張淑敬

隨著小學語文教學的改革，越來越多的教師開始重視如何通過趣味教學法提高學生的學習興趣和閱讀能力。趣味教學法是一系列有效的教學策略，在小學語文閱讀中運用趣味教學法，不僅能使學生對學習產(chǎn)生興趣和動力，還能促進他們在閱讀中的理解和思考。然而，目前還缺乏對于趣味教學法在小學語文閱讀中的具體應(yīng)用策略的系統(tǒng)研究。因此，本論文旨在探究如何在小學語文閱讀中應(yīng)用趣味教學法，通過深化對趣味教學法的理解和應(yīng)用，提高小學語文閱讀教學的效果和質(zhì)量。

一、情景還原法，梳理情節(jié)關(guān)系

情景還原法是一種在小學語文閱讀教學中常用的趣味教學策略。它通過創(chuàng)造具有趣味性的情景，讓學生親身體驗并參與其中，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。這種教學方法能夠使學生更好地理解情節(jié)和角色之間的關(guān)系，從而提高他們的閱讀理解能力。

以《小紅帽》這篇課外閱讀文章為例，教師可以在課堂上將故事中的不同角色分配給學生，讓他們進行角色扮演。教師可以將故事的背景布置成一片森林，學生可以穿上自己設(shè)計的小紅帽、大灰狼、奶奶等角色服裝，進入角色中去。在角色扮演的過程中，學生將情景還原，通過親身感受每個角色，更好地理解角色之間的關(guān)系，進而深度理解故事情節(jié)。在角色扮演的過程中，教師可以提出一些問題，讓學生通過對話的方式理解和揣摩角色的心理活動。例如，教師可以問道：“小紅帽，你當時是什么心情？”學生回答：“當時我很開心，帶著奶奶喜歡的食物去看望她?！边@樣的交流不僅有助于學生理解文章中角色的心理活動，也可以培養(yǎng)學生言語表達能力和交際能力。

情景還原法不僅可以增加學生的參與度，也可以培養(yǎng)學生的合作精神。學生在課堂上可以組成小組，進行角色扮演，相互配合。例如，學生可以分別扮演小紅帽和獵人，在情景還原中共同制訂行動方案，解決故事中的問題。這種合作方式不僅能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神，還能鍛煉學生的問題解決能力。為了增加學生的樂趣，教師可以在情景還原中加入一些趣味性的元素。例如，教師可以準備一些小道具來增加故事的真實感，如扮演小紅帽的學生手里拿著食籃等。這樣的道具能夠讓學生更好地感受角色形象和故事場景，增加學生的參與度，使學習變得更加生動有趣。

二、游戲教學法，激發(fā)閱讀興趣

游戲教學法是一種將傳統(tǒng)的閱讀教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有游戲元素的形式，以增加互動和競爭性，提高學生對于學習的興趣和參與度。

在閱讀教學中使用游戲教學法時，教師可以設(shè)置不同的游戲任務(wù)，要求學生通過解謎、尋寶等游戲形式，找到文章中隱藏的關(guān)鍵信息和線索。例如，教師可以讓學生在閱讀之前先預覽文章標題和圖片，猜測文章的主題和內(nèi)容，并通過頭腦風暴的方式匯總所有猜測的答案。然后，教師可以將整篇文章分成幾段，讓學生解鎖每一段的隱藏信息。學生可以通過回答導讀問題或者完成小組任務(wù)的方式獲取正確答案，并解鎖下一段內(nèi)容。這種游戲形式的設(shè)置不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能增加學生的閱讀動力和競爭性。學生可以通過投票的方式表達自己的觀點，并對其他同學的觀點進行評價和辯論。

此外，教師還可以通過設(shè)置競賽和獎勵機制來增加學生的參與度。例如，教師可以設(shè)立閱讀挑戰(zhàn)賽，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)讀完一本書，并通過答題的形式檢查學生的閱讀理解能力。教師可以根據(jù)學生答題的正確率和速度給予相應(yīng)的獎勵和鼓勵，激勵學生更好地完成閱讀任務(wù)。游戲教學法還可以結(jié)合現(xiàn)代科技手段，如使用電子游戲、在線平臺或者應(yīng)用程序來進行閱讀教學。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，選擇適合學生的閱讀游戲，并監(jiān)控學生的學習情況。通過這些科技手段，學生不僅可以在學校里進行游戲式的閱讀教學，也可以在家里或課余時間進行自主學習。

