郭玉珍　張杜娟

一、調(diào)查的背景及目的

“語文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子”，2022年語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，語文學(xué)科占總課時(shí)比例的20%～22%，語文越來越受到重視，而閱讀更成了語文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一點(diǎn)。新課標(biāo)對(duì)7至9年級(jí)的閱讀要求是，每學(xué)年閱讀兩到三本名著，探索個(gè)性化閱讀方法，分享閱讀感受，開展主題探究，建構(gòu)閱讀全書的體驗(yàn)。感受經(jīng)典的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界。課外閱讀總量不少于260萬字。

為了了解初中學(xué)生真實(shí)的閱讀現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中存在的問題，提出合理的建議，更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，高效閱讀，同時(shí)也為我們的課題《“雙減”背景中學(xué)語文大閱讀聚力提質(zhì)》提供有力的實(shí)踐準(zhǔn)備，我們?cè)谖倚５钠甙四昙?jí)做了“中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查問卷”，旨在以此探索研究，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、高效閱讀。

二、調(diào)查的基本情況

（一）調(diào)查對(duì)象

濟(jì)水一中濟(jì)水校區(qū)七年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生。

（二）調(diào)查方法

網(wǎng)上問卷調(diào)查法。

（三）調(diào)查項(xiàng)目

閱讀書籍的類型及范圍、時(shí)間長(zhǎng)短、數(shù)量、閱讀書籍來源、閱讀習(xí)慣、閱讀方法等。

（四）問卷情況

本次采用網(wǎng)上問卷調(diào)查，該問卷共有15道題，共收到答卷547份，其中七年級(jí)338份，八年級(jí)209份。（注：后附調(diào)查問卷一份）

三、調(diào)查的結(jié)果與分析

（一）部分學(xué)生課外閱讀的數(shù)量不多

學(xué)生課外閱讀的量較少，調(diào)查顯示，每年的閱讀量在3至5本的學(xué)生占34.19%，有12.07%的學(xué)生每年閱讀量只在1至2本，也就是說，這些學(xué)生，連課標(biāo)和老師要求的必讀讀目都沒有讀完。

（二）部分學(xué)生的閱讀面比較窄，閱讀范圍不夠廣

大部分學(xué)生都喜歡趣味閱讀，調(diào)查顯示，只有3.29%的學(xué)生不喜歡趣味性閱讀，學(xué)生的閱讀大部分都局限在童話、科普、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書、故事類這些方面，閱讀名著、古詩文、科技、歷史讀物的很少。

學(xué)生不僅喜歡趣味閱讀，并且花在趣味閱讀上的時(shí)間也比較多，其中每天花30～60分鐘的學(xué)生就占40.95%。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來說，少量的、狹隘的閱讀會(huì)使學(xué)生走入到閉塞的“信息區(qū)域”中，容易形成偏狹的閱讀興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)成為閱讀中的“井底之蛙”，而他們或許沉在井底尚不自知，更不知外面天空的寬廣與美好。

（三）部分學(xué)生沒有養(yǎng)成每天讀書的閱讀習(xí)慣

有一部分學(xué)生能夠堅(jiān)持每天閱讀15～20分鐘，基本不讀的占10.96%。新課標(biāo)對(duì)7至9年級(jí)的閱讀要求是，每學(xué)年閱讀兩到三本名著，而學(xué)生中，除了課標(biāo)要求的必讀書目之外，有7.13%的學(xué)生是不讀課外書的，讀1～2本的學(xué)生也只占到了35.28%。

學(xué)生每天花在整本書閱讀上的時(shí)間也很少，半小時(shí)以上的只占34%，也就是說，大多數(shù)學(xué)生不想讀名著，不想讀整本書，大部分學(xué)生的閱讀屬于是碎片式閱讀，隨意性比較大，拿到什么讀什么，手邊有什么讀什么，只想讀自己感興趣的、輕松搞笑的內(nèi)容，讀得零散、無序、低效。

閱讀應(yīng)該成為一種習(xí)慣，只有讓閱讀伴隨在自己的晨起暮睡中，才能愉悅心靈，受益終身。

（四）學(xué)生的課外閱讀無計(jì)劃、沒有養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣

我們知道，閱讀需要泛讀，也需要有選擇性地進(jìn)行精讀。調(diào)查中得知，有34.92%的學(xué)生是只讀不動(dòng)筆的。大部分學(xué)生或沒有精讀的意識(shí)，或沒有精讀的意志，或不懂精讀的方法，或沒有養(yǎng)成精讀的習(xí)慣。一味地泛讀，這會(huì)給學(xué)生留下多少有價(jià)值的“閱讀精華”呢？那么多可吸收可利用的寶貴的“文中財(cái)富”往往就在泛讀中“煙消云散”，“飄然而去”了，何其可惜?。?/p>

