李明亮

在小學(xué)階段，語文課程是對學(xué)生自身言語理解能力、溝通交流能力、知識應(yīng)用能力進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)的一門基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性課程。教師依托小學(xué)階段語文課堂組織開展閱讀教學(xué)工作，可以順利達(dá)成上述能力的培養(yǎng)目標(biāo)。值得關(guān)注的是，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)工作開展的過程中，部分教師未能充分調(diào)動學(xué)生主動參與閱讀學(xué)習(xí)活動的積極性，因此并未收獲良好的課堂閱讀教學(xué)實(shí)效，學(xué)生自身多方面能力也并未能夠?qū)崿F(xiàn)快速提升。為此，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段語文學(xué)科閱讀教學(xué)工作開展現(xiàn)狀，著力針對閱讀教學(xué)工作開展策略做出創(chuàng)新性研究，在促進(jìn)課堂閱讀教學(xué)工作開展實(shí)效增強(qiáng)的同時(shí)，助力學(xué)生自身語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面增強(qiáng)。

一、小學(xué)階段語文學(xué)科閱讀教學(xué)工作開展現(xiàn)狀

1. 學(xué)生自身閱讀興趣以及閱讀量均不充足

盡管新課程改革工作進(jìn)程現(xiàn)如今正如火如荼地推進(jìn)，但在課堂教學(xué)工作開展的過程中，部分教師和學(xué)生仍然深受應(yīng)試教育理念的影響，由于過分重視提升學(xué)業(yè)成績而忽視了閱讀活動。另外，大部分學(xué)生家長認(rèn)為將時(shí)間投放在閱讀方面毫無意義，并持續(xù)向?qū)W生灌輸這種思想，還會在極大程度上壓榨他們的課余時(shí)間，導(dǎo)致他們的課外閱讀量無法獲得保障，也無法深入體會文本內(nèi)容中蘊(yùn)含的豐富文化精髓。

2. 教師提供閱讀指導(dǎo)的方法過于單一

受到傳統(tǒng)語文學(xué)科教學(xué)理念的影響，大多數(shù)小學(xué)階段的語文教師在組織開展閱讀教學(xué)工作之時(shí)，所沿用的仍為“填鴨式”教學(xué)法，通常是為了解決學(xué)習(xí)問題而進(jìn)行閱讀，且只把教輔資料之中的閱讀解析視作唯一性與標(biāo)準(zhǔn)性的問題答案。由此可知，教師在組織開展閱讀教學(xué)工作之時(shí)，所采取的教學(xué)方式方法過于單一，缺乏創(chuàng)新性以及靈活性，無法充分激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動的積極性以及主動性，并且無益于其自身語文學(xué)科思維能力的水平提升，導(dǎo)致了學(xué)生在參與閱讀學(xué)習(xí)活動之時(shí)太過被動，無法收獲良好的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)效。

二、在小學(xué)階段語文課堂之上組織開展閱讀教學(xué)工作的重要意義

1. 深度激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)興趣

對于學(xué)生而言，小學(xué)階段是其接受系統(tǒng)性教育的基礎(chǔ)階段，在這一階段他們開始接觸到語文知識，進(jìn)而為其今后參與各階段、各學(xué)科的學(xué)習(xí)活動打下良好基礎(chǔ)。此階段，教師可以在組織開展閱讀教學(xué)活動以前，為學(xué)生優(yōu)化設(shè)置貼合其興趣愛好特征的閱讀主題；在學(xué)生正式參與閱讀活動時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生針對文本閱讀內(nèi)容做出深層次探究、想象以及創(chuàng)編。

2. 強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”，立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段的語文教師在組織開展閱讀教學(xué)工作時(shí)，不應(yīng)僅僅關(guān)注帶領(lǐng)學(xué)生參與閱讀活動，還應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行閱讀的過程中動員他們深入學(xué)習(xí)文章中涉及的寫作手法及寫作技巧，切身體會文章構(gòu)建的具體意境以及作者傳遞的思想感情，促使學(xué)生順利對閱讀內(nèi)容做出梳理以及內(nèi)化吸收，最終完成寫作素材的積累。如此一來，學(xué)生便可在參與閱讀學(xué)習(xí)活動的過程中，提升讀寫結(jié)合能力。

三、新課標(biāo)背景下，在小學(xué)階段語文課堂中高質(zhì)量開展閱讀教學(xué)工作的具體舉措

1. 應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法開展閱讀教學(xué)工作

在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生科學(xué)的、正確的思想指導(dǎo)，合理地組織閱讀教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)和諧、融洽、自由的閱讀環(huán)境，并且鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，助力學(xué)生的高效能學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》的教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，動員學(xué)生在閱讀的同時(shí)深入理解文本含義以及主題。學(xué)生完成教師設(shè)定的閱讀任務(wù)以后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂之上和他人展開互動交流，并且引導(dǎo)學(xué)生說一說自己對于上述童話故事所產(chǎn)生的觀點(diǎn)與看法，助力其展開學(xué)習(xí)，不斷提高自身的閱讀能力水平。

