徐悅 賴志成 王聰

摘? ?要： 當(dāng)前我國(guó)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍存在淺閱讀與“碎片化”閱讀現(xiàn)象嚴(yán)重、教學(xué)過(guò)于注重教師主導(dǎo)下的單文本閱讀、閱讀評(píng)估模式單一等問(wèn)題。為此，文章結(jié)合對(duì)PISA發(fā)展趨勢(shì)的分析提出啟示與建議：要聚焦“數(shù)字閱讀”和“信息素養(yǎng)”，以此構(gòu)建交互的深度閱讀模式；以數(shù)字多文本與任務(wù)情境為導(dǎo)向發(fā)展學(xué)生的多維學(xué)習(xí)技能；通過(guò)建立多元閱讀評(píng)估方式培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維”和問(wèn)題解決能力。

關(guān)鍵詞： PISA2021；數(shù)字閱讀；信息素養(yǎng)；創(chuàng)造性思維；閱讀教學(xué)

閱讀是一個(gè)復(fù)雜、主動(dòng)建構(gòu)的意義創(chuàng)造認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)也是人類獲取外界信息和習(xí)得知識(shí)的重要途徑，更是學(xué)習(xí)者培養(yǎng)邏輯、思維和解決問(wèn)題能力的重要方式。PISA1 2018閱讀素養(yǎng)評(píng)估框架指出，閱讀素養(yǎng)（Reading Literacy）是通過(guò)對(duì)文本的理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、反思和參與，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、發(fā)展知識(shí)與潛能，并促使學(xué)習(xí)者最終適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展的素養(yǎng)與能力。2 該框架增加了“數(shù)字閱讀”內(nèi)容以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。本文嘗試從學(xué)科融合視域出發(fā)，通過(guò)比較分析PISA2018閱讀測(cè)評(píng)框架和PISA2021的發(fā)展理念、內(nèi)在架構(gòu)和導(dǎo)向特征，預(yù)測(cè)閱讀素養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，以期對(duì)我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供更多的啟示。

一、PISA2021變革的內(nèi)容與動(dòng)向

世界經(jīng)濟(jì)論壇（World Economic Forum）發(fā)布的《未來(lái)學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》提出教育4.0模式。3 21世紀(jì)的學(xué)習(xí)者已然進(jìn)入終身學(xué)習(xí)時(shí)代，“核心素養(yǎng)”是21世紀(jì)的關(guān)鍵素養(yǎng)，旨在應(yīng)對(duì)信息時(shí)代對(duì)教育的挑戰(zhàn)。1 同時(shí)，作為“數(shù)字原住民”，他們也面臨更多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此，閱讀成為連接公民學(xué)習(xí)與社會(huì)互動(dòng)的重要橋梁，也承擔(dān)著數(shù)字時(shí)代公民掌握更多社會(huì)技能的重要任務(wù)。

1.“數(shù)字閱讀”反映更廣泛的技能需求

現(xiàn)代閱讀認(rèn)知理論提出，閱讀理解是讀者、文本和任務(wù)三者互動(dòng)而達(dá)成意義建構(gòu)的過(guò)程2，PISA以這三者為支點(diǎn)建構(gòu)了閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系。《PISA2018閱讀素養(yǎng)框架》強(qiáng)調(diào)，閱讀素養(yǎng)包含理解文本意義所必需的字符譯碼能力，還涉及個(gè)人知識(shí)與文本意義的互動(dòng)建構(gòu)，以及在解讀文本時(shí)思考、監(jiān)控、調(diào)適閱讀過(guò)程的元認(rèn)知能力。3 此外，該框架還將文本（Text）要素細(xì)分成四個(gè)維度：文本源、結(jié)構(gòu)與導(dǎo)航、形式和類型（見(jiàn)表1）。同時(shí)，PISA閱讀素養(yǎng)評(píng)估通過(guò)計(jì)算機(jī)媒介檢測(cè)被試者對(duì)閱讀文本內(nèi)容的“信息檢索”（Locate Information）、“理解”（Understand）、“評(píng)鑒與反思”（Evaluate and Reflect）漸進(jìn)式認(rèn)知過(guò)程。4 可見(jiàn)，閱讀素養(yǎng)不僅關(guān)注單一文本的理解、解釋和反思能力，而且反映了更廣泛的技能，包括更高層次的數(shù)字閱讀技能。

