林雪真

新課程標準明確指出在小學語文教學中要注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助其構(gòu)建和實現(xiàn)高效的語文課堂，提高閱讀能力。隨著新課程改革發(fā)展的不斷深入，以往的篇章教學已逐漸轉(zhuǎn)向整本書的閱讀教學，突出了整本書閱讀在教學中的重要性。同時，語文學科在閱讀方面的新課程目標是讓學生“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”，確立了整本書閱讀的意義與教育價值。

整本書閱讀教學在現(xiàn)今小學語文學科的教學中也是重要的一部分，其增加和提升了學生的閱讀量和閱讀能力，可以促進他們語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，作為小學語文教師，在教學中應(yīng)該不斷完善創(chuàng)新整本書閱讀教學模式，提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，在增加其閱讀量的同時，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，為后續(xù)的語文學習打下牢固的基礎(chǔ)。

一、運用多樣性教學方法，激發(fā)整本書閱讀興趣

興趣是學習的動力，閱讀也不例外。沒有興趣的閱讀將會是一種負擔，在這樣的心情下閱讀，將得不到良好的效果。相反，若學生對閱讀抱有濃厚的興趣，那么就會是一個好的開端，是成功的第一步。因此，讓學生對閱讀充滿興趣就變得尤為重要。在小學語文的教學過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，運用多樣的教學方法，以激發(fā)學生對整本書的閱讀興趣，使其進行自主閱讀，提高自身的閱讀能力及品位。此外，在目前的語文教學中，教材上的課文往往是節(jié)選自整本書的一段，這對于提高學生的閱讀能力及語文核心素養(yǎng)是遠遠不夠的。因此，教師應(yīng)積極引導學生進行整本書的閱讀，以提高其閱讀能力，增加語文知識的儲備，使其核心素養(yǎng)得以提升。

以《蘆花鞋》一課為例，這是一本書的節(jié)選，在學習本課后，教師可以引導學生根據(jù)教材上的結(jié)尾進行想象：主人公青銅與葵花又有什么故事發(fā)生呢？他們?nèi)蘸蟮纳羁赡軙霈F(xiàn)什么變化，他們又將如何解決問題呢？這時教師就可以引導學生閱讀《青銅葵花》整本書，以提高其閱讀能力。教師還可以引導學生閱讀作者的另一本書《山羊不吃天堂草》，教師可以根據(jù)書名，讓學生猜想這本書講的是與什么有關(guān)的故事。讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，能極大地激發(fā)他們對整本書的閱讀興趣，啟迪學生思考，并對書中內(nèi)容進行批判性分析。這樣不但能提高學生的閱讀能力和品位，在閱讀的過程中學到更多知識，還能促進其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，提高小學語文的教學效率。

二、注重課外自主閱讀引導，營造良好閱讀氛圍

隨著語文教學的不斷改革發(fā)展，閱讀這一環(huán)節(jié)已逐漸成為小學語文教學中的重要課題。因此，教師應(yīng)積極引導學生進行整本書的閱讀，以提高其閱讀能力及品位，促進其核心素養(yǎng)的提升。而整本書的閱讀需要耗費較長的時間，僅依靠在學校課堂上的時間遠遠不夠，更多的則是依靠課外的時間進行自主閱讀。此外，學生受其自身年齡的影響，并沒有較強的自制力及自主閱讀的意識，多數(shù)學生無法完成教師所布置的閱讀任務(wù)，而是需要一定的監(jiān)督和引導。針對這種情況，教師就需要為學生營造良好的閱讀氛圍，進而使其積極主動地進行閱讀，保證課下的閱讀效率。教師可以在整本書的閱讀過程中，引導學生以小組合作的方式進行閱讀，使其通過互相監(jiān)督、互相幫助共同完成整本書的閱讀任務(wù)，以保證其閱讀能力及閱讀量的提高，進而促進其核心素養(yǎng)的提升，使其得以全面發(fā)展。

以《魯濱遜漂流記》一課為例，在學習本課后，教師可以引導學生對整本書進行閱讀。由于整本書內(nèi)容較多，閱讀量大，需要較長的時間才能完成閱讀任務(wù)。這時教師可將學生科學合理地分組，并在課下閱讀中讓組內(nèi)成員互相監(jiān)督，完成整本書的閱讀。為了確保全員都能參與到閱讀中，教師可以進行相關(guān)的檢查，同時實行記分制，隨機抽查每組中成員的閱讀情況，若完成閱讀任務(wù)，可為自己所在小組加分，未能完成則需進行減分。在這樣的閱讀氛圍下，小組合作的方法不但能提高學生的團隊合作精神及自主閱讀能力，更能使其更有閱讀的積極性和動力。

