●劉玉勇

一、引言

黨的二十大確立了人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)的戰(zhàn)略定位，《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》和“各科2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)”也圍繞“人本”這個(gè)核心，從人才戰(zhàn)略高度提出了通過(guò)“立德樹(shù)人”錨定發(fā)展總方向，從割裂素養(yǎng)的關(guān)注轉(zhuǎn)向綜合素養(yǎng)的提升，從“教——學(xué)——評(píng)”的功利性到“教——學(xué)——評(píng)”的發(fā)展性和一致性，讓評(píng)價(jià)改革成為教育、人才、科技一體發(fā)展的活力引擎。

評(píng)價(jià)內(nèi)驅(qū)的增值是促成“教——學(xué)——評(píng)”整體螺旋提升的關(guān)鍵，也是近年研究的前瞻熱點(diǎn)。李凌艷等[1]對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的結(jié)果評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)的整體實(shí)施提出了建議，引發(fā)對(duì)“打通教育評(píng)價(jià)改革‘最后一公里’”評(píng)價(jià)實(shí)踐的關(guān)注。

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，在“四個(gè)評(píng)價(jià)”中特別指出要探索增值評(píng)價(jià)。將評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐進(jìn)行融合，探索區(qū)域增值性評(píng)價(jià)的本土化、校本化，是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的要?jiǎng)?wù)，是多數(shù)一線教師和基層科研工作者自我成長(zhǎng)的要旨，也是學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的要道。

二、緣起：增值性評(píng)價(jià)內(nèi)涵生長(zhǎng)

(一)增值性評(píng)價(jià)前瞻意義與價(jià)值發(fā)現(xiàn)

第一，增值性評(píng)價(jià)的前瞻意義。“增值”這一術(shù)語(yǔ)發(fā)軔于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，哈努舍克(Hanushek)首次將此詞引入教育領(lǐng)域，簡(jiǎn)單理解是輸出與輸入的差值。對(duì)于“評(píng)價(jià)”，格朗蘭德(N.E.Gronland)把評(píng)價(jià)表述為：“評(píng)價(jià)=測(cè)量(量的記述)+價(jià)值判斷；評(píng)價(jià)=非測(cè)量(質(zhì)的記述)+價(jià)值判斷”[2]，可以認(rèn)為評(píng)價(jià)是定性與定量融合的價(jià)值判斷過(guò)程。對(duì)學(xué)生教育中進(jìn)行的增值性評(píng)價(jià)，是通過(guò)動(dòng)態(tài)收集學(xué)生某時(shí)間段內(nèi)、不同時(shí)間點(diǎn)上標(biāo)準(zhǔn)化后的輸入和輸出成績(jī)，控制外在變量因素，以考察學(xué)?；蚪處煂?duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)影響的“凈效應(yīng)”，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)、客觀和發(fā)展的評(píng)價(jià)。這里的“值”是學(xué)校給予學(xué)生發(fā)展的“純促進(jìn)值”，分離并排除了自身自然成長(zhǎng)和其他外在“冗余”增長(zhǎng)因素的。北京師范大學(xué)劉紅云教授用園丁對(duì)樹(shù)苗的成長(zhǎng)作用進(jìn)行了形象的“增值”說(shuō)明：要想得到園丁對(duì)樹(shù)苗一段時(shí)間后的長(zhǎng)高貢獻(xiàn)值，除了關(guān)注初測(cè)高度，還要排除雨水、土壤、溫度等對(duì)樹(shù)苗生長(zhǎng)的影響，用后測(cè)高度減去剔除其他因素影響后的預(yù)測(cè)高度，差值才是園丁對(duì)樹(shù)苗高度產(chǎn)生影響的“凈效應(yīng)”。映射到教育評(píng)價(jià)中，一般不用后測(cè)值減前測(cè)值，而用后測(cè)值-預(yù)測(cè)值=增值(殘差)，得到學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)業(yè)提升的“凈效應(yīng)”。這里的預(yù)測(cè)值是基于一定數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)模型運(yùn)算的，而造成預(yù)測(cè)值變化的主要因素有家庭背景、性別、先天能力等，需要在研究中進(jìn)行觀察、控制、輸入和輸出分析。有了對(duì)增值性評(píng)價(jià)意義的深度理解，才能在數(shù)據(jù)源收集整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)模型構(gòu)建與實(shí)踐框架設(shè)計(jì)、平臺(tái)架構(gòu)和創(chuàng)新實(shí)施中達(dá)到一致。

