楊延璽

摘? 要：隨著新課程改革的推行，化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容，在高中化學(xué)課程中有效滲透化學(xué)核心素養(yǎng)逐漸成為新課標(biāo)改革趨勢的必然選擇。在化學(xué)課堂教學(xué)的過程中培育學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生更加全面而深入地了解化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，從而更好地推動(dòng)學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的提高，其對(duì)于教育質(zhì)量的提高大有裨益。文章首先就核心素養(yǎng)教育在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的培養(yǎng)內(nèi)涵及其有關(guān)問題做了簡單闡述，同時(shí)提出了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效策略以改變低效的教學(xué)方式，切實(shí)發(fā)揮課堂教學(xué)作用。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué)策略;核心素養(yǎng)

新課改要求以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，提升學(xué)生的綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也逐漸在高中化學(xué)課堂中受到關(guān)注，在高中化學(xué)課堂上，教師應(yīng)合理地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從各個(gè)方面鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，使他們?cè)诤诵乃仞B(yǎng)的影響與滋養(yǎng)下充分成長與提升，并樹立起正確的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀，這對(duì)他們的成長大有裨益。

一、高中化學(xué)教學(xué)滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與意義

學(xué)生的核心素養(yǎng)分為學(xué)生的精神文化層次、學(xué)生自主發(fā)展層次、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任層次。從目前的高中化學(xué)教育教學(xué)情況來看，學(xué)科核心素養(yǎng)與我國教育事業(yè)的發(fā)展與變革緊密聯(lián)系，在化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中合理地滲透核心素養(yǎng)，已是我國高中化學(xué)教育中非常重要的教學(xué)思想，所以教師應(yīng)該從以上三個(gè)層面出發(fā)，作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn)，科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并促進(jìn)其能力的全面發(fā)展。在化學(xué)課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使其發(fā)散思維，強(qiáng)化自主探究能力，產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，勇于打破傳統(tǒng)思維方式，突破束縛，積極開展對(duì)化學(xué)知識(shí)的研究與探索?；瘜W(xué)科目是一門和生活聯(lián)系密切的學(xué)科，通過在課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，可以切實(shí)提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。因此，作為新時(shí)期的高中化學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)更加重視核心素養(yǎng)教育，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展有很好的引領(lǐng)作用。教師要充分結(jié)合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新與改革，選擇更適合的教學(xué)方式，從而在滿足學(xué)生發(fā)展需求與學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，進(jìn)一步提高高中化學(xué)的課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生更為深入地感知與體會(huì)化學(xué)學(xué)科的魅力與價(jià)值。

在高中化學(xué)課程上融入核心素養(yǎng)，目的并不僅僅是使學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)、掌握化學(xué)方程式，更重要的目的是使他們?cè)谡莆栈瘜W(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之后，能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)一步地在實(shí)際生活中應(yīng)用，處理實(shí)際生活中遇到的困難。為了更好地建立化學(xué)核心素養(yǎng)，學(xué)生在掌握化學(xué)知識(shí)的過程中，也應(yīng)該養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，通過教師與學(xué)生開展課堂小組探究，在協(xié)助其他同學(xué)解題的同時(shí)，提高自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和獨(dú)立思考能力，從而更好地促進(jìn)自身全面成長。由此，在高中化學(xué)課程上，教師必須進(jìn)一步培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題分析

（一）教學(xué)方式的滯后化

為了能在短期內(nèi)提高學(xué)生的化學(xué)成績，很多教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，然而這樣的教學(xué)方式，學(xué)生并不能感知到化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，還可能造成對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的消弭。高中教學(xué)提倡題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生通過海量的題型練習(xí)而實(shí)現(xiàn)在考場中對(duì)相應(yīng)題型的快速解答，以此達(dá)到提高學(xué)生化學(xué)成績的目的，不過這并不表示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及課堂質(zhì)量得到了相應(yīng)的提升。通過題海戰(zhàn)術(shù)取得高分的學(xué)生，在一遍遍習(xí)題練習(xí)中，可能會(huì)阻礙自己思維的發(fā)散，并產(chǎn)生惡性循環(huán)，不利于學(xué)科素養(yǎng)的建立。

（二）素質(zhì)教育培養(yǎng)方案缺失

新課改在政策上起到了指引的效果，不過在具體的素質(zhì)教育培養(yǎng)方案的運(yùn)用中有所缺失，培養(yǎng)方案落實(shí)也同樣不到位，缺乏一定的措施保障體系。以考試分?jǐn)?shù)為重的觀念在教師家長以及學(xué)校之間盛行，也從側(cè)面導(dǎo)致核心素養(yǎng)的建立與培養(yǎng)不到位。此外，對(duì)于教師成績的考評(píng)沒有關(guān)于核心素養(yǎng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不在考核指標(biāo)的考查中，這也間接阻礙了教師在化學(xué)課堂中滲透核心素養(yǎng)的積極性。