三、根據(jù)學生閱讀水平，制訂合理閱讀計劃

在小學語文整本閱讀教學中，由于閱讀量大，所需時間較長，多數(shù)學生都是盲目地閱讀，過于隨意，往往讀了一半就選擇放棄。這樣就導致閱讀效率低下，學生的閱讀能力無法提高，其根本原因在于學生缺少閱讀計劃。因此，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況及閱讀水平，幫助其制訂合理的閱讀計劃，并要求他們將自己的閱讀情況及時反饋給教師。教師可以將整本書的閱讀任務(wù)穿插在課本教學中，為學生推薦閱讀的書籍，同時將其融入每天的作業(yè)布置中，規(guī)定好閱讀量。教師也可以讓學生自己制訂閱讀計劃，并定期進行反饋。這樣制訂閱讀計劃，不但能讓學生將整本書的閱讀任務(wù)進行合理的安排規(guī)劃，不再盲目閱讀，還能使其在閱讀的過程中學到更多知識，養(yǎng)成良好習慣。

以《草船借箭》一課為例，在學習本課后，大多數(shù)學生都會被故事所吸引，教師可以趁熱打鐵，讓其進行《三國演義》整本書閱讀。但這本書的章節(jié)內(nèi)容較多，閱讀耗時也較大，所以還需要教師根據(jù)學生的閱讀能力和課后閱讀時間，合理制訂閱讀計劃。比如，閱讀能力較強的學生每天閱讀8～10頁，閱讀能力較弱的學生每天閱讀3～5頁，這樣學生就不會有過多的壓力。同時，教師要讓學生將自己的閱讀感悟記錄下來，做好閱讀筆記。由此可見，制訂閱讀計劃不但能讓學生明確閱讀方向，確保閱讀效率，還能逐漸提高其閱讀能力，進而促進核心素養(yǎng)的提升，保證小學語文閱讀教學的有效性。

四、積極組織閱讀活動，提供交流閱讀心得平臺

由于學生在整本書的閱讀中所需時間越長，遇到的問題也就越多，想要與教師和同學交流的感想也會越多，這比較考驗他們對于閱讀的耐力。因此，教師應(yīng)積極組織相關(guān)的閱讀活動，并能從中發(fā)現(xiàn)學生閱讀的困難之處，為其提供交流閱讀心得的機會與平臺，以促進學生之間思維的碰撞。教師可以鼓勵學生創(chuàng)意閱讀，比如，分章節(jié)閱讀后再進行閱讀心得的交流，以提高整本書閱讀速度。教師還可以組織多樣的閱讀活動，調(diào)動學生的積極性，并通過溝通交流表達他們內(nèi)心的想法，提高自身思維能力及語文表達能力，進而從多方面促進其核心素養(yǎng)的提升，為日后的學習發(fā)展打好基礎(chǔ)。

學生在閱讀的過程中，尤其是整本書閱讀時，能夠?qū)⒆约旱拈喿x感受分享給他人，對于一些有爭議的地方進行交流和討論，可以增加學生閱讀整本書的興趣。明確這一點，教師應(yīng)在組織閱讀活動時，積極為學生提供交流閱讀心得的平臺，并鼓勵其相互討論與交流。比如，在閱讀《三國演義》整本書時，在閱讀前教師可以提出問題：曹操這一人物的特點是什么？學生通過整本書的閱讀，對故事中的人物進行分析，并通過辯論會的方式表達自己的見解，這對學生而言無疑培養(yǎng)了他們的思維能力，也提高了其語言表達能力?；蛘咴陂喿x過程中，教師設(shè)置一些與書籍內(nèi)容有關(guān)的問題，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)細節(jié)描寫，提高閱讀水平。教師也可以在閱讀整本書后，舉辦交流會，讓學生將自己的閱讀心得進行分享。這樣的閱讀活動，不但能提高學生的閱讀能力及思維能力，還能促進其核心素養(yǎng)的提升，讓其得以全面發(fā)展和不斷進步。

結(jié)束語

整本書閱讀是提高學生核心素養(yǎng)的有效方法。因此，教師在教學過程中應(yīng)從學生的實際情況出發(fā)，運用有效的方法激發(fā)他們對于語文閱讀的興趣，同時營造良好的閱讀氛圍，幫助其制訂合理的閱讀計劃，減少壓力，并積極組織閱讀活動。這些教學方法都能很好地提高學生的閱讀能力及思維能力，促進其核心素養(yǎng)的提升，使其能夠全面發(fā)展，不斷進步。