摘 要：班級(jí)文化是由教師和學(xué)生共同締造的獨(dú)特文化形式，一般可分為精神文化、物質(zhì)文化和制度文化三個(gè)部分。小學(xué)班主任在其中起到組織建設(shè)、推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)度、創(chuàng)意引領(lǐng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性等作用?；诖?，文章以?xún)?yōu)化班級(jí)文化建設(shè)、提升班主任教育管控力為目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際案例，從精神文化建設(shè)、物質(zhì)文化建設(shè)和制度文化建設(shè)三個(gè)維度出發(fā)，探究班主任引領(lǐng)建設(shè)班級(jí)文化的有效路徑，旨在啟發(fā)一線(xiàn)教育工作者。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；班級(jí)文化建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）28-0085-03

班級(jí)文化建設(shè)是班集體的靈魂所在，優(yōu)秀的班級(jí)文化能提升學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感、歸屬感和集體榮譽(yù)感，促使學(xué)生在情感上積極響應(yīng)集體號(hào)召，熱愛(ài)集體；在行為上積極維護(hù)集體榮譽(yù)，自覺(jué)約束言行；在精神上豐富對(duì)班級(jí)文化的認(rèn)知，培養(yǎng)優(yōu)秀道德品質(zhì)和心理素質(zhì)；在能力上鍛煉組織建設(shè)、自我管理能力。簡(jiǎn)而言之，優(yōu)秀班級(jí)文化建設(shè)對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展起到積極促進(jìn)作用。班主任應(yīng)在班級(jí)文化建設(shè)中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，推進(jìn)文化建設(shè)進(jìn)程，彌補(bǔ)文化建設(shè)的不足，使班級(jí)文化彰顯優(yōu)秀精神風(fēng)貌。

一、小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)與班主任領(lǐng)導(dǎo)力概述

（一）小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)概述

《辭海》對(duì)“文化”的狹義定義為：“社會(huì)的意識(shí)形態(tài)以及與之相適應(yīng)的制度和組織結(jié)構(gòu)。”《教育大辭典》對(duì)“班級(jí)文化”的定義為：“班級(jí)所有成員共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體?！蓖ㄋ讈?lái)說(shuō)，班級(jí)成員的言行傾向、人際環(huán)境、風(fēng)尚共識(shí)、活動(dòng)模式，乃至黑板報(bào)、圖書(shū)角等物質(zhì)環(huán)境，均是班級(jí)文化的一部分?！鞍嗉?jí)文化建設(shè)”指班級(jí)成員共同參與創(chuàng)造的系統(tǒng)活動(dòng)，包括精神文化、物質(zhì)文化、制度文化三個(gè)部分。其中，精神文化是班級(jí)文化的核心，物質(zhì)文化與制度文化均是精神文化的外化反映。

（二）小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

結(jié)合《中國(guó)班主任學(xué)》中的內(nèi)容可知：小學(xué)班主任的領(lǐng)導(dǎo)力可界定為：“作為班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者，為實(shí)現(xiàn)班級(jí)共同目標(biāo)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織、規(guī)劃、協(xié)調(diào)等一系列教育活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極發(fā)展的能力?！奔?xì)究其分類(lèi)，小學(xué)班主任的領(lǐng)導(dǎo)力可分為教導(dǎo)力、規(guī)劃力、組織建設(shè)力、決策力和溝通力五個(gè)維度。

二、小學(xué)班主任在班級(jí)文化建設(shè)中的作用

（一）組織規(guī)則建設(shè)，推進(jìn)文化建設(shè)

在低學(xué)段小學(xué)生的班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中，學(xué)生缺乏基本的協(xié)同合作、組織領(lǐng)導(dǎo)能力，因此難以自主配合，完成班級(jí)活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃工作。班主任此時(shí)需酌情參與到班級(jí)文化建設(shè)中，發(fā)揮組織建設(shè)作用，聚焦學(xué)生意識(shí)、整合班級(jí)資源、靈活調(diào)配任務(wù)，使班級(jí)文化建設(shè)得以順利開(kāi)展。