第二，增值性評(píng)價(jià)的價(jià)值發(fā)現(xiàn)。郭小蕓等認(rèn)為，增值性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了薩喬萬(wàn)尼的“美好的東西使人們?nèi)プ觥钡男袆?dòng)理念，有助于人本發(fā)展，突破原有評(píng)價(jià)的弊端與瓶頸；[3]吳茵荷從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，覺(jué)得增值性評(píng)價(jià)在體現(xiàn)學(xué)生中心、促進(jìn)教育公平和獲取過(guò)程反饋信息中發(fā)揮了很重要的作用。[4]學(xué)者們都呈現(xiàn)了對(duì)增值性評(píng)價(jià)的相似觀點(diǎn)：其一，從實(shí)踐架構(gòu)來(lái)看，增值性評(píng)價(jià)將靜態(tài)、橫向、切片的標(biāo)簽性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向了動(dòng)態(tài)、縱向、過(guò)程的驅(qū)動(dòng)性評(píng)價(jià)；其二，從內(nèi)驅(qū)方式來(lái)看，增值性評(píng)價(jià)以布魯姆(Benjamin Bloom)目標(biāo)分類學(xué)、麥格雷戈(Douglas McGregor)的Y理論和馬丁·塞利格曼(Martin E.P.Seligman)的積極性理學(xué)等為理論基石，強(qiáng)調(diào)相信學(xué)生天性向上，重視為了成長(zhǎng)而評(píng)價(jià)，在多元評(píng)價(jià)主體中，指向積極的、內(nèi)在發(fā)展和心理需求的生發(fā)；其三，從評(píng)價(jià)目的來(lái)看，增值性評(píng)價(jià)有助于教育矛盾柔化，利用和其他三個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容融合、關(guān)系耦合，實(shí)現(xiàn)對(duì)“破五唯”“立新標(biāo)”“全面發(fā)展”的回應(yīng)；其四，從評(píng)價(jià)素養(yǎng)上看，要關(guān)注教師前瞻素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，重視教師信息化能力、數(shù)字評(píng)價(jià)素養(yǎng)的規(guī)模培育，滿足社會(huì)需求，激發(fā)成長(zhǎng)活力。可見(jiàn)，在計(jì)算機(jī)、信息化技術(shù)已經(jīng)普及的當(dāng)下，在大數(shù)據(jù)、教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)技術(shù)不斷更新運(yùn)用中，在ChatGPT為代表的人工智能(AI)飛速發(fā)展中，增值性評(píng)價(jià)將進(jìn)入高速迭代和本土實(shí)踐創(chuàng)新階段。斯塔弗爾比姆(D.L.Stufflebeam)說(shuō)過(guò):“評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！贝_實(shí)，增值性評(píng)價(jià)的最核心價(jià)值是對(duì)理想、信念的堅(jiān)守，對(duì)公平、信心的提振，對(duì)現(xiàn)狀、未來(lái)的改進(jìn)。

(二)增值性評(píng)價(jià)國(guó)外緣起及國(guó)內(nèi)演進(jìn)

增值性評(píng)價(jià)的意義回答了“是什么”的問(wèn)題，增值性評(píng)價(jià)的價(jià)值回答了“為什么”的問(wèn)題，增值性評(píng)價(jià)的緣起及實(shí)施現(xiàn)狀則給“怎么辦”提供了決策信息。

第一，國(guó)外增值性評(píng)價(jià)的源發(fā)。增值性評(píng)價(jià)的思想源于1966年科爾曼(Coleman)報(bào)告對(duì)學(xué)校效能評(píng)價(jià)的闡述，孕育于20世紀(jì)70年代美國(guó)新思想和管理潮流中。1992年創(chuàng)建的田納西州增值性評(píng)價(jià)模型(TVAAS)被納入教師問(wèn)責(zé)系統(tǒng)，在“力爭(zhēng)上游計(jì)劃”的經(jīng)費(fèi)支持下，新教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)向全美推廣，但因?yàn)樵u(píng)價(jià)結(jié)果與高利害的人事決策相掛鉤，因此其科學(xué)性和有效性飽受質(zhì)疑，直至“每一個(gè)學(xué)生能成功法案”(ESSA)的出臺(tái)，降低了增值性評(píng)價(jià)的強(qiáng)利害關(guān)系屬性，教育增值評(píng)估系統(tǒng)(EVAAS)才得到進(jìn)一步完善和發(fā)展。此后，歐盟也采用了本土化后的增值性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校實(shí)施管理。

第二，國(guó)內(nèi)增值性評(píng)價(jià)的回觀。我國(guó)增值性評(píng)價(jià)起于20世紀(jì)80年代我國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)校效能評(píng)價(jià)，大陸地區(qū)的增值性評(píng)價(jià)起于20世紀(jì)90年代。近年，我國(guó)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)越發(fā)重視：2009年教師績(jī)效工資分配改革實(shí)行；2020年，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》頒布；2021年《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》印發(fā)；同年“雙減”政策實(shí)施；2022年《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》及“各科2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)”落地。這些政策、文件都將評(píng)價(jià)指向過(guò)程、發(fā)展、多元、綜合、人文和驅(qū)動(dòng)等關(guān)鍵詞，增值性評(píng)價(jià)也從高位的理論前瞻，逐步推至一線教師多元評(píng)價(jià)實(shí)踐和自身發(fā)展的需求。