為有效預(yù)測(cè)未來(lái)PISA閱讀素養(yǎng)的發(fā)展動(dòng)向，本文進(jìn)一步分析2000—2021年測(cè)評(píng)領(lǐng)域的變化（見(jiàn)表2）發(fā)現(xiàn)，選測(cè)領(lǐng)域的項(xiàng)目逐年增加，且越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)未知世界的能力。PISA2021提出“信息素養(yǎng)”和“創(chuàng)造性思維”兩大選測(cè)領(lǐng)域，這兩者對(duì)于未來(lái)閱讀素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的預(yù)測(cè)作用。

2.“信息素養(yǎng)”關(guān)注學(xué)習(xí)者的多維發(fā)展

信息通信技術(shù)（Information and Communication Technologies，簡(jiǎn)稱ICT）的滲透和普及促使我們產(chǎn)生和轉(zhuǎn)變新的思維、行動(dòng)及學(xué)習(xí)方式，且三者相互關(guān)聯(lián)和相互影響。1 《PISA2021ICT框架》2 強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)（ICT Literacy）對(duì)青少年發(fā)展的重要性，提出要關(guān)注學(xué)生在校內(nèi)外使用ICT進(jìn)行學(xué)習(xí)的各個(gè)維度對(duì)其產(chǎn)生的影響。同時(shí)，PISA以問(wèn)卷形式收集多方背景信息，提供全面的策略來(lái)記錄學(xué)生在校內(nèi)外使用ICT資源的情況，并將ICT融入學(xué)校、教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。

從宏觀層面來(lái)看，問(wèn)卷側(cè)重于各國(guó)教育政策的系統(tǒng)差異；從微觀層面來(lái)看，問(wèn)卷則關(guān)注學(xué)生、教師、校長(zhǎng)和家長(zhǎng)等不同主體，以此全面考察學(xué)生使用ICT學(xué)習(xí)及其認(rèn)知表現(xiàn)（Student Cognitive Performance）、幸福感（Student Well-being）與ICT能力水平（Student ICT Competencies）三者之間的關(guān)系。值得注意的是，認(rèn)知層面除了指學(xué)生使用ICT的知識(shí)和技能，還包括對(duì)ICT的態(tài)度和自我效能感；而能力也涵蓋數(shù)字時(shí)代蓬勃發(fā)展所必需的態(tài)度、理解和傾向。

研究表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和傾向是學(xué)習(xí)過(guò)程的核心，有助于個(gè)體的發(fā)展和幸福感的形成。345 而閱讀學(xué)習(xí)獲得知識(shí)、技能與個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、傾向也錯(cuò)綜復(fù)雜地交織在一起。Venkatesh等人基于IT接受度的理論研究，對(duì)八個(gè)相關(guān)模型進(jìn)行了實(shí)證研究，并據(jù)此提出了接受和使用技術(shù)的統(tǒng)一理論（Unified Theory of Acceptance and Use of Technology，簡(jiǎn)稱UTAUT）。6 該理論提出績(jī)效預(yù)期、努力期望、社會(huì)影響和促進(jìn)條件是行為意圖或使用行為的決定因素；性別、年齡、經(jīng)驗(yàn)和使用自愿性對(duì)IT的接受程度有調(diào)節(jié)作用。有學(xué)者將UTAUT理論融入教育領(lǐng)域，研究電子移動(dòng)設(shè)備輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀理解的影響78，這與PISA2021的理念、框架不謀而合。

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)者的閱讀素養(yǎng)不僅關(guān)注數(shù)字素養(yǎng)本身，還越來(lái)越多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和社會(huì)影響等綜合因素，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程也會(huì)發(fā)生多元轉(zhuǎn)化。PISA2021在PISA2018提出的數(shù)字閱讀的基礎(chǔ)上提出信息素養(yǎng)，閱讀素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的融合具有多重交叉性和復(fù)雜性，當(dāng)ICT作為學(xué)習(xí)閱讀的手段時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)面臨更多新的學(xué)習(xí)策略和實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)其心理表征和社會(huì)多角色都將成為推動(dòng)或阻礙學(xué)習(xí)者閱讀的影響因素，這或?qū)⒊蔀槲磥?lái)PISA 閱讀的一個(gè)研究方向。