2. 應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法開展閱讀教學(xué)工作

在組織閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐活動的過程中，很多學(xué)生在閱讀時(shí)心不在焉，難以專心，因此閱讀效果并不好。這是因?yàn)樵S多學(xué)生對參與語文學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)活動的興趣不強(qiáng)，在閱讀過程中注意力難以保持完全集中，使得閱讀效果無法盡如人意。為此，在組織開展語文課堂閱讀教學(xué)工作的過程中，教師需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)狀況展開情境教學(xué)工作，促使學(xué)生順利融入情境之中，萌生主動參與閱讀活動的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言理解能力以及語言鑒賞能力水平的提升。

例如，在進(jìn)行《故宮博物院》的教學(xué)時(shí)，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行教學(xué)?！豆蕦m博物院》這篇文章的主題是景區(qū)名勝，若要確保學(xué)生在閱讀的過程中理解作品內(nèi)涵以及意蘊(yùn)，教師勢必要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀，收獲旅行體驗(yàn)。根據(jù)實(shí)地情況，班級內(nèi)可能并沒有多少學(xué)生到過北京，因此，在閱讀的過程中無法順利做出聯(lián)想。為此，教師在組織開展課堂教學(xué)工作的過程中，可以預(yù)先引導(dǎo)學(xué)生回憶一下自己見過的美景，之后再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)其對故宮博物院風(fēng)景名勝進(jìn)行聯(lián)想。教師可以預(yù)先為學(xué)生設(shè)置如下問題：“我國地大物博、幅員遼闊，擁有非常豐富的文化遺產(chǎn)。大家以前有沒有參觀某個(gè)風(fēng)景名勝區(qū)的經(jīng)歷呢？去過哪里？見到了什么美好的風(fēng)景？”學(xué)生圍繞上述問題進(jìn)行了作答，或是表示去過北京天安門看過升國旗，或是表示去過海邊看“海上生明月”。在此起彼伏的討論聲中，學(xué)生紛紛萌生出了強(qiáng)烈的文章閱讀欲望。在此之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生正式閱讀文章內(nèi)容，配合多媒體技術(shù)，播放故宮博物院的相關(guān)圖片與影像資料。通過觀看圖片與影像資料，學(xué)生逐漸在心中萌生出“故宮博物院真是太壯觀了”這一慨嘆，進(jìn)而更加細(xì)致地品讀文章之中的細(xì)節(jié)描寫。在閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊圈畫出表達(dá)優(yōu)美的詞語以及句子。憑借此種教學(xué)導(dǎo)入方式，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而為高效開展課堂教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)而有效的基礎(chǔ)。后續(xù)在開展文本講解的過程中，教師還可以借助現(xiàn)代化教育技術(shù)，為學(xué)生播放音頻、視頻以及圖片等，使其感受故宮博物院的宏偉壯觀。

3. 應(yīng)用探究法組織開展閱讀教學(xué)工作

在參與語文課堂閱讀活動之時(shí)，教師通過應(yīng)用探究法帶領(lǐng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動，有效針對學(xué)生的語言應(yīng)用能力、自主探究能力以及美學(xué)鑒賞能力進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)，為促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在參與閱讀學(xué)習(xí)活動時(shí)，學(xué)生需要扮演好發(fā)現(xiàn)者以及探索者的角色，教師則需要傾力打造一個(gè)富有開放性特征的環(huán)境，促使學(xué)生充分發(fā)揮出個(gè)人主觀能動性，積極主動地搜集、處置以及整合信息。在探究型課堂之上，學(xué)生既可以獲得個(gè)性化發(fā)展，又可以學(xué)習(xí)新知識。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)階段的語文課堂中對最新課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行踐行之時(shí)，教育工作者應(yīng)充分意識到組織開展閱讀教學(xué)工作的重要意義，進(jìn)而有目的、有計(jì)劃、有意識地對傳統(tǒng)語文課堂的閱讀教學(xué)模式做出優(yōu)化調(diào)整。教師需要引領(lǐng)學(xué)生深切感知文本之中蘊(yùn)含的豐厚文化精髓，也要幫助其拓展個(gè)人視域，促使其在深層次理解與感知文本的基礎(chǔ)上，不斷夯實(shí)自身語文基礎(chǔ)，增強(qiáng)自身語文素養(yǎng)，最終獲得全面健康成長。