筆者以“增值性評(píng)價(jià)”為關(guān)鍵詞在CNKI平臺(tái)進(jìn)行中文文獻(xiàn)的主題檢索，共獲得283篇中文文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)增值性評(píng)價(jià)探索、實(shí)踐、思考有待關(guān)注，校本化創(chuàng)新實(shí)踐處于稀缺狀態(tài)。從1998年的文獻(xiàn)(張興，《引進(jìn)增值觀念 推進(jìn)素質(zhì)教育》)記載算起，文獻(xiàn)數(shù)量在2020年開(kāi)始迅速增加，進(jìn)入研究加速期；研究層次分布以應(yīng)用研究為主，而開(kāi)發(fā)研究偏少，其中管理開(kāi)發(fā)類奇缺；分布上，以中等教育、教育理論研究居多；研究的作者群以大學(xué)或教育部委的教授、專家為主，如辛濤、談松華、任玉丹、邊玉芳等；地域分布以東部地區(qū)為主。筆者又以“評(píng)價(jià)改革”為關(guān)鍵詞再次查閱，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)改革啟動(dòng)于2001年，加速于2020年，可以看出與上述增值性評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)是基本趨同的。查閱近10年的國(guó)家級(jí)立項(xiàng)規(guī)劃課題，也鮮有增值性評(píng)價(jià)的課題研究。

綜上，我國(guó)的增值性評(píng)價(jià)是伴隨著國(guó)內(nèi)外評(píng)價(jià)改革而展開(kāi)，也隨著科技賦能、數(shù)字賦能、智慧賦能的多種場(chǎng)景卷入，從起初將增值性評(píng)價(jià)理念引入素質(zhì)教育，到現(xiàn)在將增值性評(píng)價(jià)路徑融入素養(yǎng)提升，評(píng)價(jià)待開(kāi)拓空間巨大。

三、現(xiàn)狀：增值性評(píng)價(jià)實(shí)踐問(wèn)診

在我國(guó)，增值性評(píng)價(jià)理論創(chuàng)新研究已較深入，但實(shí)踐層面推進(jìn)還較緩慢。源自增值性評(píng)價(jià)推進(jìn)存在數(shù)據(jù)收集困難、加重“唯分?jǐn)?shù)”論、評(píng)價(jià)模型難以理解等問(wèn)題，亦有公平性質(zhì)疑；另外，增值性評(píng)價(jià)的“天花板效應(yīng)”和“地板效應(yīng)”(即成績(jī)很好和很差的增值難度大，也很難做到等值處理)也引發(fā)了增值性評(píng)價(jià)實(shí)踐的困惑與困難。[5]概而言之，增值性評(píng)價(jià)的“本土化”實(shí)踐之難，源于“人”“事”“理”。

(一)增值性評(píng)價(jià)角色的單一

一線教師既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)評(píng)價(jià)，也需要接受學(xué)校和上級(jí)對(duì)自己的評(píng)價(jià)。因此，教師在評(píng)價(jià)鏈條中是一種評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)的雙重中間角色。教師評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種激發(fā)教師專業(yè)群體內(nèi)力的手段，而不是限制教師合作創(chuàng)新的桎梏。[6]回顧以往的評(píng)價(jià)，教師多以評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者割裂的角色參與，且?guī)е﹃P(guān)系，缺少了兩個(gè)角色的價(jià)值澄明與有效融合；另外，增值性評(píng)價(jià)參與人員數(shù)量上的單一游離，也是影響實(shí)踐的重要因素，“各自為政”“單兵作戰(zhàn)”是造成增值性評(píng)價(jià)科研落地推進(jìn)困難的根本因素。個(gè)人化、知行脫鉤的增值性評(píng)價(jià)實(shí)施要么執(zhí)行無(wú)力、要么價(jià)值虛假。因此，以團(tuán)隊(duì)融合為主要形式是增值性評(píng)價(jià)落實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)增值性評(píng)價(jià)活動(dòng)的脫位

通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)踐的感受和評(píng)價(jià)改革文獻(xiàn)的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)增值性評(píng)價(jià)實(shí)施之“困”也源于理論理解與探索活動(dòng)的高低“脫位”。國(guó)內(nèi)專家們對(duì)增值性評(píng)價(jià)理論研究較多，但宏觀“高位徘徊”居多，實(shí)踐層面只是點(diǎn)狀分布；中觀和微觀層面上的基本理念和技術(shù)實(shí)踐切入不夠，有些一線教師甚至曲解了增值的基本內(nèi)涵，對(duì)“增”的理解不透，只讓傳統(tǒng)結(jié)果性評(píng)價(jià)換上新包裝，便認(rèn)定為增值性評(píng)價(jià)。為此，形成了增值性評(píng)價(jià)“理論創(chuàng)新研究”和“實(shí)踐偷梁換柱”“兩張皮”的游離狀態(tài)。造成這種狀態(tài)的原因是：增值性評(píng)價(jià)和其他評(píng)價(jià)對(duì)比，顯得比較“宏觀”和專業(yè)，評(píng)價(jià)對(duì)象和前后測(cè)數(shù)據(jù)量較為龐雜；增值模型選擇和建立難度高，數(shù)據(jù)調(diào)查、收集、整理、存取、建模、統(tǒng)計(jì)和分析專業(yè)性強(qiáng)，耗費(fèi)精力多，且很少有集統(tǒng)計(jì)分析能力強(qiáng)、信息素養(yǎng)高、教科研理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐厚為一體的全能研究者。另外，國(guó)內(nèi)區(qū)域增值性評(píng)價(jià)平臺(tái)或數(shù)字評(píng)價(jià)系統(tǒng)建設(shè)還處于待開(kāi)發(fā)的瓶頸狀態(tài)。因此，理論與實(shí)踐的聯(lián)通對(duì)位是增值性評(píng)價(jià)發(fā)展的關(guān)鍵。

