朱懷鋒

摘 要：目前，我國已進入信息高速發(fā)展的時代，技工學校計算機網(wǎng)絡(luò)應用專業(yè)也越來越受到學生和家長的青睞。本文從社會需求和人才定位兩方面，對技工學校計算機網(wǎng)絡(luò)應用專業(yè)教學改革的機遇與挑戰(zhàn)進行分析和研究，重點闡述了工學一體化教學改革的意義，結(jié)合廣西工貿(mào)高級技工學校計算機網(wǎng)絡(luò)應用專業(yè)工學一體化教學改革實踐，針對存在的問題進行分析后給出了合理的建議，希望能為其他教師開展工學一體化教學實踐與探索提供參考。

關(guān)鍵詞：技工學校? ? 計算機網(wǎng)絡(luò)應用專業(yè)? ? 工學一體化教學

課? 題：本文系“‘互聯(lián)網(wǎng)+移動學習方式在技工學校工學一體化教學中的應用研究與實踐”課題（課題編號：2022JGY122）的研究成果。

近年來，隨著國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，社會急需大量具有高技能的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人。在國家對職業(yè)教育越來越重視的大背景下，為了進一步加快技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，根據(jù)我國的實際，人力資源社會保障部在技工學校人才培養(yǎng)方法上提出并推進工學一體化教學模式，這是一種“工作過程導向”的教學模式。廣西工貿(mào)高級技工學校作為國家重點技工學校在多個專業(yè)中開展了工學一體化教學改革的嘗試，其中包括計算機網(wǎng)絡(luò)應用專業(yè)（人力資源社會保障部推進工學一體化課程教學改革試點31個專業(yè)之一）。

一、技工學校計算機網(wǎng)絡(luò)應用專業(yè)教學改革的機遇與挑戰(zhàn)

技工學校自開辦起就定位于服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，為企業(yè)培養(yǎng)技能工人，主要的服務(wù)對象是中小企業(yè)。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國現(xiàn)有4 800萬家中小企業(yè)。2022年發(fā)布的《2021年中小企業(yè)數(shù)字化指數(shù)報告》顯示，2021年，我國中小企業(yè)數(shù)字化綜合指數(shù)平均值僅為34.5%。為了加快中小企業(yè)的信息化步伐，《工業(yè)和信息化部辦公廳關(guān)于開展2023年全國中小企業(yè)服務(wù)月活動的通知》中指出，要加快中小企業(yè)數(shù)字化賦能，滿足中小企業(yè)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的各項需求。從人才需求的角度考慮，在信息高速發(fā)展的大背景下，大量的中小企業(yè)急需全面系統(tǒng)掌握網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識與技能的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才。目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才大量短缺，每年全國各類企業(yè)對網(wǎng)絡(luò)工程師的人才需求缺口至少有60萬人，僅僅依靠高校輸送的畢業(yè)生遠遠不能滿足企業(yè)信息化的人才需求。技工學校的計算機網(wǎng)絡(luò)應用專業(yè)畢業(yè)生適合從事網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)性工作，特別是從事計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組建、維護和管理等企業(yè)信息化的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)工作，這為技工學校計算機網(wǎng)絡(luò)應用專業(yè)帶來了機遇與挑戰(zhàn)。

社會對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的大量需求是技工學校計算機網(wǎng)絡(luò)應用專業(yè)的發(fā)展機遇，但同時也是一個挑戰(zhàn)。技工學校畢業(yè)生就業(yè)面臨著巨大的競爭壓力，不僅有來自本科院校和高等職業(yè)學校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的降維競爭，也有來自同層次中專學校和職業(yè)高中的計算機網(wǎng)絡(luò)應用專業(yè)畢業(yè)生的競爭。因此，只有明確技工學校辦學定位，強化技能人才培養(yǎng)，努力提高學生的職業(yè)能力、培養(yǎng)學生良好職業(yè)素養(yǎng)、提升畢業(yè)生的社會競爭力，技工學校計算機網(wǎng)絡(luò)應用專業(yè)才能夠做強并高質(zhì)量發(fā)展，而實施工學一體化教學模式則是提高技工學校計算機網(wǎng)絡(luò)應用專業(yè)教學質(zhì)量和畢業(yè)生質(zhì)量最有效的途徑。