（五）閱讀的隨意性、無序性

調(diào)查顯示，學(xué)生在老師要求時(shí)才讀的占32.36%，為了尋找需要的信息讀的占30.35%，一般只讀那些好玩的書的占23.03%，認(rèn)為作業(yè)那么多，沒有時(shí)間讀課處書的占10.79%，甚至還有8.04%的學(xué)生無法連續(xù)幾分鐘安靜地坐著看書， 2.01%的學(xué)生認(rèn)為閱讀是浪費(fèi)時(shí)間。

有些學(xué)生讀書往往不大注意書的整體脈絡(luò)、內(nèi)在底蘊(yùn)和精神實(shí)質(zhì)，他們只能獲得一些零碎的知識(shí)，不可能探得書的精髓，也難以陶冶性情，培養(yǎng)氣質(zhì)。

中學(xué)生偏向于讀那些情節(jié)簡(jiǎn)單輕松、人物有趣的休閑書，因?yàn)樽x休閑的書比較輕松。中學(xué)生在一起不大喜歡談?wù)撁?。學(xué)生們的課外閱讀是拿到哪本是哪本，完全跟著感覺走。這一點(diǎn)，特別指的是在家中的閱讀情況。在家中，由于不像在學(xué)校有集體閱讀的氛圍，有老師的要求，這就需要學(xué)生能有較強(qiáng)的意志。而實(shí)際情況是，大部分學(xué)生堅(jiān)持每天閱讀的意志比較薄弱，常常是為老師要求而讀，為完成任務(wù)而讀，或者純粹是為了應(yīng)付眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)而讀。

很少有學(xué)生為喜歡而讀，為愉悅而讀。

（六）學(xué)生閱讀缺乏必要的方法指導(dǎo)

學(xué)生最常用的讀書方法是摘抄好詞好句、寫批注，或者為了完成老師要求寫讀后感，采用摘抄好詞好句的學(xué)生最多，占59.23%，甚至有34.92%的學(xué)生是只讀，不動(dòng)筆。即便有的學(xué)生摘抄好詞好句、寫批注，也往往是被動(dòng)的，就是老師要求必須摘抄批注，要檢查摘抄批注時(shí)才去做，很少有主動(dòng)摘抄批注的，同樣的，能夠根據(jù)內(nèi)容選擇不同的閱讀方法的學(xué)生更是少之又少，比如能將泛讀、精讀、速讀、跳讀、通讀、略讀、以及精讀和跳讀相結(jié)合法等這些閱讀方法，靈活運(yùn)用在不同文章的閱讀當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)高效閱讀的，實(shí)在是非常少。

四、對(duì)策及改進(jìn)措施

（一）營(yíng)造讀書氛圍、培養(yǎng)閱讀興趣

通過校內(nèi)開展讀書實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)、組織多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀，朗讀會(huì)、故事會(huì)、演講比賽、戲劇節(jié)、課本劇表演、讀書競(jìng)賽、讀書心得交流、讀書成果展示，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，開展好書推薦活動(dòng)等，營(yíng)造讀書氛圍，培養(yǎng)讀書興趣。當(dāng)然，也可以利用家長(zhǎng)會(huì)、請(qǐng)專家講座，宣講課外閱讀的必要性、重要性。

校外在家，學(xué)生和家長(zhǎng)共讀一本書，與家長(zhǎng)交流讀書體會(huì)。這樣，校內(nèi)引導(dǎo)、校外延伸，讓濃濃書香縈統(tǒng)校園和家庭。

（二）讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)揮家校協(xié)同育人作用

在全面貫徹“減負(fù)”方針的同時(shí)，要提倡擴(kuò)展課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生全方位汲取知識(shí)，拓展視野，就必須發(fā)揮家校協(xié)同育人作用。充分利用網(wǎng)絡(luò)及線下溝通，加強(qiáng)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師、學(xué)校的交流，及時(shí)了解孩子的閱讀情況，共同為孩子營(yíng)造良好的課外閱讀氛圍，促進(jìn)良好課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)理念的養(yǎng)成。

