陳婧

［摘 要］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了拼音學(xué)習(xí)是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的起始點(diǎn)。小學(xué)低年級學(xué)生必須掌握漢語拼音的知識，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時期的重要能力，能為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而在“雙減”政策背景下，如何減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)拼音的效率是值得我們思考和實(shí)踐的。文章結(jié)合低年級拼音教學(xué)，就如何在“雙減”背景下，運(yùn)用信息技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)過程，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)提出有效教學(xué)路徑。

［關(guān)鍵詞］“雙減”；拼音學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；有效路徑

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）28-0096-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）對漢語拼音學(xué)習(xí)提出的要求不高，只需要達(dá)到“學(xué)好”這個層面，詳細(xì)解析，這意味著漢語拼音的學(xué)習(xí)，指向“讀準(zhǔn)”“正確拼讀”以及“熟記”能力。從新課標(biāo)簡潔的表述中，我們可以推測，漢語拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是會拼讀，能夠借助漢語拼音認(rèn)識書籍或日常生活中出現(xiàn)的漢字，也可以說是輔助識字的重要工具，漢語拼音教學(xué)只是讓學(xué)生“學(xué)會”即可，不需要掌握漢語拼音高階能力，所以它并不能作為低年級階段的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

為準(zhǔn)確把握“雙減”政策下，一年級新生學(xué)習(xí)拼音的情況，我們對廣西柳州市B小學(xué)2022級196名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

一、 學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)方法總結(jié)

從調(diào)查問卷的結(jié)果可知，學(xué)優(yōu)生在拼音學(xué)習(xí)過程中，有以下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)氛圍。

（一）公共場合講普通話

在小學(xué)低年級漢語拼音學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能正確使用普通話進(jìn)行溝通交流。

（二）教師在校的正確引導(dǎo)起關(guān)鍵

低學(xué)段學(xué)生喜歡教師運(yùn)用信息技術(shù)手段、多媒體，把課堂知識內(nèi)涵和學(xué)生的實(shí)際狀況加以有機(jī)融合，采用契合本班學(xué)情的方式開展教學(xué)。

（三）家庭也創(chuàng)造了學(xué)習(xí)拼音的氛圍

比如，家長讓孩子觀看有關(guān)拼音的動畫短片，在家里閑置的位置張貼或者擺放拼音學(xué)習(xí)畫報(bào)，讓孩子沉浸在拼音學(xué)習(xí)的輕松氛圍中，或者讓孩子和同學(xué)、好友玩與拼音相關(guān)的小活動等，孩子邊學(xué)邊玩，再加上家長的參與和鼓勵，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

（四）良好的積極主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣

二、學(xué)困生的困難不容忽視

從調(diào)查問卷的結(jié)果可知，在拼音學(xué)習(xí)的過程中，那些不適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)方式、基礎(chǔ)能力較弱、缺少家庭學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生往往容易成為拼音學(xué)困生。

三、教師對拼音教學(xué)的看法

（一）統(tǒng)編教材符合一年級學(xué)生心理特點(diǎn)，直觀、形象為主，拼音教學(xué)要全身而動

例如，拼音的四個聲調(diào)對于剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)生活的學(xué)生來說，非常抽象，因?yàn)樗麄兤綍r說話發(fā)音就不是很標(biāo)準(zhǔn)。因此在第一次學(xué)習(xí)四聲調(diào)的時候，不必過多講解聲調(diào)原理、音值等理論，只需要指導(dǎo)學(xué)生邊讀聲調(diào)邊用手比畫聲調(diào)的符號，“一聲走平路、二聲上山坡、三聲下坡又上坡、四聲下山坡”，做到眼到、嘴到、手到，深刻形象地識記聲調(diào)即可。有時要利用兒歌輔助。

（二）學(xué)完拼音后，怎么樣復(fù)習(xí)

“雙減”政策下，一二年級學(xué)生不帶書面作業(yè)回家，那么除了“書寫”這樣機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，還有哪些好的辦法可以用于一年級學(xué)生的拼音復(fù)習(xí)，這成了教師們思考的問題。

（三）積極創(chuàng)造拼音學(xué)習(xí)的氛圍

一年級拼音教學(xué)要注重拼音的實(shí)際運(yùn)用，利用先進(jìn)的信息技術(shù)，創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)拼音的氛圍。在學(xué)校，教師可以利用多媒體的信息技術(shù)手段，課堂上激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)興趣；在校外，在家里，都可以創(chuàng)造拼音學(xué)習(xí)的氛圍，這無疑需要家長的通力配合。