3.“創(chuàng)造性思維”培養(yǎng)創(chuàng)造和問(wèn)題解決能力

創(chuàng)造性思維（Creative Thinking）是創(chuàng)造性工作過(guò)程中的一種思維模式，可以有效地調(diào)動(dòng)個(gè)人的多項(xiàng)思維能力，包括元認(rèn)知能力、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)能力和問(wèn)題解決能力，并促進(jìn)個(gè)體的認(rèn)同發(fā)展、學(xué)業(yè)成就、職業(yè)成長(zhǎng)和社會(huì)參與1，這些是當(dāng)今青少年發(fā)展的必備能力。2 創(chuàng)造性思維可以幫助青少年適應(yīng)不斷變化的世界，培養(yǎng)其超越基礎(chǔ)讀寫(xiě)、計(jì)算能力的21世紀(jì)技能?！禤ISA2021創(chuàng)造性思維框架（第三版草案）》將創(chuàng)造力定義為有成效地參與創(chuàng)意的產(chǎn)生、評(píng)估和改進(jìn)的能力，能夠產(chǎn)生原創(chuàng)和有效的解決方案、促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)步和培養(yǎng)富有影響力的想象力表達(dá)。3 同時(shí)，PISA2021開(kāi)展創(chuàng)造性思維評(píng)估，旨在提供能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法，促進(jìn)教育政策和教學(xué)方法的積極變革。

該框架以學(xué)生校園生活日常為背景情境，聚焦三個(gè)要點(diǎn)，即課堂與創(chuàng)造性思維相關(guān)的各項(xiàng)促成因素、成就與進(jìn)展的表現(xiàn)以及各要素之間的關(guān)系，從而建構(gòu)了創(chuàng)造性思維模型圖（見(jiàn)圖1）。創(chuàng)造性思維的成就與進(jìn)展包括創(chuàng)新表達(dá)、問(wèn)題解決和知識(shí)創(chuàng)造。其中，知識(shí)創(chuàng)造重在過(guò)程而非結(jié)果，目的在于幫助學(xué)生從既有的知識(shí)中生發(fā)出新的知識(shí)，從而達(dá)到思維塑造的效果，是一種動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)方式。而它也是促進(jìn)創(chuàng)新表達(dá)和問(wèn)題解決的基礎(chǔ)。個(gè)人促成因素是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性參與的內(nèi)在因素，包括認(rèn)知技能、領(lǐng)域知識(shí)的準(zhǔn)備度、目標(biāo)定位與信念、與他人的合作、開(kāi)放性和任務(wù)動(dòng)機(jī)六個(gè)因素，它們之間環(huán)環(huán)相扣，相互影響。社會(huì)促成因素又叫激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的社會(huì)環(huán)境，包括課堂文化、學(xué)校及整個(gè)教育體系的教育方式，還有更廣泛的文化環(huán)境構(gòu)成等。此外，“OECD框架（2021）”還列出七點(diǎn)扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的校園實(shí)踐：主張任務(wù)、問(wèn)題只有標(biāo)準(zhǔn)答案，強(qiáng)調(diào)服從和害怕權(quán)威，教案為本，原創(chuàng)的獨(dú)特性，強(qiáng)化知識(shí)劃分，不主張好奇心和求知欲，學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決變無(wú)趣。5

二、我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

PISA閱讀的實(shí)施推動(dòng)了各國(guó)重視青少年閱讀素養(yǎng)的提升和發(fā)展，中國(guó)也不例外。北京市、上海市、江蘇省、浙江省（以下簡(jiǎn)稱“我國(guó)四省市”）的學(xué)生在PISA2018閱讀評(píng)估中名列前茅。以下是閱讀素養(yǎng)均值和熟練度情況展示（見(jiàn)表3）。