(三)增值性評(píng)價(jià)理解的淺表

從組織層面人的單一，到實(shí)踐層面事的脫位，逆向溯源、理性分析實(shí)踐現(xiàn)狀，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，多源于理念、理解和創(chuàng)新意識(shí)上的淺薄，需要進(jìn)一步厘清。

第一，內(nèi)涵理解的淺表。字面理解增值性評(píng)價(jià)，就是抓住某時(shí)間段內(nèi)前后測(cè)評(píng)差值進(jìn)行評(píng)價(jià)與驅(qū)動(dòng)。但是，其核心要厘清兩個(gè)理念：增值理念和凈影響理念[7]，分別對(duì)應(yīng)“增”與“凈”，要體現(xiàn)反饋、診斷、精準(zhǔn)、公平和激勵(lì)功能。

第二，構(gòu)架方式的淺表。增值性評(píng)價(jià)難在評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)模型的架構(gòu)和增值理念的滲入。周園[8]、楊志明[9]、符華均[10]等對(duì)模型分類、設(shè)計(jì)與運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)闡述。增值性評(píng)價(jià)通常分為“分?jǐn)?shù)差值法”“一般線性回歸分析”“多層線性分析模型”“增長(zhǎng)百分位模型(SGP)”等常見(jiàn)的幾類。分?jǐn)?shù)差值法，先算出每個(gè)學(xué)生同一時(shí)段分?jǐn)?shù)的差值，再計(jì)算出班級(jí)或者學(xué)校學(xué)生此時(shí)段分?jǐn)?shù)差值的均值，后將均值進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)。線性回歸是機(jī)器學(xué)習(xí)的算法之一，一般線性回歸分析適用于變量的交叉關(guān)系，通過(guò)對(duì)回歸系數(shù)反饋校驗(yàn)，形成因變量(Y)與自變量(X或X1，X2，X3，…，Xn)變化關(guān)聯(lián)的概率關(guān)系。以教師評(píng)價(jià)為例，因變量教師成長(zhǎng)情況(Y)與自變量參與學(xué)習(xí)情況(X1)、反思能力(X2)屬于交叉關(guān)系，可以用二元線性回歸分析。多層線性分析模型，適用于數(shù)據(jù)變量之間存在嵌套關(guān)系，用來(lái)處理多層級(jí)數(shù)據(jù)，是多元回歸分析的“升級(jí)”。如，因變量教師成長(zhǎng)情況(Y)，若增加了上級(jí)部門(mén)管理水平(W1)，則與參與學(xué)習(xí)情況(X1)、反思能力(X2)形成嵌套結(jié)構(gòu)，上級(jí)部門(mén)管理水平(W1)作為調(diào)節(jié)變量可進(jìn)行多層線性回歸分析。美國(guó)田納西州(Tennessee)增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)(Value-Added Analyses)便是其應(yīng)用的典型。增長(zhǎng)百分位模型(SGP)，與線性回歸基于變量不同，增長(zhǎng)百分位強(qiáng)調(diào)前測(cè)數(shù)據(jù)源的相似分類，以初測(cè)水平相近的群體形成“學(xué)業(yè)伙伴”(Academic Peer)，在后測(cè)中計(jì)算每個(gè)學(xué)生在這個(gè)“學(xué)業(yè)伙伴”中相對(duì)位置中的百分位分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步情況。[11]這種評(píng)價(jià)模式區(qū)域運(yùn)用也比較廣，數(shù)據(jù)樣本要求較為龐大?？梢?jiàn)，增值性評(píng)價(jià)與教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)密切相關(guān)，個(gè)人難以獨(dú)立完成全套的數(shù)據(jù)收集整理、模型建立、模型有效性核驗(yàn)和后期增值計(jì)算、理解與分析等統(tǒng)計(jì)要求。

第三，實(shí)踐創(chuàng)新的淺表。實(shí)踐創(chuàng)新是基于對(duì)增值性評(píng)價(jià)理論深度理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的。有些教師對(duì)增值性評(píng)價(jià)理解并未透徹，缺少文獻(xiàn)深度的解讀和對(duì)現(xiàn)實(shí)的綜合思考，將部分傳統(tǒng)評(píng)價(jià)結(jié)果異化為增值性評(píng)價(jià)，甚至幻化為評(píng)價(jià)實(shí)踐的創(chuàng)新。在多元評(píng)價(jià)體系中，增值性評(píng)價(jià)創(chuàng)新向度應(yīng)是成長(zhǎng)的公平需求和數(shù)據(jù)價(jià)值的發(fā)展驅(qū)動(dòng)。因此，理解的深度化是增值性評(píng)價(jià)實(shí)踐化的基礎(chǔ)。

