李明峰

引言

讀寫(xiě)結(jié)合作為語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)的一個(gè)基本原則，在閱讀環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)范文的閱讀鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言理解能力與閱讀能力，為寫(xiě)作積累素材和作鋪墊；在寫(xiě)作環(huán)節(jié)，結(jié)合閱讀材料進(jìn)行思想情感的表達(dá)練習(xí)，改善他們的寫(xiě)作能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以教材中的讀寫(xiě)板塊為基本依托高效開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)輸入和吸收，使其利用寫(xiě)作練習(xí)進(jìn)行知識(shí)輸出與表達(dá)，增進(jìn)讀與寫(xiě)之間的關(guān)系，以此提高他們的讀寫(xiě)綜合能力。

一、高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，雖然人教版高中英語(yǔ)教材中設(shè)置了Reading forWriting讀寫(xiě)結(jié)合板塊，一些教師也能夠開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)中仍然面臨一些問(wèn)題，影響高效課堂的構(gòu)建，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)意識(shí)不夠強(qiáng)烈

在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，部分教師為加快課堂教學(xué)進(jìn)度，通常會(huì)把英語(yǔ)課堂分割成幾個(gè)相互獨(dú)立的模塊，即使在Reading for Writing板塊教學(xué)中，也會(huì)把閱讀和寫(xiě)作這兩個(gè)環(huán)節(jié)割裂開(kāi)來(lái)，在閱讀教學(xué)中將側(cè)重點(diǎn)放在單詞、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的講解上，并沒(méi)有把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生很難將從閱讀中習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)靈活巧妙、準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到寫(xiě)作練習(xí)中，無(wú)法做到學(xué)以致用，從而影響整體教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的高效開(kāi)展（孫素青2022）。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容比較單一

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，與寫(xiě)作教學(xué)相比教材內(nèi)容所占比重也更大一些。一個(gè)單元中通常會(huì)安排多個(gè)閱讀語(yǔ)篇，而寫(xiě)作任務(wù)大多時(shí)候只有一項(xiàng)。大部分教師會(huì)在閱讀教學(xué)方面耗費(fèi)大量的精力與時(shí)間，并認(rèn)為只要把基礎(chǔ)性語(yǔ)言知識(shí)講授好，便可以同步提升學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作水平。其實(shí)不然。教師只有將閱讀與寫(xiě)作兩個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來(lái)，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師的這一觀點(diǎn)并非不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高，而是無(wú)法調(diào)動(dòng)起他們的發(fā)散性思維，很難將閱讀中積累的知識(shí)和素材應(yīng)用到書(shū)面表達(dá)中，導(dǎo)致讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容較為單一。

（三）閱讀與寫(xiě)作之間聯(lián)系不密切

由于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式出現(xiàn)的時(shí)間并不是特別久，一些高中英語(yǔ)教師在教學(xué)觀念上尚未及時(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，主要表現(xiàn)為閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)之間聯(lián)系不夠密切，甚至獨(dú)立授課。雖然學(xué)生能夠在寫(xiě)作活動(dòng)中積累一些語(yǔ)言知識(shí)與思想、寫(xiě)作方面的營(yíng)養(yǎng)，但是布置的寫(xiě)作任務(wù)與閱讀主題聯(lián)系不夠密切，有時(shí)甚至脫節(jié)，再加上他們并不是特別喜歡寫(xiě)作，甚至?xí)霈F(xiàn)沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)或者寫(xiě)作方向不明確的問(wèn)題，就算完成作文的創(chuàng)作，也會(huì)出現(xiàn)主題不夠新穎、內(nèi)容比較空泛、缺乏寫(xiě)作技巧等一系列不足，閱讀和寫(xiě)作能力均很難得到改善和提升（周州 2022）。

二、高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)高效開(kāi)展的建議

（一）學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，不斷儲(chǔ)備寫(xiě)作知識(shí)

在素質(zhì)教育理念下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的目的并非僅僅期望在高考中取得優(yōu)異成績(jī)，而是從本質(zhì)上掌握英語(yǔ)語(yǔ)言，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展的需求，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)交流和表達(dá)，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在以讀寫(xiě)板塊為依托的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，閱讀是第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師須關(guān)注閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀讀寫(xiě)板塊提供的文本，找出文中的語(yǔ)言信息、寫(xiě)作技巧等，幫助他們不斷儲(chǔ)備寫(xiě)作知識(shí)（高芳 2021）。

