艾華

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的讀寫綜合素養(yǎng)。在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師主要是以閱讀教學(xué)為主，寫作教學(xué)所占課時(shí)比例較小，而且二者之間缺少關(guān)聯(lián)，影響學(xué)生讀寫綜合素養(yǎng)的提升?；诖?，文章立足于學(xué)生的讀寫能力全面發(fā)展的需求，分析與探討了讀寫結(jié)合教學(xué)模式深入落實(shí)的實(shí)踐策略，以期為提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果提供參考。

一、結(jié)合教材內(nèi)容明確讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教材在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上主要是以單元為主，每個(gè)單元都包括閱讀部分和寫作部分，且均是建立在單元整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，因此大部分單元的閱讀教學(xué)任務(wù)與寫作教學(xué)任務(wù)都具有一定的關(guān)聯(lián)性。教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以基于單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確單元讀寫結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，深入落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)。教師要提升自身的綜合素養(yǎng)及教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，能夠立足讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施需求，從整體上明確教學(xué)目標(biāo)，為課程教學(xué)提供準(zhǔn)確方向。

例如，在進(jìn)行部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元的讀寫結(jié)合過程中，教師先明確本單元的教學(xué)主題，根據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。單元主要包括了《貓》《母雞》《白鵝》等幾篇以動(dòng)物為題材的課文，另外寫作的主題也是以動(dòng)物描寫為主題的“我的動(dòng)物朋友”，從閱讀和寫作教學(xué)的內(nèi)容上來(lái)看，其主要是以“動(dòng)物”為主題，結(jié)合單元主題以及讀寫結(jié)合教學(xué)的需求，教師可以將本單元的讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：（1）知識(shí)目標(biāo)：能夠?qū)W習(xí)掌握基本的生字、生詞，了解動(dòng)物描寫所采用的文章體裁、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法和寫作技巧，能夠深入理解不同作者筆下的動(dòng)物特征，掌握作者在描寫動(dòng)物特征時(shí)所采用的描寫方法，一邊學(xué)習(xí)閱讀材料中的語(yǔ)言知識(shí)，一邊積累寫作技巧。（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，能夠?qū)﹂喿x材料中積累的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，比如“屏息凝視”“豐富多腔”等詞語(yǔ)，要求不僅能夠理解其含義還能夠在合適的語(yǔ)境中運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，要求學(xué)生能夠在自主閱讀以及合作分析中完成對(duì)閱讀材料的理解，能夠總結(jié)概括文章的主要內(nèi)容和中心思想。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生能夠模仿文本中作者對(duì)動(dòng)物的觀察技巧，觀察自己生活中喜愛的動(dòng)物，并完成對(duì)動(dòng)物的描寫。（3）情感目標(biāo)：要求學(xué)生能夠感知與體會(huì)作者對(duì)于動(dòng)物的特殊情感，并能夠在自己描寫動(dòng)物的過程中融入個(gè)人的真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)情感的目的。教師通過明確讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，能夠在具體的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，并設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo)。

二、實(shí)施多樣讀寫訓(xùn)練提升學(xué)生讀寫素養(yǎng)

在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)的主要目的是提升學(xué)生的讀寫綜合能力，利用閱讀與寫作二者相輔相成、相互促進(jìn)的作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的充分利用，也最大程度地提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。教師要讓學(xué)生成為課堂主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師要設(shè)計(jì)多樣性的讀寫訓(xùn)練活動(dòng)，具體可以采取以下讀寫訓(xùn)練方式：

其一，模仿性讀寫訓(xùn)練。模仿性讀寫訓(xùn)練主要是讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠?qū)W習(xí)與積累作者的寫作技巧、語(yǔ)言表達(dá)形式，通過模仿完成與閱讀材料主題相類似的寫作訓(xùn)練，這種讀寫訓(xùn)練可以隨堂進(jìn)行，分為句子模仿、段落模仿、篇章模仿，教師結(jié)合學(xué)生的讀寫素養(yǎng)發(fā)展需求以及教學(xué)的具體情況，適當(dāng)?shù)剡x擇模仿寫作訓(xùn)練的形式。例如，《爬山虎的腳》這篇課文中描寫爬山虎的腳的語(yǔ)言運(yùn)用十分精妙，且描寫得生動(dòng)形象，教師可以讓學(xué)生對(duì)這段內(nèi)容進(jìn)行深入分析，掌握細(xì)節(jié)描寫的特點(diǎn)，然后運(yùn)用這種細(xì)節(jié)描寫的方法來(lái)描寫自己生活中比較熟悉的一種植物。通過段落的仿寫，學(xué)生不僅可以進(jìn)一步深入理解課文內(nèi)容，而且能夠提升寫作技巧，使其寫作水平得到提升。而在《觀潮》這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從整體上來(lái)理解作者的文章布局，掌握“總——分”這一文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，并對(duì)這一文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿，寫一篇景物描寫的文章。模仿性讀寫訓(xùn)練主要是幫助學(xué)生及時(shí)地將在閱讀學(xué)習(xí)中掌握和積累的寫作技巧運(yùn)用到寫作訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)寫作知識(shí)的及時(shí)鞏固與加強(qiáng)，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生讀寫綜合素養(yǎng)的目的。