（三）讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，必須完善“落實(shí)”機(jī)制

1.時(shí)間落實(shí)

學(xué)校安排的閱讀課要落實(shí)，保證每周的課外閱讀指導(dǎo)課專時(shí)專用，不能挪為他用；對(duì)學(xué)生自由閱讀的時(shí)間要落實(shí)，減少機(jī)械性抄寫作業(yè)量，增加閱讀時(shí)間。

2.指導(dǎo)落實(shí)

學(xué)生閱讀還需要進(jìn)一步發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生課外閱讀書目選擇、閱讀規(guī)劃、閱讀方法等方面的指導(dǎo)，并融合到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的課外閱讀觀念，掌握正確的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

（1）閱讀指導(dǎo)要有梯度性，可以分層指導(dǎo)

比如，對(duì)語文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可進(jìn)行積累性閱讀和理解性閱讀，積累性閱讀指的是對(duì)字、詞、句等的語言表達(dá)進(jìn)行積累，讓學(xué)生養(yǎng)成摘抄好句好段的習(xí)慣，讓學(xué)生不僅簡(jiǎn)單地理解了基本的語言知識(shí)，還要理解文字所承載的思想內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力由模仿到獨(dú)立、由單項(xiàng)到全面、由淺近到深刻。

對(duì)已經(jīng)有了一定語文基礎(chǔ)，能夠流暢表達(dá)的學(xué)生，可以引導(dǎo)其進(jìn)行比較性閱讀和擴(kuò)展性閱讀。比較性閱讀指讓學(xué)生讀同一主題不同作家的作品，或者同一作家不同時(shí)期的作品等，都可進(jìn)行比較閱讀，通過比較性閱讀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在比較中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，讓學(xué)生去鑒別、探究、欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時(shí)還可以使學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，逐漸形成一個(gè)體系，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)正遷移。擴(kuò)展性閱讀是指以某篇作品為閱讀基點(diǎn)，向有關(guān)方面逐步擴(kuò)展的閱讀方法。擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練可以拓展學(xué)生的視野，加強(qiáng)理解的深度和廣度，可以啟迪學(xué)生的思維。擴(kuò)展閱讀要從兩方面入手，一方面是確定好閱讀基點(diǎn)，另一方面是確定擴(kuò)展方向。閱讀基點(diǎn)部分要精讀，理清文章的思路、內(nèi)涵，對(duì)于擴(kuò)展性閱讀則可根據(jù)閱讀的目的、層次、基礎(chǔ)等因素略讀?？梢阅称鳛榛c(diǎn)，向這位作家的其他作品或向同類題材的作品擴(kuò)展；也可以引某篇作品的引文為基點(diǎn)，向引文原作擴(kuò)展等。

對(duì)語文素養(yǎng)較高的學(xué)生可進(jìn)行評(píng)價(jià)性閱讀，這是引導(dǎo)學(xué)生能對(duì)閱讀作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠發(fā)表自己的見解，發(fā)展到這個(gè)階段，才真正達(dá)到閱讀的目的。

（2）要教給學(xué)生閱讀策略

“授人以魚，不如授之以漁?！笨茖W(xué)的閱讀方法，對(duì)于提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率具有重要意義。教師要教給學(xué)生課外閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的各種策略，指導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)讀物的內(nèi)容及自身的閱讀需求，靈活選擇合適的閱讀方法，如瀏覽、精讀法、略讀法、跳讀、精讀和跳讀相結(jié)合等。

如閱讀《駱駝祥子》，讓學(xué)生學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注法；閱讀《海底兩萬里》，讓學(xué)生學(xué)會(huì)略讀法；閱讀《西游記》，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀和跳讀想結(jié)合；閱讀《紅星照耀中國(guó)》，讓學(xué)生學(xué)會(huì)紀(jì)實(shí)作品的閱讀；閱讀《昆蟲記》，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科普作品的閱讀；閱讀《水滸傳》，讓學(xué)生學(xué)會(huì)古典小說的閱讀、學(xué)會(huì)思辨性閱讀……

初中各個(gè)年級(jí)的各個(gè)階段，老師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行梯度性閱讀，并分層指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

“吹滅讀書燈，一身都是月。”總之，要想讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、愛上閱讀、真閱讀、高效閱讀，需要學(xué)生、老師、家長(zhǎng)、學(xué)校形成合力，共同努力，堅(jiān)持不懈，才能使閱讀真正地潤(rùn)澤學(xué)生的心靈，成為學(xué)生生命里的光。