四、未來(lái)：增值性評(píng)價(jià)校本指向

蘇州市有著增值性評(píng)價(jià)的研究底蘊(yùn)。在全國(guó)智慧教育示范區(qū)創(chuàng)建基礎(chǔ)上，蘇州重視評(píng)價(jià)基礎(chǔ)平臺(tái)的建設(shè)，市質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)已形成特色，在學(xué)生增值性評(píng)價(jià)研究方面也走在全國(guó)前列。2022年，蘇州高新區(qū)作為“江蘇省基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展(增值性評(píng)價(jià))試驗(yàn)區(qū)”，結(jié)合區(qū)教育局省級(jí)增值性評(píng)價(jià)重點(diǎn)課題，利用蘇州高新區(qū)教育時(shí)空云平臺(tái)，結(jié)合“教育數(shù)據(jù)大腦”“教育大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用服務(wù)中心”建設(shè)的契機(jī)，投巨資架構(gòu)和打造區(qū)域性的教師增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)(SNDVETD)，同時(shí)依托省級(jí)智慧評(píng)價(jià)改革項(xiàng)目的前瞻性探索，促進(jìn)區(qū)域教師增值性評(píng)價(jià)校本化實(shí)踐和落地研究，形成對(duì)增值性評(píng)價(jià)實(shí)踐創(chuàng)新的深度感知和經(jīng)驗(yàn)積累。

(一)透析正確的增值理念

增值性評(píng)價(jià)通過(guò)分離相關(guān)變量進(jìn)行控制，通過(guò)大量數(shù)據(jù)擬合出預(yù)測(cè)模型，再經(jīng)過(guò)科學(xué)驗(yàn)證模型確認(rèn)其有效性，利用模型的預(yù)測(cè)功能實(shí)現(xiàn)個(gè)體實(shí)測(cè)值的增值判斷。

回顧增值性評(píng)價(jià)的發(fā)展史，從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的價(jià)值判斷到教育領(lǐng)域的高利害決策，再到低利害關(guān)系的價(jià)值驅(qū)動(dòng)，內(nèi)涵的完善與內(nèi)驅(qū)性實(shí)質(zhì)讓它風(fēng)靡全球。增值性評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)者成長(zhǎng)進(jìn)行追蹤，打開(kāi)縱向評(píng)價(jià)的視域，豐富了多元評(píng)價(jià)的外延。

針對(duì)增值性評(píng)價(jià)意愿和能力提升現(xiàn)狀，結(jié)合區(qū)域?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，需從兩方面發(fā)力。一要提升增值性評(píng)價(jià)的理論積淀。可以采用集中和分散學(xué)習(xí)結(jié)合的形式，從文本、視頻庫(kù)中尋找文獻(xiàn)、整合碎片資源，利用師資特長(zhǎng)，進(jìn)行閱讀分享、沙龍研討、風(fēng)暴爭(zhēng)鳴，與師資培養(yǎng)結(jié)合；可以利用研究生及以上學(xué)歷的研究型教師資源，協(xié)助解讀增值模型構(gòu)建的問(wèn)題，消弭理解中的惑點(diǎn)、難點(diǎn)。二要從現(xiàn)實(shí)中挖掘隱性增值做法。如學(xué)生評(píng)價(jià)的成長(zhǎng)記錄袋、教師評(píng)價(jià)的成長(zhǎng)檔案袋活動(dòng)，都屬于增值性評(píng)價(jià)的范疇，只是在數(shù)據(jù)及模型上缺少科學(xué)性和一般性。為此，可以挖掘經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師資源，進(jìn)行隱性增值性評(píng)價(jià)的例解和增值價(jià)值的孵化與衍生。

增值性評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)是教師和學(xué)校日常評(píng)價(jià)的升級(jí)、量化和“亮化”，是數(shù)據(jù)與智慧賦能、信息與思想迭代后躍進(jìn)發(fā)展的使然。

(二)組建多元的研究團(tuán)隊(duì)

第一，教師作為評(píng)價(jià)者的科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。增值性評(píng)價(jià)要收集的數(shù)據(jù)較多，增值模型建立比較專業(yè)。因此，作為評(píng)價(jià)主體的教師，學(xué)校需要把研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)落到實(shí)處，融理論素養(yǎng)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、科研分析熟的教師為一體，聚合各部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科骨干，形成人員結(jié)構(gòu)多元、合作韌性強(qiáng)、具有國(guó)際比較視野的團(tuán)研組織，最終達(dá)到人際及能力的互補(bǔ)融通，建立寬視域、深思維的全能型、復(fù)合型校本科研人才庫(kù)。

第二，教師作為被評(píng)者樣本團(tuán)隊(duì)的升級(jí)。學(xué)校要結(jié)合區(qū)域教育發(fā)展，繼續(xù)做好增值性評(píng)價(jià)活動(dòng)和指標(biāo)的豐富。筆者所在學(xué)校針對(duì)區(qū)域?qū)嵤叭こ獭焙汀八挠泻媒處煛苯ㄔO(shè)，實(shí)行“三師”培養(yǎng)工程，將合格教師、骨干教師、名優(yōu)教師的階梯化發(fā)展，蘊(yùn)含在“新入職教師角色轉(zhuǎn)變與促評(píng)工程”“青年教師素養(yǎng)提升與自評(píng)工程”“啟航團(tuán)隊(duì)價(jià)值創(chuàng)新與領(lǐng)評(píng)工程”中，從本質(zhì)上說(shuō)通過(guò)不同團(tuán)隊(duì)工程化的評(píng)價(jià)建設(shè)，可實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)及成員的進(jìn)一步成長(zhǎng)孵化。

