繆建軍?冒亞培

摘 要：本文結(jié)合當(dāng)前技工院校的教育教學(xué)實(shí)踐，探討了技工院校設(shè)置綜合實(shí)踐課的重要性，并針對(duì)綜合實(shí)踐課中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，提出綜合實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)要著眼于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，通過(guò)活動(dòng)或項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，合理融合地域文化，避免綜合實(shí)踐課成為興趣小組、應(yīng)景課程或社區(qū)文化課，并著重對(duì)綜合實(shí)踐課的融合性教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐課 合理結(jié)合 文化融合 實(shí)踐能力

當(dāng)前技工院校正在大力倡導(dǎo)并全面開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐課，目的是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，從教學(xué)最迫切的問(wèn)題入手，讓學(xué)生的綜合能力得到提升。從校園文化建設(shè)的層面來(lái)講，綜合實(shí)踐課也是校園文化的一種表現(xiàn)，而校園文化受地域文化影響較大，因此，合理吸納地域文化，既是綜合實(shí)踐課的要求，也是進(jìn)行文化融合的合理渠道。

當(dāng)前各技工院校的綜合實(shí)踐課，與以提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力和學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距，偏重于形式上的綜合、表面上的實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的效果。同時(shí)，經(jīng)調(diào)查了解，這門(mén)課程在技工院校本應(yīng)更被重視，課程的開(kāi)設(shè)似乎也應(yīng)更正規(guī)，但一些技工院校卻忽視了對(duì)這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)與實(shí)施。筆者對(duì)技工院校如何開(kāi)展有效甚至高效的綜合實(shí)踐課，使課程改革實(shí)現(xiàn)較大突破進(jìn)行探討。

一、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

當(dāng)前，有的技工院校對(duì)綜合實(shí)踐課的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為綜合實(shí)踐課只是裝點(diǎn)門(mén)面而已，學(xué)生不夠重視，學(xué)校不愿投入，家長(zhǎng)不大支持。有的技工院校采用興趣小組的模式，開(kāi)設(shè)了無(wú)人機(jī)、機(jī)器人、烹飪、園藝、盆景、服裝、陶藝、養(yǎng)殖、種植和農(nóng)機(jī)等興趣課程。還采用專業(yè)性較強(qiáng)的教材，使用專門(mén)強(qiáng)化的手段，讓學(xué)生進(jìn)行“專業(yè)化”學(xué)習(xí)，提升綜合能力。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)為學(xué)生獲了獎(jiǎng)，就提升了學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

但事實(shí)是，學(xué)生通過(guò)專業(yè)化學(xué)習(xí)，只是著重提升了某一方面的技能，且這種功利性的追求，往往是擠占了學(xué)生全面提升的空間和時(shí)間，沒(méi)有真正使學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)得到提升。

要想讓綜合實(shí)踐課取得實(shí)效，可通過(guò)推行項(xiàng)目課程，以某個(gè)項(xiàng)目為突破口，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。例如，某技工院校實(shí)施“金工小組制作錘子”項(xiàng)目化課程教學(xué)，有家長(zhǎng)提出“市場(chǎng)上一把錘子不過(guò)幾十元錢(qián)，需要學(xué)生花費(fèi)寶貴的時(shí)間來(lái)制作嗎？”這樣的疑問(wèn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)馬上進(jìn)行解釋：“陶行知先生還要求學(xué)生修理自行車(chē)呢，制作錘子也是一種教育?！睂W(xué)生通過(guò)查詢工具書(shū)，請(qǐng)教冶金廠的工人師傅，花費(fèi)了九牛二虎之力，制作了幾把錘子。另外，教師要求學(xué)生計(jì)算制作成本，調(diào)查市場(chǎng)行情，設(shè)計(jì)產(chǎn)品廣告，并且舉行了作品拍賣(mài)會(huì)。經(jīng)過(guò)這樣一系列的“折騰”后，學(xué)生和家長(zhǎng)明白了綜合實(shí)踐課的意義：讓孩子學(xué)會(huì)動(dòng)手、學(xué)會(huì)調(diào)查，比什么都強(qiáng)。

綜合實(shí)踐課是一門(mén)普及性課程，旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。通過(guò)綜合實(shí)踐課，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)資源共享。如果為了獲得顯性成果而放棄學(xué)生實(shí)踐能力的提升，只注重表面榮譽(yù)，而忽視了內(nèi)在發(fā)展，實(shí)在得不償失。但如果從一個(gè)項(xiàng)目入手，讓學(xué)生運(yùn)用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程也是培養(yǎng)其熟練性、敏捷性的過(guò)程。從表面上看，似乎學(xué)生“浪費(fèi)”了時(shí)間，“得不償失”，但實(shí)際上學(xué)生“嘴上頭頭是道，行動(dòng)上寸步難行”的狀態(tài)得到了切實(shí)改變，這正是推行綜合實(shí)踐課的要義所在。

