耿曉麗

摘要：小組是一個(gè)班級的重要組成部分。如果把班級比作一個(gè)人的話，那么，班級的各個(gè)小組就好比人體的各個(gè)器官，只有各個(gè)器官通力協(xié)作，一個(gè)人才能正常行走。而我們班主任和老師就是要把各個(gè)器官的功能，最大程度地發(fā)揮出來，以達(dá)到高效配置的作用。

一、班級小組管理的概念

班級小組管理，是在教育教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教育教學(xué)的基本組織形式，是班主任在對全班學(xué)生進(jìn)行多方面考察的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)將全班學(xué)生分成若干個(gè)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的小組，小組成員一起從事學(xué)習(xí)、活動(dòng)、班級管理，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的一種班級管理的方略。

小組管理的核心理念就是以人為本，尊重學(xué)生、信任學(xué)生、依靠學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，相信學(xué)生能夠管理好自己，相信學(xué)生能夠發(fā)展好自己。我們老師所做的，就是進(jìn)一步解放思想，進(jìn)一步改革教育管理的手段和措施，給學(xué)生提供一個(gè)良好的生存和發(fā)展環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。

二、小組制度在班級管理中的應(yīng)用

（一）制定合乎班情的制度

每接一級新生我都會(huì)利用開學(xué)的前三、四節(jié)課，和學(xué)生一起制定班級的考核制度，我們管這個(gè)叫“我們的約定”。我會(huì)提出大的框架，要求學(xué)生從紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等方面，結(jié)合自身和以往班集體中遇到的情況，具體細(xì)化制度。比如：課堂作業(yè)未完成怎么處理？違反課堂紀(jì)律怎么辦？學(xué)生給出不同的方案，全班學(xué)生表決，征得絕大多數(shù)同意，就確定選用此條制度。既然是大多數(shù)學(xué)生贊成的，是約定好的，在后期的執(zhí)行中就能有章可依、有例可循，大家都會(huì)自覺遵守。

當(dāng)然制度建立后，并不是一成不變的，在具體執(zhí)行的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)個(gè)別制度難以實(shí)施，或者某條制度涉及的情況學(xué)生從不出現(xiàn)，而有些情況出現(xiàn)卻沒有針對性的制度，那么這時(shí)，就需要調(diào)整，這樣做的目的是，及時(shí)調(diào)整制度，與學(xué)生實(shí)際切合。

（二）組建各方面均衡的小組

我采取兩種方式，即老師直接組建與小組互選組建。

以我?guī)У陌嗉墳槔?，先說說教師如何直接組建小組。一年級第一學(xué)期，我班有54人，剛開學(xué)，我并沒有馬上組建小組，而是先與學(xué)生們一起制定了小紅花積分制度，兩周后會(huì)依據(jù)學(xué)生們的平時(shí)表現(xiàn)結(jié)合他們的性格特點(diǎn)組建小組。這兩周的時(shí)間，我主要用來觀察了解學(xué)生們的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，按照三三三排列的課桌，我把54名學(xué)生分成了9組，每組6人，先選出9位責(zé)任感強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，然后將全班同學(xué)依據(jù)學(xué)習(xí)情況劃分成5個(gè)層次，每個(gè)層次每小組分一名學(xué)生，具體分配時(shí)要兼顧小組內(nèi)成員的性格特點(diǎn)、性別特征。因?yàn)槲野嗄猩嗯?，因此每組至少有3名男生。小組一旦成立，學(xué)期內(nèi)最多微調(diào)一次，一般不做大的調(diào)整。

一般情況下，到二年級時(shí)，我會(huì)結(jié)合學(xué)生在本學(xué)年的整體表現(xiàn)，將學(xué)生分成適當(dāng)?shù)膶哟?，先確定組長，再讓組長組員互選，明確互選原則：1.提前明確每組男女生的比例；2.每個(gè)層次每個(gè)小組只能有一名學(xué)生；3.組長選組員時(shí)要保證組員服從組長的管理，支持配合組長的工作，組員選組長時(shí)，一定要保證自愿接受組長的管理。這樣的雙向奔赴，利于組長的管理和小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