第三，由課題帶動(dòng)的高階增值實(shí)踐團(tuán)隊(duì)?！督K基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展體系的內(nèi)涵、重點(diǎn)及實(shí)現(xiàn)路徑研究》的實(shí)施，開(kāi)啟了增值性評(píng)價(jià)研究新高潮。蘇州高新區(qū)采用省重點(diǎn)課題引領(lǐng)、逐步下沉的方式，組織區(qū)內(nèi)學(xué)校申報(bào)了32項(xiàng)增值性評(píng)價(jià)區(qū)級(jí)專項(xiàng)課題，組建區(qū)研究團(tuán)隊(duì)，提供組織策略和實(shí)施示范。各校以課題申報(bào)作為契機(jī)，形成增值性評(píng)價(jià)的科研團(tuán)隊(duì)，將增值研評(píng)能力的培養(yǎng)和增值評(píng)價(jià)的結(jié)果都融入到教科研和教師培養(yǎng)之中，使增值性評(píng)價(jià)向?qū)W生和課堂的“微環(huán)境”延伸，浸至成長(zhǎng)的“微循環(huán)系統(tǒng)”，促進(jìn)教師增值性評(píng)價(jià)的健康發(fā)展。

(三)尋找適切的評(píng)價(jià)模式

增值性評(píng)價(jià)“去簡(jiǎn)就繁”的復(fù)雜化思維，既是對(duì)原有簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)的“科技賦能”，也是對(duì)人性成長(zhǎng)需求的尊重和未來(lái)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)。

增值性評(píng)價(jià)帶來(lái)評(píng)價(jià)理論上的相對(duì)科學(xué)精準(zhǔn)和客觀公正，但也并非十全十美。如，分?jǐn)?shù)差值法對(duì)評(píng)價(jià)影響因素考慮不全；線性回歸復(fù)雜且需要滿足多項(xiàng)前提假設(shè)，存在垂直等值處理困難；增長(zhǎng)百分位模型也有數(shù)據(jù)量大、變量分離能力弱、測(cè)評(píng)不穩(wěn)定等問(wèn)題。在增值性評(píng)價(jià)區(qū)域?qū)嵤┖托１净剿髦校鶕?jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)，圍繞數(shù)據(jù)特征、結(jié)合軟件硬件實(shí)況探索實(shí)施，也要利用好校際、區(qū)域聯(lián)動(dòng)的混合研究方式。如，可以通過(guò)校際或區(qū)域大樣本，選用增長(zhǎng)百分位模型組建“學(xué)業(yè)伙伴”，看其一段時(shí)間后在這個(gè)團(tuán)體中的百分?jǐn)?shù)位置情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于中小樣本的學(xué)校教師成長(zhǎng)狀況及因素分析，則可以選擇回歸分析方式，將因變量教師成長(zhǎng)情況(Y)，和自變量教師學(xué)習(xí)參與(X1)、反思能力(X2)、實(shí)踐能力(X3)及背景情況(X4)，建立簡(jiǎn)單的四元線性回歸模型(Y=β0+β1X1+β2X2+β3X3+β4X4+e)，其中的e是殘差增值項(xiàng)，β項(xiàng)就是模型擬合的重要目標(biāo)。這個(gè)模型，利用最近調(diào)查數(shù)據(jù)及前期成長(zhǎng)數(shù)據(jù)進(jìn)行擬合和模型校驗(yàn)，用于教師增值性評(píng)價(jià)的后測(cè)值預(yù)測(cè)，若還需研究學(xué)生、學(xué)校層面的變量影響，則要利用多層線性回歸進(jìn)行模型擬合分析。常見(jiàn)的EXCEL、SPSS、HLM、MLwin、Mplus和一些國(guó)產(chǎn)軟件都可以幫助數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

在院士團(tuán)隊(duì)的支持下，蘇州高新區(qū)正逐步優(yōu)化、完善蘇州高新區(qū)教師發(fā)展增值性評(píng)價(jià)系統(tǒng)(Value-added evaluation of teacher development，SNDVETD)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)集畫(huà)像、評(píng)價(jià)、反饋為一體，方便跨庫(kù)檢索和跨域應(yīng)用，為評(píng)價(jià)個(gè)人多樣化的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域大數(shù)據(jù)的導(dǎo)入、存儲(chǔ)、追蹤、共享、調(diào)用、處理、分析和結(jié)果運(yùn)用，給予支撐，也為省、市、區(qū)的基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供過(guò)程性佐證資源和增值性結(jié)果分析。在增值性評(píng)價(jià)研究中，各校可利用時(shí)空云平臺(tái)進(jìn)入教師增值性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)收集、實(shí)時(shí)管理，進(jìn)行畫(huà)像分析，提升增值性評(píng)價(jià)研究的質(zhì)效和多元延伸價(jià)值。

(四)探索校本的增值創(chuàng)新

通過(guò)本區(qū)域?qū)嵺`發(fā)現(xiàn)，校本化落實(shí)增值性評(píng)價(jià)需要部門(mén)帶動(dòng)、區(qū)域聯(lián)動(dòng)。本土化過(guò)程中應(yīng)做到理念先行、實(shí)踐融通、創(chuàng)新助力。評(píng)價(jià)改革是個(gè)系統(tǒng)工程，“探索增值性評(píng)價(jià)”是評(píng)價(jià)改革的“新一極”，但也不能一枝獨(dú)秀，應(yīng)在整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中起到創(chuàng)新引領(lǐng)作用。

