周婉慧 林匯波

【摘要】《故鄉(xiāng)》的主題是“希望”與“故鄉(xiāng)”，所敘三類人的生活皆“辛苦”，格調(diào)悲涼、沉郁，思考深刻、獨(dú)到。在實(shí)際教學(xué)中，閱讀任務(wù)設(shè)置及活動組織易標(biāo)簽化，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思維處于淺層次。運(yùn)用SOLO 分類理論的后三個思維層次內(nèi)容，結(jié)合閱讀教學(xué)三個基本步驟設(shè)置任務(wù)、組織活動，可以提升學(xué)生的思辨水平，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。具體包括：初讀多點(diǎn)覆蓋，全面把握文本內(nèi)容；細(xì)讀意義關(guān)聯(lián)，探尋文本內(nèi)涵；深讀抽象擴(kuò)展，深化實(shí)踐認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】SOLO 分類理論；《故鄉(xiāng)》；任務(wù)驅(qū)動；思辨性；深度閱讀

《故鄉(xiāng)》是統(tǒng)編語文教材九年級上冊第四單元課文，單元人文主題為“少年成長”，要求“分析人物形象”“理解小說的主題”，從而“加深對社會和人生的理解，確立自我意識”。［1］小說以《故鄉(xiāng)》為題，表現(xiàn)三種人的“辛苦”生活，探索主題為“故鄉(xiāng)”與“希望”，敘事冷峻，格調(diào)悲涼、沉郁。教師教學(xué)該文普遍存在的問題是任務(wù)設(shè)置簡單，如“中年閏土是一個飽受剝削壓迫的貧苦農(nóng)民，試從其外貌、語言上分析”，該任務(wù)先入為主地規(guī)定了人物身份及寫作知識，給閱讀活動限定了結(jié)論與方法。再如“‘我是一個探路者，‘希望之路是什么？試從課文中找出”，題中暗示“我”是一個成功的探路者，文中存在“希望之路”的內(nèi)容。類似任務(wù)在閱讀教學(xué)中較為常見，試卷的閱讀命題也有此傾向。［2］其共同特點(diǎn)為：隱晦或清楚地給出結(jié)論性內(nèi)容，明確地規(guī)定知識、主題與文本內(nèi)容的關(guān)系，要求學(xué)生對應(yīng)地從文本中找出答案論證結(jié)論。［3］在這類任務(wù)下開展的閱讀活動，學(xué)生無須探究文本細(xì)節(jié)，更談不上對文本內(nèi)涵的思辨理解。

彼格斯的SOLO 分類（可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)）理論把學(xué)習(xí)的思維層次由低到高劃分為前結(jié)構(gòu)（最低）、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)（低）、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)（中）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（高）和抽象拓展結(jié)構(gòu)（最高）五個層次［4］，符合學(xué)生閱讀過程的層級進(jìn)階特點(diǎn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》要求“設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”［5］，“通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系”，以“培養(yǎng)理性思維和理性精神”。［6］為達(dá)到這一目標(biāo)，對于《故鄉(xiāng)》閱讀教學(xué)的組織可運(yùn)用SOLO 分類理論的后三個層次，對應(yīng)閱讀的初讀、細(xì)讀、深讀三個基本步驟設(shè)置任務(wù)組織活動，以提升學(xué)生的思辨水平，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。

一、多點(diǎn)覆蓋：初讀奠定探究基礎(chǔ)

學(xué)生在初讀階段只是接觸文本基本素材，尚未深入探究。SOLO 分類理論第三個層次為多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，即活動時要求發(fā)現(xiàn)多個素材，這些素材雖“孤立”與“有限”，但需要學(xué)生對其進(jìn)行“概括”［7］，這符合學(xué)生初讀的特點(diǎn)。以多點(diǎn)結(jié)構(gòu)設(shè)置初讀任務(wù)，重在探究文本細(xì)節(jié)內(nèi)容，可避免權(quán)威解讀先入為主，促進(jìn)學(xué)生全面而有效地關(guān)注文本，為更高層次的閱讀思辨奠定基礎(chǔ)。

1.全面閱讀，客觀把握人物

對中年閏土的描寫是小說的重要內(nèi)容。關(guān)于閏土的人物形象，如果只看到他辛勞憔悴的外貌，就認(rèn)定他受盡壓迫與苦難，以此表現(xiàn)了作者對苦難的同情、悲憫，這顯然是從權(quán)威解讀出發(fā)的，是不全面的。為了讓學(xué)生更加全面地把握中年閏土的人物形象，教師可設(shè)置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：填寫表格，抓取中年閏土的人物表現(xiàn)，分析其內(nèi)涵，把握人物形象。