（三）應(yīng)試教學(xué)觀的制約

隨著新課改的推行，教師的教學(xué)思想與教學(xué)認(rèn)識(shí)有了明顯的變化與更新，不過在當(dāng)前的高中教育階段中，還是會(huì)過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育中知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)于素養(yǎng)能力方向的培養(yǎng)，這會(huì)使學(xué)生難以在高中化學(xué)課堂中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體作用，使學(xué)生缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)以及自主探究能力，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及課堂配合度，限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)少

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科進(jìn)行知識(shí)掌握與應(yīng)用的重要方面，學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展需要建立在學(xué)生具備較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力與動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上的。不過在目前的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間過于緊張以及擔(dān)心影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績，教師往往會(huì)忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的組織與開展，這阻礙了學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力與動(dòng)手能力的提升，限制了學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、高中化學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的有效策略

（一）重視化學(xué)史的教學(xué)，感受化學(xué)魅力

化學(xué)的發(fā)展歷史過程實(shí)際上是人們對(duì)化學(xué)物質(zhì)的基本構(gòu)造、成分、性質(zhì)的變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)不斷深入的過程。掌握化學(xué)的歷史，有助于學(xué)生比較完整地認(rèn)識(shí)化學(xué)的發(fā)展階段，從而促使他們對(duì)化學(xué)的歷史發(fā)展過程，以及化學(xué)大師的歷史事件有更加清晰的認(rèn)識(shí)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過了解拉瓦錫、居里夫人、門捷列夫等偉大化學(xué)家的重要?dú)v史事件，學(xué)習(xí)他們堅(jiān)持不懈的求知探索精神、舍小家為大家的奉獻(xiàn)精神，還有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)你@研品質(zhì)，從而得到啟發(fā)，這推動(dòng)了培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的教育任務(wù);促使學(xué)生了解化學(xué)在對(duì)人類環(huán)境、科學(xué)生活、經(jīng)濟(jì)社會(huì)蓬勃發(fā)展中的重要意義，并體會(huì)化學(xué)學(xué)科對(duì)人類的前進(jìn)與社會(huì)的蓬勃發(fā)展所起到的作用，了解世界化學(xué)的發(fā)展史，進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)科知識(shí)的探索與知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建工作，從而繼承并學(xué)習(xí)化學(xué)先驅(qū)優(yōu)秀的精神品格。這培育了學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，使其在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中變得更加積極而主動(dòng)。

（二）夯實(shí)化學(xué)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)

教師扎實(shí)地了解化學(xué)教材中所介紹的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，打好化學(xué)專業(yè)知識(shí)底層架構(gòu)，并協(xié)助學(xué)生整合化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，把化學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)分門別類，有助于學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)。由于高中化學(xué)專業(yè)知識(shí)比較復(fù)雜，許多高中生在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中常會(huì)因基礎(chǔ)不扎實(shí)而出現(xiàn)問題，對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展也會(huì)造成相應(yīng)的阻礙。所以，要有效改進(jìn)和調(diào)整高中化學(xué)課堂中可能出現(xiàn)的“癥結(jié)”，化學(xué)教師在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中要有效地鞏固學(xué)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，為其化學(xué)基礎(chǔ)素質(zhì)的不斷發(fā)展提供指引，科學(xué)合理地選取教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確地掌握課程重難點(diǎn)，更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的鍛煉與培養(yǎng)。

例如，在講解“有機(jī)物的分類”時(shí)，教師可以充分利用圖示法或者樹形圖，向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的分類講解，使學(xué)生可以對(duì)物質(zhì)的分類有更加深入的理解，對(duì)交叉性質(zhì)的記憶可以更加牢固，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類的結(jié)果不同。通過這樣的教學(xué)模式，可以更加有效地提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，以及化學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