第一，創(chuàng)新行動(dòng)之前的理性審視。為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，新高考的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、高校的學(xué)分制已對(duì)評(píng)價(jià)改革具體落實(shí)作了一定的回應(yīng)，義務(wù)教育階段評(píng)價(jià)改革也如火如荼。不管是對(duì)學(xué)生還是教師而言，增值性評(píng)價(jià)都應(yīng)該減少評(píng)價(jià)的高利害決策用途，在評(píng)價(jià)改革、“雙減”和新課改背景下，增值性評(píng)價(jià)應(yīng)作為診斷與發(fā)展的源動(dòng)力。同時(shí)，要防止將增值性評(píng)價(jià)演變?yōu)槠脚_(tái)依附性的數(shù)字評(píng)價(jià)，避免評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)價(jià)值的雙缺失。

第二，增值性評(píng)價(jià)下的創(chuàng)新融通。對(duì)教師增值性評(píng)價(jià)，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生和學(xué)校發(fā)展性狀的間接問(wèn)診。故，校本化實(shí)施增值性評(píng)價(jià)應(yīng)該注重“化”字，將多種評(píng)價(jià)理念融合，讓多重評(píng)價(jià)手段結(jié)合。美國(guó)各州在評(píng)價(jià)教師時(shí)，就把增值性評(píng)價(jià)與課堂觀察評(píng)價(jià)、學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)共同融入評(píng)價(jià)系統(tǒng)。[12]對(duì)教師進(jìn)行增值性評(píng)價(jià)的校本化實(shí)施，可以設(shè)計(jì)和使用課堂教學(xué)增值量表，實(shí)施偏向定性的評(píng)價(jià)；也可以設(shè)計(jì)科研能力框架量表，進(jìn)行偏定量評(píng)價(jià)。在同一時(shí)間或不同時(shí)間點(diǎn)(時(shí)段)采用“四個(gè)評(píng)價(jià)”的邊界擴(kuò)展和互相嵌入，凸顯出校本化評(píng)價(jià)改革的創(chuàng)新樣態(tài)。

第三，增值數(shù)據(jù)的創(chuàng)新化呈現(xiàn)。校本化的融合型評(píng)價(jià)可以走出增值性評(píng)價(jià)創(chuàng)新實(shí)踐的第一步。其實(shí)“雙減”的落實(shí)強(qiáng)化了評(píng)價(jià)的兩種變化：一是評(píng)價(jià)等級(jí)制(星級(jí)制)這樣的評(píng)價(jià)方式，似乎對(duì)增值性評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)發(fā)展形成阻力，但對(duì)表現(xiàn)性活動(dòng)(如情緒、情感、理智、意志等)、藝術(shù)、德育等方面卻有了賦分的喚醒。所以，在無(wú)數(shù)據(jù)變量的統(tǒng)計(jì)分析中，增值性評(píng)價(jià)可采用量表的加權(quán)賦分形式，拓展增值性評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍和創(chuàng)新空間。二是“減負(fù)”帶來(lái)了作業(yè)評(píng)價(jià)創(chuàng)新的熱潮，激發(fā)了教師對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式創(chuàng)新的積極性，為增值性評(píng)價(jià)的創(chuàng)新研究提供了良好的環(huán)境氛圍。

第四，增值性評(píng)價(jià)的創(chuàng)新構(gòu)架。增值性評(píng)價(jià)用大數(shù)據(jù)的分析，提供評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)約和多模態(tài)，其理性的復(fù)雜帶來(lái)呈現(xiàn)的貼切。評(píng)價(jià)實(shí)踐上的創(chuàng)新源于理念的深度理解和落實(shí)的整合，可以喚醒多種教育思想和實(shí)踐理念的相互觀照。如，王碧梅運(yùn)用實(shí)證有效分析了教師的教學(xué)能力對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)增值的影響；[13]炕留一等運(yùn)用循證評(píng)價(jià)，探索教師網(wǎng)絡(luò)研修增值模型；[14]王曉華利用PISA數(shù)據(jù)進(jìn)行模型結(jié)果對(duì)比；[15]王旭東創(chuàng)新地對(duì)后進(jìn)率、T標(biāo)準(zhǔn)分和優(yōu)秀率進(jìn)行階梯劃分，并將之組合成指標(biāo)模型體系，進(jìn)行師生增值性評(píng)價(jià)。[16]筆者所在的蘇州高新區(qū)則圍繞數(shù)字賦能增值評(píng)價(jià)平臺(tái)的架構(gòu)，著力聚焦于區(qū)域基礎(chǔ)教育階段全體教師全程與全景式發(fā)展。上述增值性評(píng)價(jià)的實(shí)施，有實(shí)證評(píng)價(jià)師生教與學(xué)關(guān)系的，有前瞻師資發(fā)展模型建構(gòu)與應(yīng)用的，有多種理念與模型融合創(chuàng)生的，也有以增值性評(píng)價(jià)平臺(tái)架構(gòu)賦能教師發(fā)展的。其實(shí)，結(jié)合日常評(píng)價(jià)管理工作來(lái)看，學(xué)校眾多評(píng)價(jià)體系中也不乏增值創(chuàng)新舉措，如學(xué)生成長(zhǎng)的“學(xué)分銀行”“成長(zhǎng)幣”等都在德育工作中普遍體現(xiàn)，但基本最終止步于數(shù)據(jù)和模型的整合、分析前，多停留在表現(xiàn)性和結(jié)果性的感性評(píng)價(jià)上，缺少前瞻性擬合與預(yù)測(cè)，未能呈現(xiàn)出數(shù)據(jù)分析、評(píng)價(jià)增值的深度挖掘。因此，校本的評(píng)價(jià)可以適度地向增值評(píng)價(jià)的理性多走一步，或許能創(chuàng)造出更具成長(zhǎng)性的風(fēng)景。

