和觀點(diǎn)的整體把握。“點(diǎn)”指的是重點(diǎn)的突破，主要包括重要的篇章、人物、情節(jié)。通過對(duì)全文的全面理解，進(jìn)行“點(diǎn)”的突破，從而將全書串聯(lián)起來，使讀者對(duì)其有更加深入的理解。第二，注意書籍之間的分界線。分界線是指文學(xué)體裁的分界線，也是指各種藝術(shù)形式之間的分界線。這樣做能保持學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和新鮮感。第三，讀、思、寫、練融為一體，才能充分反映出傳統(tǒng)文化的時(shí)代價(jià)值和內(nèi)涵。

其二，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)教育局的袁圓老師認(rèn)為整本書中的綱目架構(gòu)、情節(jié)關(guān)聯(lián)、文化現(xiàn)象等諸多方面，皆需要通過“梳理”的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過對(duì)知識(shí)的梳理，使學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別、分類、歸納，進(jìn)而展開探究式的學(xué)習(xí)。它既能幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，又能幫其找到語言學(xué)習(xí)的正確途徑。她提出了三種梳理的方式：一是類型梳理，由點(diǎn)及面，把握語言規(guī)律;二是細(xì)節(jié)梳理，理解文本意蘊(yùn);三是從專業(yè)到精的視角梳理和知識(shí)體系的構(gòu)建。

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》正式頒布，及統(tǒng)編版教科書尚未正式出臺(tái)前，高中語文界已然開始自覺地摸索，試圖找出一條在課堂中進(jìn)行整本書閱讀更為契合的道路。整本書閱讀不但受到中小學(xué)教師和教研員的高度重視，其研究更多依賴于高等學(xué)校的教師和研究能力較強(qiáng)的各地教研員。這說明基礎(chǔ)教育和高等教育正在形成合力，共同探索整本書閱讀在高中教學(xué)中的可行之道。雖然整本書閱讀的實(shí)施充滿了問題與困境，相信在眾多教育工作者兢兢業(yè)業(yè)的探索與奮斗之下，整本書閱讀的實(shí)施會(huì)穩(wěn)步前行。

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（責(zé)任編輯：向志莉）