任務(wù)二：閏土有可能改變自己的生存現(xiàn)狀嗎？

敘事者“我”眼中的閏土僅僅是飽受苦難嗎？漫長歲月及其經(jīng)受的滄?；蚩嚯y，只會導(dǎo)致人蒼老憔悴嗎？魯迅出生于家道中落的官宦家庭，又在日本生活多年，后多處任職，經(jīng)歷豐富、思考深刻，小說能表現(xiàn)出其獨(dú)到的觀察眼光和冷峻敘事。閏土的家庭勞動資源安排合理，連五歲的女兒都能幫忙；與二十多年未見面的好友相見，帶了禮品，是用紙包著的一小撮干青豆，可見數(shù)量之少，因“我”是回來搬家，故禮物不在于多；世代給人打工的社會底層鄉(xiāng)民，與一個有著官宦背景的“好友”家庭幾十年都能保持密切聯(lián)系，是淳樸與堅守，更是惡劣社會環(huán)境下的生存智慧。學(xué)生通過任務(wù)一的多點(diǎn)閱讀學(xué)習(xí)可發(fā)現(xiàn)，“我”眼里的中年閏土是飽受磨難的，但能精打細(xì)算、勤儉持家，也穩(wěn)重成熟。

任務(wù)二可深化任務(wù)一的多點(diǎn)思考，強(qiáng)化多點(diǎn)閱讀活動。任務(wù)二可引導(dǎo)學(xué)生回溯文本敘事，關(guān)注易于忽略的細(xì)節(jié)及內(nèi)涵，如閏土雖勤勞、成熟、穩(wěn)重，卻看不到生活出路而“辛苦麻木”，只能寄希望于“偶像”。閏土是無法改變生存現(xiàn)狀的。關(guān)注到“偶像”這一敘事點(diǎn)，就更能感受到敘事氛圍的沉重，感受到社會改革、探索出路的必需與急切。

2.聚焦關(guān)鍵，探索細(xì)節(jié)內(nèi)涵

初讀時的多點(diǎn)結(jié)構(gòu)活動，不能只圍繞文本細(xì)節(jié)展開，而是要聚焦相同或相近的文本細(xì)節(jié)，對一類進(jìn)行“概括”。小說中的“變”與“不變”，可作為多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的兩個點(diǎn)設(shè)置閱讀任務(wù)。關(guān)注“變”與“不變”，可促使學(xué)生全面思考各種細(xì)節(jié)，觸及細(xì)節(jié)的意義指向。教師可設(shè)置如下任務(wù)：

任務(wù)一：填寫表格，把握“我”、閏土及楊二嫂的外在變化及特點(diǎn)。

該任務(wù)活動涉及小說所寫三種人歷經(jīng)二十多年的歲月滄桑。學(xué)生填表時需要全面關(guān)注人物表現(xiàn)的典型細(xì)節(jié)，并概括出各自的“特點(diǎn)”。

任務(wù)二：填寫表格，領(lǐng)悟“變”的外在性與“不變”的本質(zhì)性。

“變”是表面的，本質(zhì)則是“不變”?！肮枢l(xiāng)本也如此”，外在的變化并不能掩飾本質(zhì)上的“不變”。生活本是如此，歷經(jīng)歲月與磨難，人的外貌發(fā)生變化，但中年的“我”在歷經(jīng)滄桑之后，具有了成熟的審視眼光，看到了少年時代看不到的東西，即從“變”中看到了“不變”。

二、意義關(guān)聯(lián)：細(xì)讀領(lǐng)悟文本內(nèi)涵

學(xué)生初讀之后，閱讀思考不會停留于孤立的文本細(xì)節(jié)，而會主動“聯(lián)系多個事件”，“建立它們之間的相互關(guān)系”。［8］這樣，細(xì)讀時探索細(xì)節(jié)關(guān)聯(lián)及意義就成為必然的思維趨勢。SOLO 分類理論的第四個層次為關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，是“歸納”與理解“相互關(guān)系”［9］。細(xì)讀階段運(yùn)用關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)設(shè)置任務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)生探索細(xì)節(jié)內(nèi)涵以及細(xì)節(jié)之間的聯(lián)系，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。

1.歷盡滄桑皆“辛苦”

小說主體內(nèi)容敘寫“我”、閏土、楊二嫂三種人的生活，之后的議論概括為“辛苦展轉(zhuǎn)”“辛苦麻木”“辛苦恣睢”三種特點(diǎn)。生活辛苦、滄桑磨難是客觀存在，也是小說表現(xiàn)的深刻性所在。教師可設(shè)置如下任務(wù)：