例如，在進(jìn)行人教版高中《英語(yǔ)》一年級(jí)必修第一冊(cè)Unit 2 Travelling around的Reading for Writing教學(xué)時(shí)，該讀寫(xiě)板塊提供的閱讀文本是由理查德（Richard）寫(xiě)給小李（Xiao Li）的一封電子郵件，內(nèi)容主要是介紹自己去西安的旅游計(jì)劃，屬于計(jì)劃類的書(shū)信。在課堂上，教師先提出問(wèn)題：“What city do you want to visit most?Do you know which city foreigners like most to visit in China?”由學(xué)生說(shuō)出自己最想去哪個(gè)城市旅游，猜測(cè)外國(guó)人最喜歡來(lái)我國(guó)哪個(gè)城市旅游，借此引出閱讀文本中的城市——西安，讓他們初步了解閱讀內(nèi)容。接著，教師提問(wèn)：“What do you know about Xi’an?What tourist attractions do you know?”提示學(xué)生結(jié)合歷史、地理等方面的知識(shí)討論各自對(duì)西安的了解，并在多媒體課件中同步展示一組西安著名景點(diǎn)如大明宮、大雁塔、秦兵馬俑等的圖片，詢問(wèn)：“What do you know about the Terracotta Army?”使其圍繞圖片自由交流，掌握秦兵馬俑的表達(dá)方式，結(jié)合文本內(nèi)容及個(gè)人認(rèn)知討論對(duì)秦兵馬俑的認(rèn)識(shí)，一起探討：“What do you think of the Terracotta Army?”指引他們分析文中體現(xiàn)思想情感表達(dá)的部分。之后，教師要求學(xué)生認(rèn)真閱讀全文，重點(diǎn)找出作者提到關(guān)于旅游計(jì)劃的語(yǔ)句，分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和文本布局，著重歸納旅游計(jì)劃的句子描述和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，并適當(dāng)加以拓展，使其初步構(gòu)思寫(xiě)作內(nèi)容和建立寫(xiě)作框架，以小李的身份給理查德寫(xiě)一封回信，介紹自己的旅游計(jì)劃，順利把閱讀中初步掌握的知識(shí)呈現(xiàn)在書(shū)面寫(xiě)作中。

（二）明確讀寫(xiě)教學(xué)主題，保持教學(xué)方向一致

針對(duì)高中英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是一項(xiàng)極為關(guān)鍵的教學(xué)構(gòu)成部分，主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合應(yīng)用能力，是語(yǔ)言輸出能力的具體表現(xiàn)。但是，學(xué)生在寫(xiě)作中的表現(xiàn)不容樂(lè)觀。究其原因，主要在于知識(shí)積累不足，運(yùn)用時(shí)不夠靈活。在以讀寫(xiě)板塊為依托的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)明確讀寫(xiě)教學(xué)的主題，保持整體教學(xué)方向的一致性，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀順利進(jìn)入寫(xiě)作，使其思維得以持續(xù)與延伸，慢慢提升他們的寫(xiě)作能力（邱曉峰 2022）。

以人教版高中《英語(yǔ)》一年級(jí)必修第一冊(cè)Unit 1 Teenage life的ReadingforWriting教學(xué)為例，該讀寫(xiě)板塊提供的文本是蘇珊·羅（SusanLuo）寫(xiě)給Worried Friend的一封建議信，教師首先需要明確本堂讀寫(xiě)結(jié)合課的中心主題是建議信，要求學(xué)生自主閱讀這封建議信，一起討論教材第18頁(yè)活動(dòng)1中提供的三個(gè)問(wèn)題，帶領(lǐng)他們?cè)谛〗M內(nèi)歸納與整理文本內(nèi)容，使其初步了解語(yǔ)篇大意。接著，教師將側(cè)重點(diǎn)放在信件的格式、建議信的表達(dá)形式、常見(jiàn)內(nèi)容，以及提建議的句型和方式等方面，要求學(xué)生再次閱讀全文的同時(shí)完成以上任務(wù)，并完成活動(dòng)2中安排的兩項(xiàng)任務(wù)，使其從整體視角掌握建議信的結(jié)構(gòu)與表達(dá)技巧，為他們接下來(lái)的寫(xiě)作作準(zhǔn)備。之后，教師設(shè)置以下拓展性問(wèn)題：“What are the main parts of the letter?What do you think is the function of each part?Are they all necessary?Why?Can you think of more ways to express suggestions?What expression does Susan use to express her personal opinion?Can you think of other ways to express yourself?”引領(lǐng)學(xué)生著重評(píng)價(jià)本封建議信中提出的建議并簡(jiǎn)單闡述個(gè)人看法，歸納和總結(jié)建議信的語(yǔ)言特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)特征，使其從成人視角分析文本中提到的問(wèn)題，借機(jī)設(shè)置寫(xiě)作任務(wù)“根據(jù)個(gè)人遇到的問(wèn)題或者真實(shí)情況寫(xiě)一封給父母的建議信，注重內(nèi)容要具有說(shuō)服力，更加容易被讀者接受”，培育他們的批判性思維。