從數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的結(jié)果來(lái)看，閱讀信息評(píng)鑒與反思能力是我國(guó)四省市青少年閱讀素養(yǎng)最突出的能力，其次是閱讀理解能力，最后是閱讀信息檢索能力。此外，學(xué)生閱讀多重文本的能力比閱讀單一文本的能力強(qiáng)。同時(shí)，閱讀素養(yǎng)各個(gè)指標(biāo)的熟練度達(dá)到5級(jí)及以上水平的比例都超過(guò)了20%，說(shuō)明至少有1/5學(xué)生的閱讀技能達(dá)到國(guó)際上的高水平閱讀素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，具備順應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的高層次人才潛質(zhì)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》1 順應(yīng)時(shí)代潮流和課程發(fā)展需求，也提出了新的發(fā)展方針，提倡構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用。其中，“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”對(duì)閱讀教學(xué)提出了更高的要求：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“思維的批判性”，同時(shí)提出“思辨性閱讀與表達(dá)”?？梢?jiàn)，當(dāng)前的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合能力。但與PISA2021發(fā)展理念相比，具體閱讀教學(xué)實(shí)踐仍存在不少問(wèn)題：

1.淺閱讀與“碎片化”閱讀現(xiàn)象嚴(yán)重

盡管數(shù)字閱讀順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，它與紙質(zhì)閱讀相結(jié)合的“新閱讀”成為一種新的閱讀常態(tài)模式。2 但數(shù)字閱讀也帶來(lái)學(xué)習(xí)的弊端。有學(xué)者通過(guò)分析PISA2018中國(guó)四省市學(xué)生閱讀素養(yǎng)的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)數(shù)字閱讀更感興趣的青少年閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)卻更差，大量淺層的碎片化信息影響了學(xué)生的閱讀效率。3 電子閱讀作為新型的閱讀媒介，只是一種學(xué)習(xí)工具和手段，但圖片、視頻和影像等豐富的資源卻也容易讓學(xué)生趨于淺層的、零碎的閱讀，使得整本書(shū)閱讀易流于形式，讀者難以構(gòu)建完整的系統(tǒng)語(yǔ)境。而在線學(xué)習(xí)模式的興起也助長(zhǎng)了閱讀表層化現(xiàn)象的蔓延。

2.教師主導(dǎo)下的單文本閱讀不利于培養(yǎng)“信息素養(yǎng)”

PISA2021信息素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生在ICT背景下的閱讀學(xué)習(xí)和多維發(fā)展。近幾年有學(xué)者提出閱讀教學(xué)應(yīng)該更多關(guān)注如何更清楚地表達(dá)讀者、文本、活動(dòng)和上下文的復(fù)雜變化。研究表明，這些變化可能會(huì)影響數(shù)字閱讀理解的表現(xiàn)。4 因此，閱讀素養(yǎng)應(yīng)該更多關(guān)注讀者、文本和任務(wù)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)結(jié)，以及學(xué)生閱讀與ICT相關(guān)聯(lián)的認(rèn)知表現(xiàn)、能力與幸福感等綜合發(fā)展水平。但教師主導(dǎo)依舊是我國(guó)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的常態(tài)，師生問(wèn)答更多的是單向的簡(jiǎn)單輸出，缺乏深入的引導(dǎo)和思維碰撞。此外，由于單文本閱讀符合教材單篇排布的形式，很多一線教師往往采取單文本授課模式。閱讀訓(xùn)練主要針對(duì)單一文本設(shè)置，題型多為復(fù)述題和解釋題，缺乏對(duì)文本的總結(jié)和鑒賞。這種傳統(tǒng)的授課方式導(dǎo)致教師難以使用多元策略來(lái)記錄學(xué)生ICT資源的使用情況。

信息素養(yǎng)還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和自我效能感。從學(xué)齡前到高中年級(jí)學(xué)生的樣本中，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與閱讀呈正相關(guān)。1 但是當(dāng)前教師主導(dǎo)的閱讀教學(xué)過(guò)于關(guān)注對(duì)閱讀文本的分析，而忽略學(xué)生的主體感受和閱讀態(tài)度，缺乏對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和激勵(lì)性思考，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生自主閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。