二、切合學(xué)生的實(shí)際需要

課程的設(shè)置應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，從教學(xué)最迫切的問(wèn)題入手，讓學(xué)生獲得真正提高。綜合實(shí)踐課不必拘泥于和學(xué)科課程拉開(kāi)距離，真正的綜合實(shí)踐課，沒(méi)有絕對(duì)的綜合，也不存在絕對(duì)的分科，而是兩者的科學(xué)結(jié)合。

例如，有的技工院校僅僅抓住綜合實(shí)踐課的綜合性選題，如城市交通情況調(diào)查等課題。效果究竟如何呢？可以看一看學(xué)生對(duì)交通情況的調(diào)查結(jié)果：有的統(tǒng)計(jì)每分鐘的車(chē)流量有多少，有的統(tǒng)計(jì)有多少行人違反交通法規(guī)，還有的畫(huà)了交通示意圖……活動(dòng)雖然搞得轟轟烈烈，但是沒(méi)有了下文。這樣流于表面的綜合實(shí)踐課，貌似有內(nèi)容，其實(shí)沒(méi)有實(shí)效。

某位教師觀察到，自己班里的一位學(xué)生答題時(shí)采取的方法是將應(yīng)用題中出現(xiàn)的數(shù)字依次寫(xiě)下來(lái)，然后再在中間添上加減乘除號(hào)。教師認(rèn)為該生的理解能力存在問(wèn)題，形象思維水平也不高。于是，他制訂了一系列的訓(xùn)練計(jì)劃，要求該生閱讀一些邏輯性強(qiáng)的文學(xué)作品，進(jìn)行繪畫(huà)圖形聯(lián)系，從一些故事中尋找關(guān)系。通過(guò)多次的“旁敲側(cè)擊”，該生的數(shù)學(xué)理解能力得到了提升。顯然，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，立足學(xué)科或?qū)I(yè)教學(xué)制定選題，有針對(duì)性地幫助學(xué)生切實(shí)提升能力，才是可取之道。

帶有研究性學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐課，不僅是一門(mén)課程，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)；不僅是一種學(xué)生樂(lè)意接受、主動(dòng)參與、積極探索的有效形式，更是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的方法。教師要反思自己的教學(xué)方法，打破慣性思維，從頭開(kāi)始，認(rèn)真鉆研正確的操作規(guī)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的過(guò)程中養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，讓學(xué)生在充滿興趣、心情愉快、沒(méi)有壓力的氛圍中學(xué)習(xí)。學(xué)生有了探索未知的信心和動(dòng)力，就能夠?qū)⒆约旱膫€(gè)性和思想自由地表達(dá)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐課的強(qiáng)大功效。

三、突出活動(dòng)的鮮明特征

有的技工院校認(rèn)為，開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐課就是要通過(guò)綜合課程化建設(shè)，提高綜合實(shí)踐水平，于是建立了嚴(yán)密的課程體系，從一個(gè)主題演繹為繪畫(huà)課、勞技課、文學(xué)閱讀課等。這樣的綜合實(shí)踐課雖然體系完整，但教師照本宣科，學(xué)生亦步亦趨，儼然回到了分科課程的教學(xué)體系。這就失去了綜合實(shí)踐課的特色。

實(shí)施綜合實(shí)踐課的過(guò)程其實(shí)很簡(jiǎn)單，比如教師設(shè)計(jì)一個(gè)“地域絲綢行業(yè)發(fā)展情況調(diào)研”方案，讓學(xué)生自己開(kāi)發(fā)研究項(xiàng)目、制訂活動(dòng)計(jì)劃、落實(shí)活動(dòng)內(nèi)容。有的學(xué)生采訪絲綢市場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)者，有的上網(wǎng)搜尋資料，有的創(chuàng)作分辨各種絲綢的詩(shī)歌，還有的制作小衣服等。在最后進(jìn)行成果匯報(bào)展示時(shí)，學(xué)生的研究成果打動(dòng)了在場(chǎng)的所有觀眾。這樣的綜合實(shí)踐課設(shè)計(jì)突出了活動(dòng)特征，融合了實(shí)踐調(diào)研、資料查詢、作品創(chuàng)作、實(shí)踐操作等各項(xiàng)綜合內(nèi)容的訓(xùn)練，還傳播了地域文化，真正起到了應(yīng)有的作用。