（三）全面分析閱讀語(yǔ)篇，提升知識(shí)轉(zhuǎn)化效率

在高考形勢(shì)日益嚴(yán)峻的形勢(shì)下，高中英語(yǔ)教學(xué)容量越來(lái)越大，部分學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨舊知識(shí)尚未透徹理解就要學(xué)習(xí)新內(nèi)容的局面，內(nèi)化、吸收的時(shí)間不夠，導(dǎo)致他們難以把所學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)、準(zhǔn)確地應(yīng)用到寫(xiě)作中。對(duì)于以讀寫(xiě)板塊為依托的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，教師須及時(shí)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育理念，引導(dǎo)學(xué)生全面分析與解讀該板塊提供的文本，提高他們的知識(shí)轉(zhuǎn)化效率，使其閱讀和寫(xiě)作能力得到同步增強(qiáng)（胡慧敏 2021）。

例如，在實(shí)施人教版高中《英語(yǔ)》一年級(jí)必修第二冊(cè)Unit 2 Wildlife protection的Reading for Writing教學(xué)時(shí)，該讀寫(xiě)板塊的標(biāo)題是Make an effective poster，主題是“保護(hù)野生動(dòng)物”，除了安排閱讀文本外，還搭配了兩張海報(bào)，內(nèi)容比較豐富。在課堂上，教師先要求學(xué)生仔細(xì)觀察本板塊的兩張海報(bào)，簡(jiǎn)單描述海報(bào)的內(nèi)容與個(gè)人內(nèi)心感受，然后討論下列問(wèn)題：“What emotions are expressed in the poster?If you had the chance to save one of the animals，who would you choose?Why?”使其進(jìn)一步探討海報(bào)的主題，交流會(huì)保護(hù)哪種野生動(dòng)物及原因，由此激活他們的英語(yǔ)思維。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀和分析文本內(nèi)容，再次欣賞海報(bào)，找出同文本中相對(duì)應(yīng)的信息，自主組織語(yǔ)言加以概括，深層次發(fā)掘海報(bào)的內(nèi)涵，同時(shí)搭配下列問(wèn)題：“Who do you think these posters are for?What is the reason?What emotions can each poster arouse?Which poster works better?Why?”引導(dǎo)他們著重分析和歸納海報(bào)的特征，使其整理本單元所學(xué)關(guān)于保護(hù)野生動(dòng)物的語(yǔ)言知識(shí)，為寫(xiě)作作準(zhǔn)備。之后，教師指引學(xué)生歸納信息，結(jié)合主題“保護(hù)野生動(dòng)物”設(shè)計(jì)海報(bào)，注重圖文搭配及內(nèi)容的一致性，內(nèi)容要主題明確、簡(jiǎn)明扼要、形式多樣，突出通知性和宣傳性，具有廣告的特征，以此鍛煉他們整合及應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，使其知識(shí)轉(zhuǎn)化效率更高。

（四）閱讀融入寫(xiě)作訓(xùn)練，讀寫(xiě)結(jié)合深度融合

一直以來(lái)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)的地位、比重均高于寫(xiě)作教學(xué)，特別是在以往的教學(xué)模式下，部分教師比較關(guān)注閱讀教學(xué)的實(shí)施情況，寫(xiě)作教學(xué)相應(yīng)地遭到忽視。雖然學(xué)生通過(guò)閱讀積累了一定量的英語(yǔ)知識(shí)，但是他們很難恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)在書(shū)面寫(xiě)作中。隨著讀寫(xiě)板塊在人教版高中英語(yǔ)教材中的出現(xiàn)，以及讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的盛行，教師須在閱讀教學(xué)中融入寫(xiě)作訓(xùn)練，為學(xué)生提供更多寫(xiě)作練習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的深度融合（徐靈紅 2021）。