（三）帶入教學(xué)情境滲透核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

由于高中化學(xué)學(xué)科的思維性比較發(fā)散，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中并不能全面且深入的理解。所以，教師要運(yùn)用各種生活化的化學(xué)內(nèi)容，構(gòu)思教學(xué)情境以及教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生帶入教學(xué)情境，在情境中滲透核心素養(yǎng)以及傳遞知識(shí)。這樣不僅能更好地加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)化學(xué)知識(shí)的掌握，還能引發(fā)學(xué)生課后的思考與自主探索，發(fā)散學(xué)生思維，達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的教學(xué)目的，促使學(xué)生以更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度與情緒投入化學(xué)課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，教師在教學(xué)鈉的性質(zhì)時(shí)，可進(jìn)行鈉與水的碰撞試驗(yàn)，將鈉放入水中以及其他液體中，觀察其所產(chǎn)生的變化以及反應(yīng)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以更有效地激發(fā)學(xué)生探究的熱情，在學(xué)習(xí)氧氫氣反應(yīng)的具體變化以及性質(zhì)時(shí)，為學(xué)生搭建一種氧氣、氫氣光照測試，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)的積極性得到激活。學(xué)生在具體的課程教學(xué)中，能更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)和感受化學(xué)課程生活化的教學(xué)本質(zhì)，并自如地應(yīng)用化學(xué)理論來解決遇到的問題，這起到了對(duì)于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的滲透作用，同樣也有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力

單一灌輸式的教學(xué)方式目前來看并不能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目的，化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為核心的教學(xué)學(xué)科，因此應(yīng)該更加注重實(shí)驗(yàn)探究式的教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)探究中滲透核心素養(yǎng)來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力。不過在以往的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)的高中化學(xué)教師往往會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響與限制，而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在錯(cuò)誤的教學(xué)認(rèn)知，這容易導(dǎo)致高中生在實(shí)際的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，很少有參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教科書上所記載的各種化學(xué)定理與現(xiàn)象，其實(shí)都是在進(jìn)行了無數(shù)次實(shí)踐檢驗(yàn)以后才得到的結(jié)果，所以化學(xué)教師在化學(xué)課程中有效地滲透核心素養(yǎng)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于做好化學(xué)探究與實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作是十分必要的。教師重視各類化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在日常課堂上的開展和實(shí)施，充實(shí)化學(xué)課堂內(nèi)涵，主動(dòng)地開展探索型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并在其中融入核心素養(yǎng)，能夠推動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐探究中找尋對(duì)于化學(xué)的熱愛，以及對(duì)于核心素養(yǎng)的搭建，鍛煉了學(xué)生自主實(shí)踐探究能力。

例如，有機(jī)多分子鏈的搭建構(gòu)成相關(guān)教學(xué)，共價(jià)鍵的鏈接需要學(xué)生自主地進(jìn)行探究實(shí)踐。教師通過演示搭建模型，引導(dǎo)學(xué)生自主以及小組內(nèi)探究解決問題，可以幫助學(xué)生盡快地融入課堂教學(xué)，并掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而有效拓寬了他們的眼界以及思維，學(xué)生便可以發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行自主的探索與反思。比如在進(jìn)行氦氣的性質(zhì)的探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程，探索氦氣化學(xué)性質(zhì)，教師協(xié)助他們更好地完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教育的實(shí)效性，這能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力和化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）微宏觀緊密結(jié)合，改變傳統(tǒng)思維方式

化學(xué)學(xué)科是在原子以及分子的基礎(chǔ)上對(duì)所形成的物質(zhì)進(jìn)行探究的學(xué)科，研究其物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)以及性質(zhì)等方面的問題，所以通過微宏觀的緊密結(jié)合，可以更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維，提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，比如經(jīng)典的化學(xué)方程式，銅遇硝酸發(fā)生反應(yīng)，3Cu+8HNO3=3Cu（NO3）2+2NO↑+4H2O，通過宏觀上的觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)在硝酸進(jìn)入試管后，銅片的顏色由黃變?yōu)榫G色，并且產(chǎn)生了紅棕色的氣體，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在微觀粒子上進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)粒子間的反應(yīng)，產(chǎn)生一氧化氮的過程。這樣微宏觀結(jié)合，使學(xué)生更好地理解了化學(xué)方程式的理念，并且對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握更加具體在這個(gè)實(shí)踐階段學(xué)生能夠借助簡單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)的變化，主動(dòng)從微觀離子的角度去展開發(fā)散思維。微觀和宏觀的緊密結(jié)合有效提高了學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的理解，更好地體會(huì)到了化學(xué)學(xué)科的意義與作用，并以此來明確自己的化學(xué)積累，同時(shí)學(xué)生也會(huì)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，不僅是用來應(yīng)對(duì)考試考取分?jǐn)?shù)，明白了核心素養(yǎng)的重要性，并改變自己傳統(tǒng)的思維方式，提升了自身的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是十分重要的，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升十分關(guān)鍵。教師應(yīng)引導(dǎo)并幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究以及夯實(shí)基礎(chǔ)等策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及主動(dòng)性，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中感受到化學(xué)的魅力。教師合理運(yùn)用教學(xué)方法與手段對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，有助于不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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（責(zé)任編輯：鄭? 暢）