（二）提供先進(jìn)創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生興趣

班級(jí)文化建設(shè)由班級(jí)成員共同完成。在實(shí)際建設(shè)過(guò)程中，小學(xué)生思維往往受到認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)的限制，提供的文化建設(shè)策略缺乏實(shí)效性與建設(shè)性，難以兼顧文化建設(shè)依據(jù)，或可能在文化建設(shè)中融入過(guò)多主觀意識(shí)。班主任可以充分發(fā)揮決策規(guī)劃作用，為學(xué)生提供先進(jìn)的文化建設(shè)創(chuàng)意，以豐富的活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提高班級(jí)文化建設(shè)的整體質(zhì)量。

三、小學(xué)班主任推進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)的有效策略

（一）以?xún)?yōu)良班風(fēng)為統(tǒng)領(lǐng)，推進(jìn)班級(jí)精神文化建設(shè)

班級(jí)精神的內(nèi)涵是豐富多元的。不同的班集體展露出來(lái)的精神風(fēng)貌、價(jià)值取向側(cè)重也有所不同。優(yōu)良班風(fēng)是班級(jí)精神文化建設(shè)水平的集中體現(xiàn)。要建設(shè)優(yōu)秀的班級(jí)精神文化，需班主任充分發(fā)揮教導(dǎo)與策劃作用：一方面，發(fā)現(xiàn)班級(jí)不良風(fēng)氣并進(jìn)行整改教育，為班級(jí)精神文化建設(shè)“做減法”；另一方面，發(fā)掘優(yōu)秀精神文化內(nèi)涵在班級(jí)推廣普及，使之融入班級(jí)精神文明中，為班級(jí)精神文化建設(shè)“做加法”。從整頓班級(jí)風(fēng)氣來(lái)說(shuō)，班主任需深度觀察學(xué)生生活，及時(shí)發(fā)現(xiàn)影響班風(fēng)的隱患問(wèn)題并采取適當(dāng)教育行為，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，自我約束；從豐富精神文化來(lái)說(shuō)，班主任需以相關(guān)精神文化內(nèi)涵為主題策劃班級(jí)文化活動(dòng)，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中深度感知、解讀相關(guān)精神文化內(nèi)涵，提升學(xué)生精神文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)精神文化建設(shè)的持續(xù)性?xún)?yōu)化[1]。

例如，班主任在工作中發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生普遍存在散漫的狀態(tài)，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)得過(guò)且過(guò)、在活動(dòng)中隊(duì)形散亂沒(méi)有精氣神等。散漫風(fēng)氣的盛行使學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)效率受到影響。班主任以提升學(xué)生“干勁兒”為目標(biāo)，設(shè)計(jì)月文化主題活動(dòng)為“少年之月”，以“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”“自古英雄出少年”“少年負(fù)壯氣，奮烈自有時(shí)”等鼓勵(lì)少年積極求索、銳意進(jìn)取的古詩(shī)詞作為班級(jí)月精神文化價(jià)值導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)了一系列手抄報(bào)、演講、詩(shī)朗誦、寫(xiě)作征文、知識(shí)競(jìng)答等活動(dòng)。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中受到精神鼓舞，一改散漫風(fēng)氣，你爭(zhēng)我趕地參與班級(jí)事務(wù)，精神文化建設(shè)初具成效。

（二）以功能需求為統(tǒng)領(lǐng)，推進(jìn)班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)

在班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)中，維持創(chuàng)意美觀的布置固然重要，但要注意適度原則，過(guò)度考慮班級(jí)布置的美觀性會(huì)分散學(xué)生注意力，起到適得其反的效果。在推行班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)時(shí)，班主任需注意發(fā)揮決策、溝通與策劃能力，遵循安全、美觀的原則。

