黎孝江

知名語(yǔ)文教育專家張祖慶在《導(dǎo)讀課的重要使命》一文中提及，“導(dǎo)讀的使命就在于教師如何千方百計(jì)地讓兒童喜歡閱讀一本本陌生的好書，進(jìn)而自主地、投入地反復(fù)閱讀”。

然而，導(dǎo)讀課的目標(biāo)如果僅僅是“導(dǎo)興趣”，則完全沒(méi)有必要花上四十分鐘的寶貴時(shí)間，三五分鐘或者二十來(lái)分鐘，足矣。我以為，導(dǎo)讀課的核心任務(wù)在于“導(dǎo)策略”，即通過(guò)試讀精彩片段，讓學(xué)生掌握閱讀這本書的某一方面的策略。導(dǎo)興趣，相當(dāng)于把兒童領(lǐng)進(jìn)“閱讀的天地”；導(dǎo)策略，則相當(dāng)于教給兒童“親近文學(xué)”和“感受文學(xué)”的方法。后者，最為重要。

下面，試以《草房子》的導(dǎo)讀為例，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)從“導(dǎo)興趣”到“導(dǎo)策略”的嬗變。

一、《草房子》是一本什么樣的書

《草房子》是作家曹文軒創(chuàng)作的一部曾多次獲獎(jiǎng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)。作品中講述了男孩桑?？坦倾懶?、終身難忘的六年小學(xué)生活。這六年，是他接受人生啟蒙教育的六年。

小說(shuō)的故事發(fā)生在油麻地，小說(shuō)通過(guò)對(duì)主人公男孩桑桑刻骨銘心而又終身難忘的六年小學(xué)生活的描寫，講述了五個(gè)孩子，桑桑、禿鶴、杜小康、細(xì)馬、紙?jiān)潞陀吐榈氐睦蠋熓Y一輪、白雀關(guān)系的糾纏及孩子們苦痛的成長(zhǎng)歷程。

六年中，桑桑親眼目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、感動(dòng)人心的故事：少男少女之間毫無(wú)瑕疵的純情，不幸少年與厄運(yùn)相拼時(shí)的悲愴與優(yōu)雅，垂暮老人在最后一瞬間所閃耀的人格光彩，在體驗(yàn)死亡中對(duì)生命的深切而優(yōu)美的領(lǐng)悟，大人們之間撲朔迷離且又充滿詩(shī)情畫意的情感糾葛……這一切，既清楚又朦朧地展現(xiàn)在少年桑桑的世界里。這六年，是他接受人生啟蒙教育的六年。

《草房子》作品格調(diào)高雅，由始至終充滿美感。敘述風(fēng)格諧趣而又莊重，整體結(jié)構(gòu)獨(dú)特而又新穎，情節(jié)設(shè)計(jì)曲折而又智慧。蕩漾于整部作品的悲憫情懷，也顯得彌足珍貴、格外感人。通篇敘述既明白曉暢，又有一定的深度，是那種孩子喜愛(ài)也可供成人閱讀的兒童文學(xué)作品。

二、預(yù)測(cè)，讓閱讀妙趣橫生

法國(guó)著名作家、哲學(xué)家薩特曾說(shuō)過(guò)：“閱讀時(shí)你在預(yù)測(cè)，也在等待。你預(yù)測(cè)句子的末尾，預(yù)測(cè)下一個(gè)句子，預(yù)測(cè)下一頁(yè)書。你等待它們來(lái)證明你的預(yù)測(cè)是否正確。”的確，閱讀的過(guò)程，就是不斷預(yù)測(cè)——驗(yàn)證的過(guò)程。尤其是閱讀偵探類或者懸念小說(shuō)（電影），就是根據(jù)書籍或者電影的線索，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，不斷預(yù)測(cè)的過(guò)程。這樣的預(yù)測(cè)閱讀之旅讓人十分難忘。

在整本書閱讀中，預(yù)測(cè)閱讀是一種高級(jí)閱讀策略。在閱讀策略系統(tǒng)中，完整稱呼是“預(yù)測(cè)與推論”——根據(jù)已有的信息對(duì)故事的結(jié)局、情節(jié)的發(fā)展、人物的命運(yùn)、文章觀點(diǎn)等多方面進(jìn)行預(yù)測(cè)和驗(yàn)證?？梢哉f(shuō)，熟練地運(yùn)用預(yù)測(cè)的策略，讓閱讀像探險(xiǎn)一樣有意思。

預(yù)測(cè)具體的策略是什么？

看封面預(yù)測(cè)、看目錄預(yù)測(cè)、看內(nèi)容提要預(yù)測(cè)等都是常見(jiàn)的預(yù)測(cè)策略。除這些以外，我還想介紹下面四種預(yù)測(cè)策略。

（一）根據(jù)暗示性語(yǔ)言預(yù)測(cè)

在整本書閱讀教學(xué)中，根據(jù)開(kāi)頭暗示性的語(yǔ)言預(yù)測(cè)閱讀，也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要方法。

長(zhǎng)篇小說(shuō)的開(kāi)頭，在整部作品中起著至關(guān)重要的作用，往往交代故事發(fā)生的環(huán)境、時(shí)間、相關(guān)人物以及重要線索。而且，很多長(zhǎng)篇小說(shuō)往往在開(kāi)頭有一些暗示性話語(yǔ)（如《草房子》的第一章），這些話語(yǔ)往往暗示著故事的走向，預(yù)示著人物的命運(yùn)。抓住這樣一些暗示性的開(kāi)頭，大膽預(yù)測(cè)，美好的閱讀之旅便悄然開(kāi)啟。