三、多媒體互動，提升理解能力

多媒體互動法是一種利用多媒體技術(shù)和互動工具，將閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)得生動有趣，激發(fā)學生的注意力和學習欲望的教學策略。通過使用電子課件、動畫、視頻等形式將故事情節(jié)還原，并加入音樂、聲效等元素，可以使學生沉浸其中，提高他們的閱讀理解能力。

在閱讀教學中應(yīng)用多媒體互動法時，教師可以通過制作精美的電子課件來呈現(xiàn)閱讀素材。教師可以選擇與故事情節(jié)相符的圖片，并添加一些簡短而有趣的文字描述，幫助學生對文章內(nèi)容有一個直觀的了解。此外，教師還可以在電子課件中加入一些動畫效果，如文字彈出、圖片縮放等，使閱讀過程更加生動有趣，吸引學生的眼球。教師還可以通過制作一些短視頻來呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容。教師可以利用錄制和剪輯軟件，將故事情節(jié)還原成視頻，并加入一些音樂、聲效等元素來增強氛圍。這樣的視頻展示不僅能夠吸引學生的注意力，也能幫助學生更好地理解和記憶文章內(nèi)容。同時，教師還可以設(shè)計一些與視頻相關(guān)的問題，引導學生對視頻進行分析和思考，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。此外，教師還可以鼓勵學生自己制作多媒體作品，例如，讓學生用錄音軟件朗讀文章，或者利用視頻制作軟件將文章情節(jié)還原。這樣的制作過程不僅能提高學生對閱讀內(nèi)容的理解和掌握，也能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和合作能力。

在使用多媒體互動法時，教師需要靈活運用不同的多媒體工具，并根據(jù)課堂需要和學生的學習特點進行有針對性的設(shè)計。同時，教師還需注意適度，避免多媒體過于花哨而影響學生的專注度和理解。最重要的是，教師要善于激發(fā)學生的學習興趣和參與度，通過多樣化的互動形式來提高學生的閱讀理解能力。

四、探索發(fā)現(xiàn)法

探索發(fā)現(xiàn)法是一種教學策略，通過設(shè)置探索性的任務(wù)，鼓勵學生主動探索閱讀材料、思考問題，并提供相關(guān)的指導和引導，以引發(fā)學生的思考和思維能力。在閱讀教學中應(yīng)用探索發(fā)現(xiàn)法，教師可以在學習一首古詩時，設(shè)置一些開放性的問題，讓學生根據(jù)文中線索自行解答，培養(yǎng)學生的獨立思考和分析能力。

通過使用探索發(fā)現(xiàn)法，教師能夠使學生更加主動地參與閱讀教學，培養(yǎng)他們的獨立學習能力和解決問題的能力。一方面，教師可以通過提出有針對性的問題，引導學生關(guān)注文章中的關(guān)鍵信息和細節(jié)，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力。例如，在學習一首古詩時，教師可以詢問學生詩中的意象和意境，讓學生通過分析詩中的字句和押韻來回答問題，促使學生深入思考和理解古詩的意義。另一方面，教師還可以鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)閱讀材料中的規(guī)律和規(guī)則，并進行深層次的思考和探索。例如，教師可以提出關(guān)于古詩體裁和表現(xiàn)手法的問題，讓學生自行查找資料并進行比較和分析，從而培養(yǎng)學生的獨立思考和批判性思維能力。在這個過程中，教師可以提供相關(guān)的引導和指導，幫助學生理解和解答問題，同時又能保持學生的主動性和自主性。

此外，教師還可以在閱讀教學中引入一些小組討論和合作學習的活動，促進學生之間的互動和合作。例如，教師可以將學生分為小組，每個小組負責討論和解決一個問題，并分享自己的思考和答案。通過這樣的合作學習形式，學生可以相互借鑒和學習，培養(yǎng)他們的合作意識和團隊精神。在使用探索發(fā)現(xiàn)法時，教師需要注意設(shè)置問題的巧妙和合理性，以及給予學生適當?shù)闹笇Ш鸵龑А栴}的設(shè)置能夠引導學生思考和探索，鼓勵他們從不同的角度和層次去思考問題。同時，在給予學生指導和引導時，教師要注重培養(yǎng)學生的獨立思考和判斷能力，給予他們足夠的空間和自主權(quán)。

總之，趣味教學法能有效提高學生的學習興趣和閱讀能力。在實際教學中，教師可以通過多樣化的教學策略，激發(fā)學生的學習熱情和積極性。教師應(yīng)注重教材的選擇與設(shè)計，充分考慮學生的興趣點和認知特點，使其更好地融入教學中。此外，積極引導學生形成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，使他們能夠在閱讀中獲取知識、提高文化素養(yǎng)。