1.發(fā)揮決策能力，核查物質(zhì)文化安全性

小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，對(duì)物質(zhì)文化的安全性缺乏感知力。小學(xué)班主任在此時(shí)需充分發(fā)揮決策領(lǐng)導(dǎo)作用，以排查安全隱患、補(bǔ)充安全標(biāo)識(shí)等方式提升班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)的安全性，使班級(jí)物質(zhì)文化給予學(xué)生安全意識(shí)教育和舒適健康的感受。從排查安全隱患角度出發(fā)，班主任需緊密觀察班級(jí)文化建設(shè)中的安全隱患，如粘鉤是否牢固、木制教具是否有木刺、學(xué)生公共休息區(qū)是否有尖銳物等，以多樣化學(xué)生行為預(yù)演預(yù)判安全隱患，嘗試調(diào)整物品擺放位置或更換材料，以提升班級(jí)物質(zhì)文化的安全系數(shù)。班主任還需在班級(jí)投放提升學(xué)生安全意識(shí)的物料，如應(yīng)用性物料（如碘伏和棉簽）、啟發(fā)性物料（如眼保健操圖）等，以此提升學(xué)生的安全健康意識(shí)[2]。

例如，班主任要在班級(jí)張貼安全巡檢碼、緊急疏散圖、眼保健操步驟掛圖，為學(xué)生詳細(xì)講解圖中蘊(yùn)含的健康安全知識(shí)，確保學(xué)生看懂學(xué)會(huì)；在講桌下常備班級(jí)小藥箱，配備體溫計(jì)、消毒液、酒精洗手液、創(chuàng)可貼、碘伏等醫(yī)療工具，便于學(xué)生測(cè)量體溫，處理擦傷；將班級(jí)帶有棱角的暖氣套上防護(hù)罩，及時(shí)更換斷口尖銳、具有安全風(fēng)險(xiǎn)的掃帚，在物質(zhì)文化安全問(wèn)題方面做到未雨綢繆。

2.發(fā)揮溝通能力，強(qiáng)調(diào)物質(zhì)文化美觀性

在班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)過(guò)程中，小學(xué)生常有個(gè)性化的審美創(chuàng)想。此時(shí)，班主任需注意發(fā)揚(yáng)溝通領(lǐng)導(dǎo)力，引領(lǐng)學(xué)生正確解讀建設(shè)物質(zhì)文化的美觀性原則，即美化要適度。班主任可以通過(guò)圖片對(duì)比形式引領(lǐng)學(xué)生感受不同班級(jí)裝飾風(fēng)格展現(xiàn)出來(lái)的班級(jí)氣象，引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)比、評(píng)價(jià)，選擇適合的一種。班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)是由學(xué)生共同參與創(chuàng)造的，因此班主任應(yīng)適度把握介入程度，杜絕“一言堂”式物質(zhì)文化建設(shè)，合理參考學(xué)生美化意見(jiàn)并協(xié)商解決，讓學(xué)生充分參與到班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)中，并能清晰理解班級(jí)物質(zhì)文化代表的含義[3]。

例如，在定制班服的過(guò)程中，班主任秉承全員參與的原則，請(qǐng)學(xué)生以短袖為基礎(chǔ)服裝版型，自主設(shè)計(jì)繪制班服。班主任可提示：班服的設(shè)計(jì)美感要適度，以簡(jiǎn)約大氣、體現(xiàn)班級(jí)風(fēng)貌為準(zhǔn)，不可堆砌過(guò)多無(wú)意義的裝飾元素，喧賓奪主，分散學(xué)習(xí)注意力。學(xué)生紛紛按照個(gè)人創(chuàng)意繪制了班服圖紙，班主任利用一節(jié)班會(huì)課，請(qǐng)學(xué)生輪流展示自己的圖紙并說(shuō)明設(shè)計(jì)構(gòu)想。學(xué)生輪流展示后，班主任將圖紙粘貼在班級(jí)文化墻中并請(qǐng)學(xué)生在課間自主投票，在最喜歡的設(shè)計(jì)圖紙上簽名，最終評(píng)選出優(yōu)勝者。班主任再酌情發(fā)揮溝通能力，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)此圖中的設(shè)計(jì)要素做整體性?xún)?yōu)化，使班服最終呈現(xiàn)“適度美觀”的效果，既能彰顯班級(jí)精氣神，又不喧賓奪主，分散學(xué)生注意力。