例如，在人教版高中《英語(yǔ)》一年級(jí)必修第二冊(cè)Unit 3 The internet的Reading for Writing教學(xué)實(shí)踐中，該讀寫(xiě)板塊提供的閱讀文本是一篇關(guān)于上網(wǎng)的博客，樣式較為特殊。在課堂上，教師先要求學(xué)生自主閱讀與分析本篇博文的主要內(nèi)容，讓他們自由討論和交流教材第32頁(yè)活動(dòng)1中的幾個(gè)問(wèn)題，使其初步了解這篇博客的大概意思。接著，教師組織學(xué)生二次閱讀博文，著重分析博客的語(yǔ)言特征與結(jié)構(gòu)樣式，探討下列問(wèn)題：“What is the theme of this blog?What is the main content of paragraph 2?What suggestions do bloggers give?The article points out who makes trouble on the network?What is the purpose of this article?How to get online safely?What are your good suggestions?What bad things have you experienced online?How did you respond?”讓他們結(jié)合個(gè)人親身經(jīng)歷掌握文本主要信息。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起歸納網(wǎng)絡(luò)博文的特征。比如：這是一種新興的新聞問(wèn)題，包含網(wǎng)友評(píng)論、新聞鏈接等內(nèi)容，往往圍繞一個(gè)熱點(diǎn)話題表述個(gè)人看法，交流內(nèi)容比較個(gè)性，以陳述為主，習(xí)慣使用疑問(wèn)句和感嘆句抒發(fā)個(gè)人思想情感。隨后，教師布置寫(xiě)作任務(wù)：寫(xiě)一篇有關(guān)如何安全上網(wǎng)、健康上網(wǎng)的博文，讓學(xué)生把在閱讀環(huán)節(jié)學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)和寫(xiě)作技巧運(yùn)用起來(lái)，進(jìn)一步增進(jìn)閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，使其在閱讀中進(jìn)行寫(xiě)作，全力提高其讀寫(xiě)水平。

（五）結(jié)合讀寫(xiě)板塊文本，布置恰當(dāng)寫(xiě)作任務(wù)

在高中英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師須以讀寫(xiě)板塊的閱讀文本為基本出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合高中生的社會(huì)閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)與年齡特征等要素，在讀寫(xiě)主題一致的情況下布置恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作任務(wù)，真正滿足他們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，融入個(gè)人的真情實(shí)感，從而使寫(xiě)出的內(nèi)容更具可讀性（沈巧妮 2021）。

例如，在人教版高中《英語(yǔ)》一年級(jí)必修第一冊(cè)Unit 5 Languages around the world的Reading for Writing教學(xué)中，該讀寫(xiě)板塊安排的閱讀文本是博客，屬于新媒體語(yǔ)篇的一種，是一篇網(wǎng)絡(luò)社區(qū)上圍繞Learning Engish征詢的意見(jiàn)和解決問(wèn)題的方法。在課堂上，教師先要求學(xué)生快速閱讀這篇博客，思考問(wèn)題：“Who opened this microblog?Who is responding?What is the main content about?”使其通過(guò)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的分析和討論初步了解博客的格式，掌握博客的主要內(nèi)容，尤其是第三個(gè)問(wèn)題可以讓他們把握此類文章的關(guān)鍵詞advice與problems，為接下來(lái)表格內(nèi)容的填寫(xiě)作鋪墊。接著，教師要求學(xué)生認(rèn)真閱讀全文，隨機(jī)提問(wèn)幾名學(xué)生分享各自在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法，讓學(xué)生把教材中第67頁(yè)的表格填充好，使其了解網(wǎng)絡(luò)博文的語(yǔ)言特色和結(jié)構(gòu)特征，積累更多寫(xiě)作素材。之后，教師設(shè)置話題：“What problems do you encounter in learning English?What is the biggest difficulty?How to solve and deal with it?What are some good suggestions for learning English?”組織學(xué)生在小組內(nèi)合作討論，共同分析各自在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，一起探索解決問(wèn)題的有效方法。隨后，教師要求學(xué)生寫(xiě)一篇思路清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠嘘P(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)建議或者經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)博文，與閱讀內(nèi)容做到前后呼應(yīng)。這使學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況規(guī)劃寫(xiě)作內(nèi)容，確保寫(xiě)出的內(nèi)容具有可讀性與實(shí)用價(jià)值，繼而不斷提高個(gè)人寫(xiě)作水平。

結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代化教育觀視角下的高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)深刻意識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重要性和價(jià)值，以教材中安排的讀寫(xiě)板塊為依托，科學(xué)、合理地制訂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略，進(jìn)一步增進(jìn)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)之間的關(guān)系，與新高考背景下的讀后續(xù)寫(xiě)題型接軌，讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式下自覺(jué)、主動(dòng)地以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，促使他們真正達(dá)到讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。