陳新紅

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》是國(guó)家用于指導(dǎo)培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，也是國(guó)家對(duì)培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程的基本規(guī)范和要求，是生活語(yǔ)文教、學(xué)、評(píng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。

通過(guò)學(xué)習(xí)生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，我進(jìn)一步明確了“培養(yǎng)智障學(xué)生適應(yīng)生活的最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一生活語(yǔ)文課程的基點(diǎn)，著眼于“智障學(xué)生的生存生活需要”這一生活語(yǔ)文課程的核心，創(chuàng)設(shè)“生活化的真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”這一生活語(yǔ)文課程的關(guān)鍵，關(guān)注“智障學(xué)生的功能改善和潛能開(kāi)發(fā)”這一生活語(yǔ)文課程的重心。

結(jié)合生活語(yǔ)文課標(biāo)的基本理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我做到了“三個(gè)關(guān)注”。

一、關(guān)注生活，教學(xué)緊貼學(xué)生實(shí)際

新課標(biāo)“傾聽(tīng)與說(shuō)話”中提出應(yīng)以真實(shí)生活為基礎(chǔ)的要求。課堂上通過(guò)實(shí)物、圖片、視頻等直觀的教具，引導(dǎo)學(xué)生觀察、觸摸、發(fā)現(xiàn)。在真實(shí)的觀察中，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)，互動(dòng)交流，學(xué)會(huì)生活的能力。采用視頻觀看、動(dòng)手操作、感知實(shí)物等多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)知與理解，傾聽(tīng)與表達(dá)，積累與運(yùn)用。

二、關(guān)注差異，教學(xué)服務(wù)學(xué)生學(xué)程

教學(xué)中充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，堅(jiān)持生活為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要提供相應(yīng)的支持，為不同層面學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，為每一位學(xué)生提供多樣化的活動(dòng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)思、樂(lè)說(shuō)，感受生活語(yǔ)文的語(yǔ)言美。

三、關(guān)注素養(yǎng)，教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在學(xué)習(xí)識(shí)字與句子時(shí)，為了便于學(xué)生識(shí)記、理解和運(yùn)用，課堂上充分利用學(xué)生熟悉的生活環(huán)境和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，采取直觀形象的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并適時(shí)進(jìn)行拓展和說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生在生活情境中主動(dòng)識(shí)字、主動(dòng)積累、主動(dòng)運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的語(yǔ)文素養(yǎng)。

貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，就必須實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，做到目標(biāo)內(nèi)容對(duì)標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)標(biāo)，形成教、學(xué)、評(píng)的一致性，共同服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，把課程標(biāo)準(zhǔn)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，切實(shí)提高生活語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）學(xué)情分析

二年級(jí)屬于低學(xué)段，班內(nèi)共有6名學(xué)生，包括自閉癥學(xué)生2人，唐氏學(xué)生2人，智力發(fā)育遲緩學(xué)生2人，其中2人語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較好，能獨(dú)立完成相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，另外4人需提供語(yǔ)言、動(dòng)作、輔具等不同程度的支持。6人中有2人發(fā)音不清晰，1人無(wú)語(yǔ)言，1人上課不配合，1人需家長(zhǎng)陪讀。

（二）以課程目標(biāo)為基點(diǎn)確定分層教學(xué)目標(biāo)

班內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)、配合度、語(yǔ)言能力、接受能力都有很大差異。課前，我在深入了解每個(gè)學(xué)生后，進(jìn)行了詳細(xì)的學(xué)情分析，把認(rèn)知能力、接受能力相近的學(xué)生分在同組，以課程目標(biāo)為基點(diǎn)確定分層教學(xué)目標(biāo)。