其二，評(píng)論性讀寫訓(xùn)練。評(píng)論性讀寫訓(xùn)練主要是讓學(xué)生在基于對(duì)閱讀材料深度理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行評(píng)論性寫作，也就是將自己對(duì)于文本的理解和感悟表達(dá)出來(lái)，并通過語(yǔ)言描述的方式闡述文章的寫作特點(diǎn)、寫作風(fēng)格以及分析文章內(nèi)容中人物的性格特點(diǎn)、外貌神態(tài)等。這種讀寫訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀歸納總結(jié)能力，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言邏輯思維，能夠運(yùn)用精準(zhǔn)的語(yǔ)言，使用合適的表達(dá)技巧，準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)與闡述。例如，在進(jìn)行《草船借箭》這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生針對(duì)這篇課文展開評(píng)論性的讀寫訓(xùn)練活動(dòng)，要求學(xué)生將自己閱讀后對(duì)于諸葛亮以及周瑜等人的看法寫出來(lái)，確保語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確、邏輯思維清晰。而學(xué)生要想順利完成這一讀寫訓(xùn)練任務(wù)，就需要深度解讀文本，能夠從課文的細(xì)節(jié)描寫處全面了解相關(guān)人物的形象特點(diǎn)，才能客觀準(zhǔn)確地進(jìn)行人物評(píng)價(jià)。具體來(lái)講，學(xué)生需要在文本中找出描寫諸葛亮和周瑜等人的外貌、語(yǔ)言、心理以及神態(tài)等方面的句子，進(jìn)行深度分析，結(jié)合事件情節(jié)體會(huì)人物的真實(shí)想法、性格特點(diǎn)等，最終完成一篇優(yōu)秀的評(píng)論性文章。這種讀寫訓(xùn)練形式不僅能夠有效地提升學(xué)生的寫作技巧，還能夠?qū)崿F(xiàn)以寫促讀，讓學(xué)生有目標(biāo)、有方向地深度解讀課文內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

三、利用讀寫評(píng)價(jià)改善讀寫結(jié)合教學(xué)效果

實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)模式，要考慮讀寫結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)及對(duì)學(xué)生讀寫素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。其中教學(xué)評(píng)價(jià)是不可缺少的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，教師要有創(chuàng)造性地優(yōu)化讀寫結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的參與度，使學(xué)生能夠在自主評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)中分析自身讀寫素養(yǎng)發(fā)展情況，總結(jié)讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，為今后的語(yǔ)文讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，在完成《草船借箭》這篇課文的教學(xué)后，教師需要及時(shí)組織學(xué)生展開教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言表述的方式對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)中的收獲以及遇到的問題進(jìn)行分享，比如，學(xué)生會(huì)將自己在閱讀學(xué)習(xí)中收獲的內(nèi)容以及掌握積累的寫作技巧和寫作知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，并分享自己在讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師結(jié)合學(xué)生的自主評(píng)價(jià)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生存在的缺點(diǎn)和不足給予有效的指導(dǎo)，使學(xué)生在課下學(xué)習(xí)以及自我提升中有方向。另一方面，教師可以利用信息化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)活動(dòng)，比如，將學(xué)生所寫的評(píng)價(jià)性作文分享到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生之間相互閱讀和點(diǎn)評(píng)，教師需要給出具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，比如，針對(duì)學(xué)生寫的評(píng)價(jià)性作文的格式、語(yǔ)言表達(dá)方法以及語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的準(zhǔn)確性方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其中用詞不準(zhǔn)確以及表達(dá)不完整的地方。還要對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)性作文的內(nèi)容進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)，即評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解是否準(zhǔn)確，對(duì)人物的評(píng)價(jià)是否客觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師給出了具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的寫作作品時(shí)，也會(huì)進(jìn)一步進(jìn)行自我反思，以提升讀寫綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，讀寫結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)模式，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，了解讀寫結(jié)合教學(xué)的方法和策略，并在教學(xué)中通過有效的教學(xué)方法和訓(xùn)練形式，將讀寫結(jié)合教學(xué)模式落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，具體可以從讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的明確、讀寫訓(xùn)練方法的設(shè)計(jì)以及讀寫教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化方面著手，實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性。