我們?cè)趫?zhí)教《草房子》時(shí)，就是讓學(xué)生在細(xì)讀開(kāi)頭的基礎(chǔ)上，捕捉重點(diǎn)信息，然后根據(jù)暗示性的語(yǔ)句“桑桑的異想天開(kāi)或者做一些出乎意料的怪行為是一貫的”，去預(yù)測(cè)桑桑的其他古怪行為。從學(xué)生的課堂發(fā)言來(lái)看，他們是能夠抓關(guān)鍵詞句，做出相對(duì)準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)的。

（二）根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)

根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)閱讀，更能讓學(xué)生形成通感，激發(fā)閱讀期待。

閱讀，是文字和讀者的經(jīng)驗(yàn)交互作用的過(guò)程。不同的人讀同一篇文章，閱讀感受是截然不同的。正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，啟動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行預(yù)測(cè)閱讀，又是預(yù)測(cè)的重要策略。

《草房子》導(dǎo)讀課中，可以設(shè)計(jì)“根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)”環(huán)節(jié)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，參與預(yù)測(cè)“自由快樂(lè)的桑桑還會(huì)一直過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的生活嗎”。學(xué)生們就會(huì)不自覺(jué)地結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)。在這樣不斷預(yù)測(cè)的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)作者安排情節(jié)的高超手法，有了更為鮮活的體認(rèn)。預(yù)測(cè)閱讀的價(jià)值，在于預(yù)測(cè)本身，而非結(jié)果。

（三）根據(jù)上文重要信息預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)，并不是胡思亂想，而是依據(jù)相關(guān)的線索和信息進(jìn)行。因此，導(dǎo)讀課上聚焦“根據(jù)上文重要信息預(yù)測(cè)”，也是很有必要的。讓學(xué)生根據(jù)《草房子》文中對(duì)“可惡的秦大奶奶死后卻有那么多人送葬的原因”，進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)。實(shí)踐證明，學(xué)生所預(yù)測(cè)的種種困難，和原文幾乎如出一轍。有了這樣的預(yù)測(cè)，他們?cè)俅伍喿x這本書時(shí)，容易和文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

（四）根據(jù)情感線索，預(yù)測(cè)故事結(jié)局

每一本書，都有它的情感走向和情節(jié)脈絡(luò)，根據(jù)前文的情感鋪墊和已有的線索，去預(yù)測(cè)故事高潮或結(jié)局，也是一種很重要的預(yù)測(cè)閱讀策略。

在執(zhí)教《草房子》中，桑桑生了重病，很多人關(guān)懷他，他感受到了親情、友情、師生情，以此讓學(xué)生們預(yù)測(cè)桑桑的結(jié)局。同時(shí)，教師借助視頻，感受人情之美，師生被深深卷入，情感達(dá)到新的高點(diǎn)。這時(shí)，再讓學(xué)生走出文本，根據(jù)書的情感走向和已有線索，讓學(xué)生預(yù)測(cè)大結(jié)局，就那樣水到渠成、瓜熟蒂落。學(xué)生不同的預(yù)測(cè)，印證了預(yù)測(cè)閱讀的魅力。

當(dāng)然，一般情況下，學(xué)生充分預(yù)測(cè)之后，教師不要當(dāng)堂公布真相。越是想知道結(jié)局，越不告訴學(xué)生，導(dǎo)讀留有懸念是最好的。

三、導(dǎo)讀課的其他閱讀策略

除了的“預(yù)測(cè)閱讀”策略，導(dǎo)讀課還可以滲透以下閱讀策略。

連結(jié)：書中相關(guān)內(nèi)容之間的連結(jié)、這本書和另一本書的連結(jié)、已知事物和新資訊的連結(jié)、書和生活的連結(jié)。比如，將《藍(lán)色海豚島》和讀過(guò)的《魯濱遜漂流記》連接。

視覺(jué)化：將文字圖像化、情境化。比如，導(dǎo)讀《十歲那年》，讓學(xué)生給詩(shī)句配插圖。

啟動(dòng)先備知識(shí)：在閱讀之前首先回憶與文章有關(guān)的知識(shí)，例如文章的寫作背景、時(shí)代背景，作者的生平、思想及寫作意圖等，使頭腦中儲(chǔ)存的已有知識(shí)被激活，處于備用狀態(tài)。比如，閱讀《十歲那年》，可以先對(duì)越南和美國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行大致的了解。

統(tǒng)整：將那些看似散亂無(wú)序的信息可以提升為系統(tǒng)化的知識(shí)。比如，閱讀《魯濱遜漂流記》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事梗概，做一份魯濱遜漂流地圖。

……

其實(shí)，很多閱讀策略，都是可以在導(dǎo)讀課中滲透的。當(dāng)然，導(dǎo)讀課只是閱讀的啟動(dòng)儀式，教師切不可將閱讀策略教得過(guò)于深?yuàn)W、過(guò)于理性。教師要遵循由淺入深的原則，漸漸地把學(xué)生帶進(jìn)一本又一本美妙的書中。

一冊(cè)在握，展讀之間，激發(fā)閱讀興趣，運(yùn)用閱讀策略，帶領(lǐng)孩子們赴一次精神的華宴，師者引領(lǐng)之趣，怎一個(gè)“樂(lè)”字了得！