第五，評(píng)價(jià)表達(dá)生活與創(chuàng)新化。對(duì)于教師成長(zhǎng)情況(Y)，在保證安全性基礎(chǔ)下，是否也可以利用數(shù)據(jù)處理平臺(tái)或者APP小程序，將教師個(gè)人成長(zhǎng)變量數(shù)值(包括賦分的)及時(shí)記錄，動(dòng)態(tài)更新、多模態(tài)展示，接入微信、釘釘或QQ等移動(dòng)終端及軟件，讓成長(zhǎng)數(shù)據(jù)透明、趣味互動(dòng)。此數(shù)據(jù)處理方式在“個(gè)人健康”“線上學(xué)習(xí)”中已普遍存在。蘇州高新區(qū)的教師增值性評(píng)價(jià)平臺(tái)應(yīng)用場(chǎng)景也將據(jù)此進(jìn)一步打開(kāi)，為個(gè)人成長(zhǎng)提供“自我體檢”、助力驅(qū)動(dòng)的平臺(tái)。

第六，增值工具模型的微創(chuàng)新。增值，也不可忽視小視域下的“眼前一亮”。如，在增長(zhǎng)百分位模型(SGP)中計(jì)算百分等級(jí)(PR)時(shí)，可采用PR=(0.5×E+L)÷N×100表達(dá)，即給定分?jǐn)?shù)的百分等級(jí)=(等于給定分?jǐn)?shù)人數(shù)的一半+低于給定分?jǐn)?shù)的人數(shù))÷學(xué)業(yè)伙伴總?cè)藬?shù)×100，用兩段人數(shù)的和除以總?cè)藬?shù)計(jì)算百分比，這里的0.5×E實(shí)質(zhì)是將每個(gè)等于給定分?jǐn)?shù)的人當(dāng)作半個(gè)人，在得出計(jì)算數(shù)據(jù)后，再對(duì)百分等級(jí)進(jìn)行區(qū)間劃分、可視呈現(xiàn)和預(yù)測(cè)判斷。這個(gè)公式模型只需在EXCEL中編寫(xiě)和運(yùn)算，還可以進(jìn)行圖表可視化處理。因此，用小學(xué)數(shù)學(xué)思維和常見(jiàn)軟件搭配編寫(xiě)并形成統(tǒng)計(jì)模型，也能體現(xiàn)出增值統(tǒng)計(jì)大眾化創(chuàng)新的可能。

增值性評(píng)價(jià)的校本化，在模型“有理”中挖掘數(shù)據(jù)的“有據(jù)”，在理念“有模”里探索實(shí)踐的“有樣”。增值性評(píng)價(jià)實(shí)踐中所指向的理念、團(tuán)隊(duì)、模式、創(chuàng)新，應(yīng)分別對(duì)標(biāo)增值性評(píng)價(jià)的思想、對(duì)象、思維和實(shí)踐，借以實(shí)現(xiàn)“四個(gè)評(píng)價(jià)”互補(bǔ)、互促，形成對(duì)人的正向驅(qū)動(dòng)與增值，實(shí)現(xiàn)增值性評(píng)價(jià)校本化愿景的不斷抵近和超越。教育者要深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育評(píng)價(jià)的重要論述[17]，在對(duì)增值性評(píng)價(jià)研究的深度解讀中，區(qū)域和學(xué)校應(yīng)繼續(xù)探索適合的校本化方法，從價(jià)值、技術(shù)、應(yīng)用、發(fā)展和實(shí)踐維度尋找中國(guó)特色教育評(píng)價(jià)的路向[18]，打開(kāi)“教育質(zhì)量的多元主體評(píng)價(jià)(新)格局”。[19]

五、余論

增值性評(píng)價(jià)拓展了評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)意義和社會(huì)意義，讓現(xiàn)有評(píng)價(jià)的切片豐盈、活動(dòng)并發(fā)展起來(lái)，對(duì)人的評(píng)價(jià)更賦予了可傳遞的關(guān)懷和激勵(lì)。在區(qū)域的統(tǒng)籌和支持下，圍繞教師的“中介性”，進(jìn)行區(qū)域教師增值性評(píng)價(jià)的校本化實(shí)施，將在今后助力教研與科研融通、協(xié)助個(gè)人與集體融合、推動(dòng)理論與實(shí)踐創(chuàng)新中，催發(fā)出更多的教育發(fā)展價(jià)值；在“立德樹(shù)人”引領(lǐng)和科技賦能成長(zhǎng)的大教育背景中，通過(guò)增值性評(píng)價(jià)的融入，以實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的“真”彰顯。