二、工學一體化教學模式改革對技工學校計算機網(wǎng)絡(luò)應用專業(yè)教學的意義

工學一體化教學模式是一種工作過程導向教學模式，在該模式下，教師根據(jù)實際工作任務(wù)設(shè)置相應的教學情境，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為工作任務(wù)，以工作任務(wù)為核心來組織教學內(nèi)容；學生在完成工作任務(wù)的過程中實現(xiàn)理論知識學習和技能訓練的目標。工學一體化教學模式可以有效解決目前技工學校計算機網(wǎng)絡(luò)應用專業(yè)教學中存在的重理論輕實踐的問題。因為理論知識是實踐知識的基礎(chǔ)，而實踐知識則是理論知識應用的前提。同時，實施工學一體化教學，教師通過任務(wù)驅(qū)動、案例分析、任務(wù)演練等方式，向?qū)W生傳授與實際工作相關(guān)的信息與知識；學生在完成實際工作任務(wù)的過程中，不僅能夠理解和掌握專業(yè)知識，還可以通過完成工作任務(wù)來培養(yǎng)自己獨立解決問題的能力、團隊協(xié)作精神以及責任意識等。

實施工學一體化教學，對于當前技工學校計算機網(wǎng)絡(luò)應用專業(yè)教學改革具有十分重要的意義。歸納起來有以下幾點：一是有利于提升學生職業(yè)能力；二是有利于教師專業(yè)成長；三是有利于構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的課程體系；四是有利于構(gòu)建新型師生關(guān)系。

實施工學一體化教學，要求教師以學生為中心，變教師與學生之間“教”與“學”的關(guān)系為“教”與“做”的關(guān)系。

三、基于工學一體化教學的技工學校計算機網(wǎng)絡(luò)應用專業(yè)教學改革實踐

廣西工貿(mào)高級技工學校是較早開展工學一體化教學探索的技工學校之一，早在2012年，學校電子商務(wù)專業(yè)就試行工學一體化教學，取得了一些成功的經(jīng)驗，為其他專業(yè)工學一體化教學的研究提供了參考。相對來說，學校計算機網(wǎng)絡(luò)應用專業(yè)的工學一體化教學研究有些滯后，從2018年才開始嘗試探索基于工學一體化的課程體系建設(shè)。為了達到計算機網(wǎng)絡(luò)應用專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要求和適應技術(shù)發(fā)展需要，在借鑒企業(yè)實行“工作過程導向”教學模式的基礎(chǔ)上，學校計算機網(wǎng)絡(luò)應用專業(yè)積極探索工學一體化教學模式的實施方法和途徑。

在課程開發(fā)方面，以就業(yè)崗位能力需求為導向，以技能培養(yǎng)為主線，以技能競賽為發(fā)展契機，以技能考證為依據(jù)，構(gòu)建“崗課賽證”一體的課程體系；在教學組織上，根據(jù)學生職業(yè)生涯發(fā)展不同階段的特點和要求，探索基于工作過程導向的模塊化教學模式；在教學方法上，采用項目驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)等方法進行教學，實現(xiàn)工作與學習一體化。

學校在實踐過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善課程體系。計算機網(wǎng)絡(luò)應用專業(yè)開設(shè)了面向計算機網(wǎng)絡(luò)應用專業(yè)職業(yè)崗位群的7門專業(yè)核心課程和4門專業(yè)拓展課程。專業(yè)核心課程包括計算機組裝與維護、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器安裝與調(diào)試、計算機外部設(shè)備使用與維護、網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試（組網(wǎng)技術(shù)）等，并結(jié)合技工學校教育教學的特點，在最后一個學期開設(shè)計算機維修工考證課程。專業(yè)拓展課程有Photoshop圖像處理、Flash CS6 動畫制作、三維動畫（3D MAX）、PHP微網(wǎng)站實用技術(shù) 。