（三）以公平秩序?yàn)榻y(tǒng)領(lǐng)，推進(jìn)班級(jí)制度文化建設(shè)

班級(jí)規(guī)章制度是助力班級(jí)事務(wù)有序落實(shí)、班級(jí)正常運(yùn)行的基礎(chǔ)和前提。班級(jí)制度文化主要包括人員架構(gòu)和公約規(guī)則兩個(gè)方面。班主任一方面需引導(dǎo)學(xué)生自主建立班委體系，另一方面需明確制定班級(jí)規(guī)章制度，使學(xué)生行為舉止有章可循、有據(jù)可依。

1.發(fā)揮組織建設(shè)能力，協(xié)同制定班級(jí)制度

小學(xué)班級(jí)規(guī)章制度一般包括作息制度、值日制度、圖書(shū)借閱制度、行為守則等。制度明確規(guī)定了班級(jí)成員的日常作息準(zhǔn)則。小到物品擺放，大到裁定行為，學(xué)生都應(yīng)按章辦事，約束自身行為，營(yíng)造公平、有序的班級(jí)氛圍。小學(xué)生對(duì)班級(jí)制度的想象力與概括能力有限，因此班主任在建立規(guī)則方面需多參與：可以借鑒優(yōu)秀教育資源中的班級(jí)制度，予以學(xué)生有益參考，啟發(fā)學(xué)生規(guī)則意識(shí)；可以在日?；顒?dòng)中捕捉規(guī)則漏洞問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生一起正視問(wèn)題，補(bǔ)充規(guī)章制度，提出中肯的解決方法。班主任要充分發(fā)揮組織建設(shè)能力，推進(jìn)班級(jí)規(guī)章制度的形成與落實(shí)，做制度的監(jiān)管者與裁決者，使制度文化建設(shè)發(fā)揮實(shí)效[4]。

例如，在小學(xué)三年級(jí)到四年級(jí)的過(guò)渡階段，班主任以“細(xì)化班級(jí)制度”為目標(biāo)，組織了班會(huì)活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合新學(xué)年的展望和過(guò)去一年行為規(guī)范的變化，對(duì)上學(xué)期班級(jí)制度進(jìn)行細(xì)化和修改。如“保持桌面整潔”一條，有學(xué)生提出疑問(wèn)：“每個(gè)人對(duì)整潔的認(rèn)知不同，在小組相互糾察時(shí)經(jīng)常起爭(zhēng)執(zhí)。整潔的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是什么？”學(xué)生集思廣益，結(jié)合平時(shí)對(duì)桌面整潔的理解制訂標(biāo)準(zhǔn)：“不得隨意涂畫(huà)桌面，保持桌布無(wú)污漬，桌面不能放置與課堂無(wú)關(guān)的書(shū)本和工具?！痹诎嘀魅蔚慕M織引領(lǐng)下，學(xué)生全員參與到制度制訂活動(dòng)中，為建設(shè)班級(jí)制度文化貢獻(xiàn)自己的力量。