填寫表格，概括三種人的生活，把握三類人的“辛苦”。

表格的行、列填寫內(nèi)容均具有關(guān)聯(lián)性，能覆蓋小說基本內(nèi)容的概括和內(nèi)涵的揭示。表格填寫不是機(jī)械抄寫，而是概括思維活動，如“閏土”欄，需從敘事中進(jìn)行“描寫概括”，推出“身份”，進(jìn)而概括得出“生活特點(diǎn)”，終而上升到“一類人”。

2.命運(yùn)輪回尋“希望”

“我”與閏土生活辛苦，宏兒與水生的將來會不會也如這般生活辛苦？小說冷峻敘事中如何揭示生活的“希望”，是小說閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。據(jù)此，教師可設(shè)置如下任務(wù)：

填寫表格，理解小說所寫生活磨難的輪回特點(diǎn)，思考小說敘事中水生與宏兒的未來。

該任務(wù)設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容加以關(guān)聯(lián)，揭示人物表現(xiàn)的內(nèi)涵，探索小說的主題。小說敘事氛圍沉重，所展示的人物命運(yùn)是輪回的。閏土重復(fù)著其父親的命運(yùn)，水生可能會重復(fù)閏土的命運(yùn)。少年時代的“我”與閏土有著純真的友情，但中年時就有隔膜并存在“厚障壁”；水生與宏兒的將來也會如中年時的“我”與閏土嗎？小說敘事中時時對照或提示，“人生不過是一輪沒有歸宿的循環(huán)”，人物命運(yùn)輪回似是必然。［10］后三段的議論或討論，雖能表明“我在走我的路”“他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的”，而小說文本的主體敘事卻未能表現(xiàn)。通過上面表格的填寫，促使學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容之間的聯(lián)系，關(guān)聯(lián)思考之后，學(xué)生對命運(yùn)是不是輪回、“希望”是什么、應(yīng)怎樣探索等深層問題，就有了思考及認(rèn)識的基礎(chǔ)。

三、抽象拓展：深讀提升思辨水平

深讀是閱讀教學(xué)活動的第三個階段，指的是對文本抽象概括，揭示主旨，用所學(xué)文本知識作拓展遷移。這一階段可以運(yùn)用SOLO 分類理論的抽象拓展結(jié)構(gòu)設(shè)置任務(wù)。抽象即“超越情節(jié)本身”，提煉“要素”，形成抽象性的內(nèi)容；拓展遷移，即對“未經(jīng)歷的情景進(jìn)行概括”，“導(dǎo)出假設(shè)應(yīng)用到未知的情景”，“進(jìn)行真正的合乎邏輯的演繹”。［11］

1“. 希望”之處是“故鄉(xiāng)”

《故鄉(xiāng)》的深刻在于真實(shí)展現(xiàn)生活的滄桑與磨難，既寫出了一個回不去的故鄉(xiāng)，又在探尋著充滿希望的故鄉(xiāng)。小說的敘事色彩并非全是悲涼與灰暗，還有溫情與亮色，也有活力，小說敘事客觀而積極地蘊(yùn)含著“希望”。概括并提煉出“希望”的內(nèi)容，是《故鄉(xiāng)》閱讀思辨的難點(diǎn)，也是最高層次的思維活動。教師可設(shè)置如下任務(wù)：

任務(wù)一：填寫表格，揭示小說文本中“希望”的內(nèi)涵。

通過完成此任務(wù)，學(xué)生的思維過程從辛苦“生活”到溫情“生活”，再到“希望”的升華，實(shí)現(xiàn)閱讀思辨難點(diǎn)的破解。人必然經(jīng)歷歲月滄桑、磨難，但活力、溫情、勤勞還在。有年輕的活力與生命的堅韌，希望即存在。磨難與希望并存的地方，即是真實(shí)的“精神故鄉(xiāng)”。

任務(wù)二：梳理小說中表現(xiàn)“希望的故鄉(xiāng)”的基本脈絡(luò)。試分析小說結(jié)尾是如何表現(xiàn)“希望”的。

任務(wù)一為任務(wù)二的活動提供了基礎(chǔ)。任務(wù)二第一部分是歸納思維活動，小說思維脈絡(luò)為：民眾勤勞淳樸→ 堅實(shí)厚重的社會基石→ 感受到“ 希望”→“希望的故鄉(xiāng)”存在。