為了更好地開發(fā)工學一體化教學課程，學校成立了專業(yè)教學團隊，并與企業(yè)進行合作。學校信息技術(shù)教研室與清華同方計算機玉林生產(chǎn)基地共建同方信創(chuàng)特色學院，將借助同方信創(chuàng)特色學院的優(yōu)勢教學資源進行課程重構(gòu)，對不同課程的教學內(nèi)容進行梳理和整合，構(gòu)建適合工學一體化教學的學習項目模塊。

學校還通過與企業(yè)合作開展工學一體化教學項目，為學生提供良好的學習環(huán)境。在專業(yè)建設(shè)過程中，學校不斷加大投入，逐步改善實訓設(shè)備和場所條件，為工學一體化教學提供有力保障。學校投入大量資金用于實訓基地建設(shè)，建設(shè)了神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)實驗室、辦公自動化實訓室、微網(wǎng)站實訓室、計算機廣告實訓室、數(shù)據(jù)中心機房等多個信息技術(shù)實訓場所。此外，為了對接自治區(qū)技能大賽，還投入近70萬元資金購置了兩套“分布式智能設(shè)備組網(wǎng)技術(shù)”設(shè)備，為更好地開展工學一體化教學實踐并提高學生的計算機網(wǎng)絡(luò)應用專業(yè)技能提供了良好的實訓環(huán)境和條件。

近年來，學校非常重視師資隊伍建設(shè)，特別注重教師工學一體化教學能力的提升，多次邀請自治區(qū)內(nèi)外的專家和工學一體化教學名師到學校開展培訓，并現(xiàn)場指導教師進行工學一體化教學設(shè)計，還派出教師到自治區(qū)內(nèi)外的技工院校交流學習工學一體化教學經(jīng)驗，積極組織學校教師參加自治區(qū)工學一體化教師評審和教學設(shè)計比賽，教師的工學一體化教學能力逐步提高。教師能力的提升為工學一體化教學實踐提供了必要支持。

四、存在的問題及建議

工學一體化教學改革是一個長期的過程，總體來說，學校計算機網(wǎng)絡(luò)應用專業(yè)工學一體化教學還處于起步階段，需要不斷探索，不斷實踐改進。在實踐的過程中，遇到了一些問題，主要有以下幾方面：一是校企合作深度和廣度都不夠。學校計算機網(wǎng)絡(luò)應用專業(yè)同企業(yè)的合作還停留在交流參觀學習的階段，課程的整合也在初級階段，對企業(yè)的人才需求了解得不夠多，要推進工學一體化教學還需更深入地與企業(yè)進行溝通、互動，教師要積極參與企業(yè)的日常工作，企業(yè)的工程師或技術(shù)人員要到學校授課，全方位地進行真正的校企合作。此外，學校計算機網(wǎng)絡(luò)應用專業(yè)對口合作企業(yè)相對較少，從廣度上來說不夠?qū)?，學校應該通過走出去與請進來，與更多的信息技術(shù)企業(yè)進行合作。二是教師的參與熱情不夠高。工學一體化教學需要教師投入更多的精力進行教學設(shè)計，并且對教師的課堂教學能力有更高的要求，教師一般不愿意擔任工學一體化教學任務(wù)，因此，學校要制定切實可行的方案和措施，調(diào)動教師的積極性，并為教師開展工學一體化教學提供必要的技術(shù)支持和指導。三是工學一體化實訓設(shè)備和場地不足。工學一體化教學改革要收到預期效果，離不開必要的物質(zhì)保障。學校應該根據(jù)工學一體化教學需要，提供必要的設(shè)備和場地等，同時還要制定相應的管理制度。四是學生對工學一體化教學模式的了解不夠。作為工學一體化教學的參與主體，學生如果對這種學習方式不了解甚至不配合，工學一體化教學就無法開展。這就要求教師在課前、課中、課后都要與學生進行互動，充分利用線上線下混合式教學實現(xiàn)這一目的。

五、結(jié)束語

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，工學一體化教學模式的內(nèi)涵也在不斷豐富和發(fā)展。技工學校計算機網(wǎng)絡(luò)應用專業(yè)教師要積極探索工學一體化教學模式的實施方法和途徑，及時發(fā)現(xiàn)和解決實施過程中存在的問題，使工學一體化教學模式能夠順利有效實施。

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（作者單位：廣西工貿(mào)高級技工學校）