煩瑣的課程不如簡(jiǎn)單的方案更加有效，因?yàn)楹笳吡艚o學(xué)生廣闊的研究空間，如對(duì)學(xué)生操作時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，要明確巡回指導(dǎo)內(nèi)容、重點(diǎn)、順序；要注意按實(shí)踐內(nèi)容，講解實(shí)踐課中相關(guān)項(xiàng)目的工藝?yán)碚?、工藝過(guò)程、操作方法，準(zhǔn)確進(jìn)行操作演示，反復(fù)強(qiáng)調(diào)操作要領(lǐng)。當(dāng)然，課程建設(shè)對(duì)提高綜合實(shí)踐課質(zhì)量有一定的幫助，但前提是要符合活動(dòng)課程的特點(diǎn)。要讓學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)踐課的學(xué)習(xí)有效掌握新的技能，帶來(lái)新的收獲，從而對(duì)綜合實(shí)踐課的內(nèi)容更加關(guān)注，并積極投入其中；學(xué)生在綜合實(shí)踐課上體驗(yàn)生活的豐富多彩，會(huì)有自己的感受，收獲滿滿。

四、打造校園的“文化合金”

綜合實(shí)踐課是校園文化的一種表現(xiàn)，校園文化離不開(kāi)地域文化的影響，合理吸納地域文化，既是綜合實(shí)踐課的要求，也是進(jìn)行文化融合的合理渠道。但在實(shí)施時(shí)要融合校園文化和地域文化，用地域文化充實(shí)校園文化，而不能用地域文化替代校園文化，或者造成兩種文化的沖突。

例如，某技工院校通過(guò)考察，發(fā)現(xiàn)學(xué)校地處交通樞紐，決定開(kāi)發(fā)學(xué)校的交通文化。于是，對(duì)環(huán)境設(shè)施進(jìn)行了改造，設(shè)置了紅綠燈，對(duì)學(xué)校道路進(jìn)行了命名，畫(huà)上了斑馬線，要求全體學(xué)生了解所有的路標(biāo)，并且設(shè)立了小交警的崗位。學(xué)校管理者說(shuō)，這樣的學(xué)校文化綜合了學(xué)校安全教育的課程，而且能夠使學(xué)生感受到學(xué)校即社會(huì)的辦學(xué)理念。其實(shí)，這樣的設(shè)置是簡(jiǎn)單地用交通地域文化替代了校園文化，體現(xiàn)不了校園文化的特色。

再如，某技工院校根據(jù)地域特色，決定開(kāi)發(fā)絲綢文化課程。學(xué)校首先進(jìn)行了項(xiàng)目課程的嘗試，讓學(xué)生選擇家鄉(xiāng)文化的一個(gè)視角進(jìn)行深入研究。于是，學(xué)生走進(jìn)弄堂研究建筑，走進(jìn)私營(yíng)企業(yè)研究家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，走進(jìn)農(nóng)戶家研究蠶寶寶的成長(zhǎng)過(guò)程。接著，學(xué)校開(kāi)設(shè)了“超市”課程，通過(guò)教師自主開(kāi)課、學(xué)生自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、社會(huì)人員友情客串的形式，提高了綜合實(shí)踐課的效果。然后，學(xué)校開(kāi)發(fā)了絲綢文化課程體系，編撰了20個(gè)主題的研究?jī)?nèi)容，優(yōu)化了學(xué)校評(píng)價(jià)方案，創(chuàng)立了以“博學(xué)、求是、明德、敬業(yè)”為校訓(xùn)的核心校園文化。這樣，通過(guò)綜合實(shí)踐課的形式發(fā)掘地域文化特色，通過(guò)引進(jìn)地域文化充實(shí)校園文化，能真正促進(jìn)校園文化和地域文化的合理融合。

五、小結(jié)

組織和實(shí)施好綜合實(shí)踐課，對(duì)技工院校來(lái)說(shuō)不僅是對(duì)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，更是對(duì)教師綜合教學(xué)能力的一種挑戰(zhàn)；對(duì)技工教育來(lái)講不僅是優(yōu)化專業(yè)教學(xué)的一種方法，更是提高教學(xué)效率的一種手段；對(duì)技工院校學(xué)生而言不僅嘗試了合作、融合、探究的學(xué)習(xí)方式，而且提高了分析和解決問(wèn)題的能力。更重要的是綜合實(shí)踐課讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神、創(chuàng)新精神有了更深刻的理解，對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、一專多能水平和良好人格修養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

綜合實(shí)踐課常態(tài)化是課程發(fā)展的必由之路，只有常態(tài)化的教學(xué)才是有生命力的。因此，綜合實(shí)踐課應(yīng)面向?qū)W生的生活世界，密切學(xué)生與生活、學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，這樣做有利于學(xué)生加深對(duì)生活的了解、對(duì)社會(huì)的了解，以便將來(lái)快速地適應(yīng)社會(huì)。

值得一提的是，綜合實(shí)踐課的開(kāi)設(shè)存在諸多不確定因素，因此，綜合實(shí)踐課常態(tài)化實(shí)施將是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，技工院校需轉(zhuǎn)變觀念，不斷進(jìn)行實(shí)踐與探索。

（作者單位：江蘇省如皋市江海高級(jí)技工學(xué)校）