2.培養(yǎng)學(xué)生組織能力，建立班委自管體系

培養(yǎng)學(xué)生自我管理、合作交流能力也是班主任工作職責(zé)的一部分。在班級(jí)制度文化建設(shè)中，班主任可以通過(guò)建設(shè)班級(jí)委員會(huì)的方式幫助學(xué)生建立自主管理體系，逐步鍛煉學(xué)生干部的統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同管理能力。培養(yǎng)班委自管體系，可以從民主選舉班委會(huì)、發(fā)布班級(jí)管理任務(wù)兩個(gè)方面入手。從選舉班委的角度出發(fā)，班委會(huì)是服務(wù)于班集體的學(xué)生組織，要在班級(jí)事務(wù)中起到服務(wù)奉獻(xiàn)、身先垂范、帶頭引領(lǐng)的作用。由學(xué)生自發(fā)選出的班委會(huì)更能服眾。從發(fā)布管理任務(wù)的角度出發(fā)，隨著學(xué)生學(xué)齡、學(xué)段的增長(zhǎng)，學(xué)生的自主管理能力與統(tǒng)籌規(guī)劃能力逐漸增強(qiáng)。班主任可以適當(dāng)放手，循序漸進(jìn)地為班委會(huì)布置組織會(huì)議、設(shè)計(jì)活動(dòng)、選舉裁決等班級(jí)任務(wù)，讓班委會(huì)在實(shí)踐中鍛煉協(xié)同溝通、組織建設(shè)能力，逐漸形成班級(jí)自管體系。班主任則退居幕后，關(guān)注班級(jí)學(xué)生自主管理情況，必要時(shí)發(fā)出倡議，或進(jìn)行干預(yù)，確保班級(jí)管理體系向正確、積極的方向發(fā)展[5]。

例如，在班級(jí)管理事務(wù)中，班主任為優(yōu)化班委會(huì)人員架構(gòu)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)、生活凝聚力，在原有的班委會(huì)架構(gòu)基礎(chǔ)上增設(shè)了小組長(zhǎng)職位，需在班級(jí)范圍內(nèi)選出6名小組長(zhǎng)。為鍛煉學(xué)生的規(guī)劃組織能力，班主任將“設(shè)計(jì)小組長(zhǎng)工作制度”和“選拔小組長(zhǎng)”的任務(wù)下達(dá)給現(xiàn)有的班委會(huì)。班長(zhǎng)帶頭組織會(huì)議，與班委會(huì)選定小組長(zhǎng)選拔時(shí)間、形式和規(guī)則，并協(xié)同草擬了一份小組長(zhǎng)工作職責(zé)和準(zhǔn)則，詳細(xì)說(shuō)明了小組長(zhǎng)的工作范疇和行為標(biāo)準(zhǔn)。在班會(huì)前，宣傳委員以手抄報(bào)形式向班級(jí)同學(xué)宣傳小組長(zhǎng)選拔事宜。在班會(huì)上，想?yún)⑴c選拔的學(xué)生毛遂自薦，進(jìn)行演講。學(xué)生結(jié)合個(gè)人意愿進(jìn)行匿名投票，由班委會(huì)公開(kāi)唱票，選出小組長(zhǎng)。確立人事安排后，班委會(huì)在班級(jí)向同學(xué)展示自擬的小組長(zhǎng)制度，請(qǐng)同學(xué)集思廣益，進(jìn)行細(xì)化補(bǔ)充。如此，在學(xué)生的自行組織下，班級(jí)小組長(zhǎng)管理體系初步構(gòu)成，班委會(huì)團(tuán)隊(duì)得以壯大，職責(zé)得以進(jìn)一步豐富。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，班級(jí)文化建設(shè)分為精神文化、物質(zhì)文化與制度文化三個(gè)層面。班主任需發(fā)揮決策、溝通作用，基于美觀與安全的原則進(jìn)行班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)；發(fā)揮組織建設(shè)作用，積極推進(jìn)班級(jí)制度建立并引領(lǐng)學(xué)生全員參與，深度思考；需充分發(fā)揮教導(dǎo)與策劃作用，整頓班級(jí)風(fēng)氣，策劃文化活動(dòng)，以此優(yōu)化班級(jí)精神文化建設(shè)。班級(jí)文化建設(shè)非朝夕之功，需班主任腳踏實(shí)地，以引領(lǐng)參與和輔助管控的方式指導(dǎo)學(xué)生建設(shè)班級(jí)文化，打造優(yōu)秀班集體。

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作者簡(jiǎn)介：張開(kāi)虎（1981.9-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)清水鎮(zhèn)九年制學(xué)校，一級(jí)教師，專(zhuān)科學(xué)歷。