例如，學(xué)習(xí)《紅領(lǐng)巾》一課時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，我確定以下分層教學(xué)目標(biāo)。A組學(xué)生能獨(dú)立正確認(rèn)讀生字“巾”，會(huì)組2～3個(gè)詞語(yǔ)，會(huì)書(shū)寫(xiě)；認(rèn)識(shí)實(shí)物“紅領(lǐng)巾”；能正確認(rèn)讀詞語(yǔ)“紅領(lǐng)巾”“少先隊(duì)員”，能圖文配對(duì)；能指讀句子“我是少先隊(duì)員”“我愛(ài)紅領(lǐng)巾”；知道紅領(lǐng)巾是少先隊(duì)員的標(biāo)志，是革命先烈用鮮血染成的，要愛(ài)護(hù)紅領(lǐng)巾。

B組學(xué)生能正確認(rèn)讀生字“巾”，會(huì)組1～2個(gè)詞語(yǔ)；認(rèn)識(shí)實(shí)物“紅領(lǐng)巾”；能在圖片支持下認(rèn)讀“紅領(lǐng)巾”“少先隊(duì)員”，能圖文配對(duì)；能跟讀句子；知道紅領(lǐng)巾是少先隊(duì)員的標(biāo)志；要愛(ài)護(hù)紅領(lǐng)巾。

C組學(xué)生能做到認(rèn)真傾聽(tīng)，在提示下指出紅領(lǐng)巾的圖片或?qū)嵨?；能在指?dǎo)下在書(shū)空字卡槽里練習(xí)書(shū)寫(xiě)“巾”。

（三）確立合適的教學(xué)起點(diǎn)

培智教學(xué)常常說(shuō)起點(diǎn)要低，這個(gè)低是相對(duì)于過(guò)高來(lái)說(shuō)的，不是一味求低，低要低得合適。如教《紅領(lǐng)巾》一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)全部入隊(duì)，都是少先隊(duì)員了，平時(shí)也經(jīng)常戴紅領(lǐng)巾，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。大部分學(xué)生能認(rèn)識(shí)紅領(lǐng)巾的實(shí)物或圖片，能說(shuō)出來(lái)，但圖文還不能對(duì)應(yīng)起來(lái)，不認(rèn)識(shí)字、詞。于是，在教學(xué)時(shí)我先出示紅領(lǐng)巾的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出詞語(yǔ)，然后再出示詞卡，反復(fù)認(rèn)讀，讓學(xué)生把圖文對(duì)應(yīng)起來(lái)，明白“文字是用來(lái)表示畫(huà)面意義的”，以此作為教學(xué)起點(diǎn)，認(rèn)讀詞語(yǔ)并理解詞語(yǔ)，會(huì)圖文配對(duì)。

（四）循環(huán)往復(fù)，螺旋上升

在教學(xué)中我遵循小步子多循環(huán)的原則。所謂小步子，就是切入的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生夠得著。多循環(huán)不是一遍又一遍簡(jiǎn)單重復(fù)，而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排不同的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升，努力讓學(xué)生有所得。如在《紅領(lǐng)巾》一課中學(xué)習(xí)句子“我是少先隊(duì)員”時(shí)，安排了多個(gè)環(huán)節(jié)：用PPT展示學(xué)生戴紅領(lǐng)巾的照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生回答出照片中學(xué)生的名字，脖子上戴著紅領(lǐng)巾，從而說(shuō)出句子“×××是少先隊(duì)員”；等到把班內(nèi)學(xué)生的照片都看完以后，再告訴學(xué)生在看到自己的照片時(shí)，可以用“我”代替名字，同時(shí)出示句子“我是少先隊(duì)員”，并板書(shū)，認(rèn)讀、正音，循環(huán)訓(xùn)練；最后進(jìn)行拓展訓(xùn)練“我是學(xué)生”“我是男孩”“我是女孩”，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

（五）課程評(píng)價(jià)

生活語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，改善教師教學(xué)。評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容要求，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展情況，采取合適方法，力求真實(shí)反映學(xué)生的發(fā)展軌跡。

總之，在課堂教學(xué)中落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，還要做到目標(biāo)分層合理，教學(xué)起點(diǎn)合適，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教材進(jìn)行“再加工”“再創(chuàng)造”，教學(xué)活動(dòng)切實(shí)有效。