（三）激發(fā)小組間的良性競爭

沒有評比就沒有競爭，要想每周本組的得分最高，人人都得參與其中，維護(hù)小組榮譽(yù)，組員之間互幫互助、團(tuán)結(jié)合作，這樣在組內(nèi)形成合作的氛圍，能培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)。小組之間的競爭及競爭內(nèi)容的多樣化，使學(xué)生一直處于提高自我、改變自我的狀態(tài)；同組組員之間也會(huì)時(shí)常督促幫助本組組員完成學(xué)習(xí)或其他任務(wù)，小組成員間齊心協(xié)力，為本組爭光。這種合作、齊心協(xié)力為本組爭光的意識(shí)在教師的正確引導(dǎo)下，能非常自然地遷移到每個(gè)學(xué)生對待班集體的態(tài)度上來，從而使班集體的凝聚力、號召力大大增強(qiáng)。通過評價(jià)體系的完善，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，這是班級自主管理走向高效發(fā)展的關(guān)鍵所在。規(guī)范評價(jià)體系，制定量化細(xì)則，構(gòu)成量化網(wǎng)絡(luò)，形成評價(jià)數(shù)據(jù)。

小組量化包括紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)。紀(jì)律由紀(jì)律班長監(jiān)管量化，衛(wèi)生由衛(wèi)生部長監(jiān)管量化，組長同時(shí)又對組內(nèi)每人負(fù)責(zé)的事務(wù)完成情況量化，凡是完成不及時(shí)或檢查不合格的都扣分。學(xué)習(xí)方面又分老師的課堂提問、作業(yè)完成情況兩個(gè)部分，由各小組的學(xué)科組長負(fù)責(zé)量化。學(xué)習(xí)部長對學(xué)科組長又有量化。這樣環(huán)環(huán)相扣的量化，形成一個(gè)自上而下的管理量化網(wǎng)絡(luò)。每日一匯總，公布個(gè)人及小組量化情況；每周一評比，評出優(yōu)勝小組；每月評出的優(yōu)勝小組上報(bào)年級，年級進(jìn)行月表彰；期中、期末結(jié)束后評出優(yōu)秀管理小組、優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、優(yōu)秀學(xué)科組長、優(yōu)秀組員、小組優(yōu)秀幫扶標(biāo)兵、小組進(jìn)步之星等。最終通過精神的激勵(lì)，形成小組奮斗向上的內(nèi)驅(qū)力。公平公正的競爭，能促進(jìn)班風(fēng)班貌積極向上。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)小組管理

（一）教給學(xué)生合作管理技能

小組管理作為一種班級管理方式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，一開始實(shí)施時(shí)，學(xué)生在管理的方法上難免有些生疏，合作時(shí)要么各抒己見，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目跟從，對小組內(nèi)的意見無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組管理，作為班主任，應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作技能。比如：在小組分工管理時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流任務(wù)時(shí)，教給學(xué)生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補(bǔ)充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問題。當(dāng)然我們應(yīng)該看到，這些技能和品質(zhì)不可能一朝一夕就形成的，我們要有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行長期培養(yǎng)，潛移默化。

（二）發(fā)展學(xué)生自主管理能力

自主、合作、探究是新課程積極提倡的有效教育教學(xué)方式，其中自主應(yīng)該是基礎(chǔ)。舉個(gè)很簡單的例子，幾個(gè)人合作開辦公司，每個(gè)合作者都必須要有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)或能力基礎(chǔ)，也就是他們的合作必須建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。學(xué)生的小組管理也是如此，如果小組成員沒有一定的自主管理能力，那么他們的合作也是無效的。因此，要想有效地開展小組管理，我們還應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的自主能力。值得一提的是學(xué)生自主能力的培養(yǎng)功在平常，要注意循序漸進(jìn)，不可拔苗助長。

綜上所述，實(shí)行分小組制度管理模式后，化整為零，分塊管理，小組內(nèi)要爭取優(yōu)越，組員間一定要共同努力，揚(yáng)長補(bǔ)短，互相幫助、互相商議，形成一種團(tuán)結(jié)、合作、進(jìn)步的氣氛。

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志。”小組制度班級管理模式充分體現(xiàn)了主體的平等性，強(qiáng)化了群體合作意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生參與管理的熱情，在自主管理中增強(qiáng)自我約束，充分挖掘了人的潛能，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)競爭，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，為學(xué)生的和諧發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。