3.單一的閱讀評(píng)估模式束縛“創(chuàng)造性思維”的養(yǎng)成

PISA2021創(chuàng)造性思維的評(píng)價(jià)方式在閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)中具有借鑒意義，比如教師引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的文本學(xué)習(xí)中加入原創(chuàng)性思考，應(yīng)對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題可以開(kāi)展探究式的主題閱讀，在多文本中尋找解決問(wèn)題的方法。但我國(guó)當(dāng)前的閱讀評(píng)估尚存在問(wèn)題：首先，盡管“過(guò)程性評(píng)價(jià)”開(kāi)始成為我國(guó)課堂的一種考核方式，但單一的紙質(zhì)測(cè)試仍是評(píng)價(jià)的主流。這種導(dǎo)向會(huì)導(dǎo)致弱化數(shù)字閱讀的檢測(cè)及評(píng)估，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字閱讀能力和創(chuàng)造性思維。其次，當(dāng)前倡導(dǎo)整本書(shū)閱讀、廣泛增加學(xué)生的課外閱讀量，但教材推薦書(shū)目偏重于文學(xué)類作品，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)類的實(shí)用性文本作品關(guān)注度不夠。教育部2022年推薦的100種出版物中2，人文社科、文學(xué)賞析類居多，而實(shí)用性文本占比較少，忽視了對(duì)多文本信息篩選、辨別能力的培養(yǎng)。這也直接導(dǎo)致了閱讀教學(xué)中的文本類別占比分配不均，檢測(cè)和考查的內(nèi)容及能力不夠均衡。單一的閱讀評(píng)估模式忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，難以適應(yīng)PISA2021及未來(lái)多元學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)。

三、PISA2021測(cè)評(píng)框架對(duì)我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與不足，結(jié)合PISA2021測(cè)評(píng)框架的發(fā)展新動(dòng)向，本文提出幾點(diǎn)建議：

1.聚焦“數(shù)字閱讀”和“信息素養(yǎng)”，構(gòu)建交互的深度閱讀模式

信息技術(shù)賦能下的多元教育資源催生了閱讀教學(xué)形式的革新，《PISA2021ICT框架》強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，并關(guān)注學(xué)生在校內(nèi)外使用ICT進(jìn)行學(xué)習(xí)的多維發(fā)展。因此，閱讀教學(xué)不僅提倡關(guān)注學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)培養(yǎng)的知識(shí)與能力范疇，提高其使用ICT的認(rèn)知表現(xiàn)；還關(guān)注其使用ICT時(shí)的態(tài)度、傾向和社會(huì)影響等綜合因素，以此構(gòu)建良性交互的深度閱讀模式。

從學(xué)生的ICT認(rèn)知表現(xiàn)出發(fā)，閱讀教學(xué)在充分利用ICT資源的同時(shí)，還要關(guān)注多元主體，達(dá)成人機(jī)互動(dòng)的深度閱讀模式。作為新生代的數(shù)字公民，學(xué)生借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，打破時(shí)空局限，可深度體驗(yàn)多種沉浸式教學(xué)情境。這種新型教學(xué)法近年被教育界廣泛應(yīng)用，《VR教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》3 以北京全日制中學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作以比較，研究VR教學(xué)如何改善學(xué)習(xí)成績(jī)，結(jié)果VR教學(xué)組的考試平均成績(jī)較傳統(tǒng)教學(xué)提升27.4%。因此，教師可借助VR教學(xué)模擬一個(gè)真實(shí)的閱讀情境，達(dá)成沉浸式的深度閱讀學(xué)習(xí)模式。例如，開(kāi)展朱自清《荷塘月色》1 的拓展閱讀教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)荷塘情境，讓學(xué)生“穿越時(shí)空”，在月色中欣賞荷塘，與作者形成心靈的共鳴，再與文本展開(kāi)深度的對(duì)話。朱自清的生平貫穿在虛擬情境中，學(xué)生經(jīng)由不同的情境和文本深度學(xué)習(xí)、了解作者及時(shí)代，進(jìn)而展開(kāi)相同主題的拓展閱讀。通過(guò)充分利用ICT資源逐步建立起學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)，閱讀不再是“淺閱讀”。當(dāng)學(xué)生能主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)模式，如線上—線下交互模式、線上模擬真實(shí)情境模式等，在處理多種閱讀文本和學(xué)習(xí)模式時(shí)能與多主體進(jìn)行對(duì)話，以此養(yǎng)成深度思考的閱讀方式。