任務(wù)二的第二部分蘊(yùn)含抽象概括，同時需要邏輯推導(dǎo)演繹，無論是教師的引導(dǎo)或付諸學(xué)生表達(dá)，都是有難度的。小說的結(jié)尾美景“海邊沙地”“一輪金黃的圓月”再現(xiàn)，雖然沒有健康而充滿活力的少年閏土的身影，但并不意味著自我否定和對“故鄉(xiāng)”的全盤否定，而是說明并未自我封閉，沒有讓敘事主體沉溺于悲涼、失落或絕望中，依然以積極的態(tài)度直面困境及時間的殘酷流逝。況且，“我”已經(jīng)開始思考“未來”之“路”，這即是一種積極的態(tài)度，是“希望”所在。［12］“美麗的故鄉(xiāng)”還在，“希望”已經(jīng)開啟。

2.大單元活動深化閱讀認(rèn)知

閱讀教學(xué)需要組織拓展遷移性活動，使單元內(nèi)外內(nèi)容形成系統(tǒng)化、邏輯化體系。［13］《故鄉(xiāng)》所在單元是小說單元，組織拓展遷移活動，聯(lián)系其他文本或是聯(lián)系生活，能夠促使閱讀活動實(shí)現(xiàn)從教材課文、課內(nèi)知識到課外實(shí)踐的拓展延伸。［14］這是深化閱讀思辨的重要途徑。教師可設(shè)置如下任務(wù)：

一位同學(xué)在單元閱讀小結(jié)交流時說：“菲利普夫婦極其精明能干，用不可能的‘希望詐來二女婿，旅游回來繼續(xù)裝，還能詐來大女婿。而閏土則生活在落后守舊的鄉(xiāng)村，愚笨得連話都不會說?！痹噺恼n文中找出相關(guān)細(xì)節(jié)，揭示內(nèi)涵，反駁這位同學(xué)的結(jié)論。

學(xué)生對閏土形象進(jìn)行全面客觀的歸納，認(rèn)識到閏土是一個勤勞滄桑、成熟穩(wěn)重的鄉(xiāng)民，此性格蘊(yùn)含著中國傳統(tǒng)文化元素，有值得肯定之處，而非“愚笨不會說話”。該任務(wù)的活動步驟為：菲利普夫婦的勢利與虛偽→閏土的磨難、勤勞與穩(wěn)重→比較中反駁錯誤論調(diào)。完成這一任務(wù)須找到新的審視角度與表現(xiàn)脈絡(luò)，要求學(xué)生把握兩篇小說人物表現(xiàn)，抽象概括人物性格內(nèi)涵，再作比較，后組織“反駁”。

《故鄉(xiāng)》所在教材單元的“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容為“走進(jìn)小說天地”，第三部分的第4 題為“尋找你周圍生活中的小說素材，進(jìn)行虛構(gòu)、演繹，編一個故事，或試著寫一篇小小說”。［15］“虛構(gòu)”“演繹”，對閱讀所學(xué)知識的拓展遷移要求非常明確。設(shè)置生活化的實(shí)踐活動，可有效促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)作敘事中深化單元小說閱讀認(rèn)知。教師可設(shè)置如下任務(wù)：

任務(wù)一：你所熟悉的一個同學(xué)，走進(jìn)教室時臉色不好。請為這位同學(xué)擬設(shè)一個挫折事件及情節(jié)，敘事包含破解困境的內(nèi)容（可獨(dú)立議論），能表現(xiàn)積極的生活態(tài)度。

任務(wù)二：假設(shè)父親（或母親）回到家里，與以往相比狀態(tài)不好。請擬一個對比性情節(jié)，表現(xiàn)可能的辛苦，揭示生活的某些“不變”的規(guī)律，表現(xiàn)積極的生活態(tài)度及認(rèn)識。

任務(wù)一的外貌描寫，在技巧上可借鑒《故鄉(xiāng)》的敘事。任務(wù)二為表現(xiàn)好主題，除了外貌描寫，還需要如《故鄉(xiāng)》一樣運(yùn)用對比手法。上面的任務(wù)擬設(shè)情境，是從學(xué)生熟悉與親近的人或事出發(fā)學(xué)習(xí)敘事，脈絡(luò)為“挫折或辛苦事件→過程與細(xì)節(jié)敘述→亮色或溫情表現(xiàn)（內(nèi)涵揭示）”。亮色與溫情可融合至敘事中，也可如《故鄉(xiāng)》一樣獨(dú)立討論。

SOLO 分類理論為閱讀教學(xué)組織的探索打開了一個新窗口。需要注意的是，本文述及的三個閱讀階段的任務(wù)設(shè)置，與分類理論后三個層次結(jié)構(gòu)并不絕對對等。設(shè)置任務(wù)時，形式不是目的，只是手段，深化閱讀思辨才是目的，因此沒有必要糾結(jié)于絕對的層次結(jié)構(gòu)。

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