從學(xué)生的ICT學(xué)習(xí)多維發(fā)展角度出發(fā)，應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方式。首先，要將ICT有效融入課后閱讀任務(wù)，提供更多的線上閱讀資源；其次，讓學(xué)生課后體驗(yàn)游戲式閱讀，將ICT閱讀學(xué)習(xí)視為休閑學(xué)習(xí)，這對(duì)其認(rèn)知表現(xiàn)、幸福感和ICT能力有潛在的好處。2 教師還可借助ICT開(kāi)展多元化的課外閱讀活動(dòng)。例如，創(chuàng)建在線閱讀小區(qū)，形成教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共讀、樂(lè)讀的閱讀生活區(qū)。

2.數(shù)字多文本與任務(wù)情境為導(dǎo)向，發(fā)展學(xué)生多維學(xué)習(xí)技能

要改變我國(guó)“教師主導(dǎo)下的單文本閱讀模式”的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)借鑒PISA2021信息素養(yǎng)提出的新理念，強(qiáng)調(diào)將ICT融入學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，當(dāng)前閱讀教學(xué)應(yīng)提倡以數(shù)字多文本與任務(wù)情境為導(dǎo)向，提供與時(shí)俱進(jìn)的閱讀策略指導(dǎo)和多元主體支持，以發(fā)展學(xué)生的多維學(xué)習(xí)技能。

數(shù)字多文本與任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)有助于構(gòu)建交互的真實(shí)閱讀情境，增強(qiáng)閱讀的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。首先，創(chuàng)造多文本的閱讀任務(wù)群，學(xué)生在不同的任務(wù)情境中檢索、篩選信息，同伴共同交流、探討閱讀文本，在具體問(wèn)題中發(fā)展批判性思考能力。其次，借助數(shù)字閱讀中的“多文本”“動(dòng)態(tài)文本”和“非連續(xù)性文本”訓(xùn)練，學(xué)生在多元學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)方式中辨別真?zhèn)巍⒎治鰵w納、反思和評(píng)鑒。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀感受、閱讀體驗(yàn)，并與其經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)產(chǎn)生鏈接，以此培養(yǎng)解決真實(shí)問(wèn)題的能力。最后，ICT任務(wù)驅(qū)動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造任務(wù)情境，并以小組為單位共同探索解決方案，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，課文《美麗的顏色》3 以“走近科學(xué)，尋找身邊的科學(xué)精神”為主題，學(xué)生結(jié)合任務(wù)主題，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找居里夫人相關(guān)的文本，并在交流中闡述選材原因。同時(shí)，學(xué)生閱讀《居里夫人傳》，挖掘科學(xué)家的多元素材。等學(xué)生具有了一定的閱讀量后，引導(dǎo)他們展開(kāi)拓展閱讀。通過(guò)諸如此類的主題式閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生借助ICT支持的協(xié)作工具、模擬工具展開(kāi)項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)新穎的閱讀情境，在不同視角中觀察、思考和探索，促進(jìn)邊做邊學(xué)的多維技能。

同時(shí)，教師要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的心理表征并加以引導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整閱讀教學(xué)策略，如結(jié)合ICT工具關(guān)注學(xué)生接受指導(dǎo)的時(shí)間、自由支配閱讀的時(shí)間、閱讀態(tài)度及專注程度，通過(guò)教學(xué)策略和學(xué)生投入度的交互作用改進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)。由此，教師成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的支持者，學(xué)生在這種自主多元的閱讀氛圍當(dāng)中真正成為學(xué)習(xí)的主體。

3.探索多元閱讀評(píng)估方式，培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維”和問(wèn)題解決能力

基于PISA2021的理念，創(chuàng)造性思維可以有效提高個(gè)體發(fā)展的多種能力。但我國(guó)當(dāng)前傳統(tǒng)的閱讀評(píng)估模式已無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。閱讀教學(xué)和評(píng)估應(yīng)提倡多要素考核，關(guān)注影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的個(gè)人和社會(huì)等促成因素，同時(shí)關(guān)注創(chuàng)新表達(dá)和知識(shí)創(chuàng)造以及問(wèn)題解決能力。

創(chuàng)造性思維通過(guò)新穎的、對(duì)個(gè)人有意義的方式解釋學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)和事件，有利于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其中，個(gè)人促成要素關(guān)注學(xué)習(xí)者的知識(shí)與技能，又注重任務(wù)動(dòng)機(jī)、與他人合作的開(kāi)放性，促使學(xué)生在多元主體中合作學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，首先，學(xué)生要有進(jìn)行創(chuàng)造性思考的時(shí)間和空間。其次，提供創(chuàng)造性思考的有效訓(xùn)練。因此，閱讀評(píng)估方式應(yīng)關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性閱讀與實(shí)操過(guò)程。最后，創(chuàng)造平臺(tái)和機(jī)會(huì)讓學(xué)生感知和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如，還是以“走近科學(xué)，尋找身邊的科學(xué)精神”為主題，探討《美麗的顏色》這篇課文時(shí)，學(xué)生思考作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，標(biāo)題與科學(xué)的相關(guān)性，并嘗試給出原創(chuàng)性標(biāo)題。此時(shí)，展開(kāi)“走近科學(xué)”閱讀探討專題，鼓勵(lì)學(xué)生在多文本和動(dòng)態(tài)文本中探索和發(fā)現(xiàn)“過(guò)去的科學(xué)與新時(shí)代的科學(xué)”的關(guān)聯(lián)性，探討智能AI與人類發(fā)展的關(guān)系等開(kāi)放性社會(huì)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自我目標(biāo)定位、尋找合作伙伴找到閱讀素材來(lái)佐證原創(chuàng)性想法，在批判質(zhì)疑文本的基礎(chǔ)上交流。此舉能考察學(xué)生辨別信息真?zhèn)魏陀行缘哪芰?，也能在?duì)比歸納和總結(jié)中訓(xùn)練其分散思維與聚合思維能力。

此外，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的社會(huì)促成要素強(qiáng)調(diào)學(xué)校、社會(huì)的合理規(guī)范與期望，并提供良好的學(xué)習(xí)氛圍及合適的教育方法。因此，教育者應(yīng)以更包容的心態(tài)面對(duì)新技術(shù)和變革的社會(huì)，以先進(jìn)的閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生，促成教學(xué)相長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)、創(chuàng)新想法能促進(jìn)社會(huì)問(wèn)題和科學(xué)問(wèn)題解決的時(shí)候，閱讀教學(xué)也就有了更深層次的意義。因此，閱讀評(píng)估方式或可在過(guò)程性評(píng)估表中增加學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決能力”一欄。教師要在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)與社會(huì)問(wèn)題相關(guān)的閱讀任務(wù)活動(dòng)的同時(shí)隨時(shí)記錄學(xué)生表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生不同層面的表現(xiàn)，不斷優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，為提升學(xué)生的閱讀效能提供有效的途徑。

Implications of the Revised Standards in PISA2021 for Teaching Language Reading in China

XU? Yue， LAI? Zhicheng， WANG? Cong

（Faculty of Humanities， Education University of Hong Kong， Hong Kong，? 999077）

Abstract： In China， reading teaching continues to face several problems， including shallow and fragmented reading habits，an over-reliance on teacher-led single-text reading，and a limited range of assessment methods. Based on the analysis of the development trend of PISA， this study proposes the following insights and suggestions to address these problems： focusing on the digital reading and information literacy to build an interactive and in-depth reading mode， exposing students to digital multi-text and task contexts to develop their multidimensional learning skills， and cultivating creative thinking and problem-solving abilities through multiple reading assessments.

Key words： PISA2021， digital reading， information literacy， creative thinking， reading teaching