四、拼音教學(xué)問題歸結(jié)

綜合以上分析，目前拼音教學(xué)存在以下癥結(jié)。

（一）拼音教學(xué)和識字教學(xué)隔岸相望

拼音學(xué)習(xí)是為識字學(xué)習(xí)服務(wù)的。但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師容易將拼音教學(xué)與識字教學(xué)割裂開來，給學(xué)生一種錯覺——拼音是一類，它是像英文一樣的抽象字符；漢字是另一類，它才是我們?nèi)粘Ｉ钪羞\(yùn)用到的。這就給學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)造成一定難度。

（二）拼音教學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)毫不相干

學(xué)生從出生起，就生活在特定的語言環(huán)境中（如果是生活在官話區(qū)，那么學(xué)習(xí)拼音和普通話的障礙相對較小；如果生活在方言區(qū)，那么學(xué)習(xí)難度就增加了），伴隨著學(xué)前教育、家庭教育和社會大環(huán)境中的成長，他們無時無刻不在積累語言，由單音節(jié)詞，到復(fù)雜的詞組，再到句子、段落、篇章的表達(dá)，都是言語片段在生活中的素材積累。這些言語片段就像儲藏在大腦這個儲藏室里一樣，需要在學(xué)習(xí)活動中基于相似的生活體驗(yàn)，調(diào)取這些言語片段運(yùn)用到學(xué)習(xí)上來，而這樣的學(xué)習(xí)活動就是以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動。根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，低年段的拼音教學(xué)一定要聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，基于學(xué)生的言語習(xí)慣，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)路徑，讓拼音教學(xué)與閱讀教學(xué)、識字教學(xué)結(jié)合，不脫離基本的漢語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）缺乏信息技術(shù)介入的傳統(tǒng)課堂無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣

傳統(tǒng)的拼音教學(xué)，常常是教師口頭描述拼音或用粉筆書寫在黑板上，學(xué)生只能直觀地看到有限的拼音符號，更多的拼音字符需要依靠想象能力。當(dāng)然，教師也可以畫出拼音的形象簡筆畫，例如寫“O”時，畫一個圓圈，但如果遇到復(fù)雜或沒有直接可以引用參考的實(shí)物來表示的拼音時，教師就只能夠借助紙質(zhì)圖片、卡片教具進(jìn)行輔助了。一年級學(xué)生還處于容易被圖、形、音等形象事物高度吸引的階段，因此，在課堂上僅僅使用傳統(tǒng)方式吸引學(xué)生的注意力，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考就比較難了。

五、“雙減”背景下運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)低年級拼音教學(xué)的對策

綜合以上拼音教學(xué)現(xiàn)狀和拼音教學(xué)癥結(jié)，信息技術(shù)的引入，對優(yōu)化小學(xué)低年級拼音教學(xué)起著舉足輕重的作用。教師在運(yùn)用拼音教學(xué)課件時，可以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，不再是循環(huán)單一的授課方式，同時，利用網(wǎng)絡(luò)資源也可以彌補(bǔ)個人的局限；而學(xué)生不再是機(jī)械地重復(fù)練習(xí)，拼音學(xué)習(xí)變得環(huán)環(huán)相扣。找到信息技術(shù)與拼音學(xué)習(xí)的融合點(diǎn)和提升點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生找到更多的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)習(xí)興趣自然會被激發(fā)，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。而教師掌握了多元的技術(shù)途徑，在“雙減”政策背景下，減負(fù)增質(zhì)的目的得到了實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)拼音也有了實(shí)質(zhì)飛躍。

（一）借助信息技術(shù)手段，趣味結(jié)合，游戲助力

借助多媒體手段輔助拼音教學(xué)，并不意味著摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的所有方式。例如，創(chuàng)設(shè)兒歌氛圍、游戲環(huán)境、故事情境、趣味表演等兒童喜聞樂見的教學(xué)方法，教師可以結(jié)合信息技術(shù)手段來引導(dǎo)學(xué)生樂于走進(jìn)拼音學(xué)習(xí)情境中。借助信息技術(shù)手段，對于注意力不容易集中的一年級學(xué)生來說至關(guān)重要。

1.玩游戲

游戲是最容易激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的方式。抓住一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓他們在游戲中闖關(guān)，從而刺激學(xué)習(xí)神經(jīng)元，這比淡如白開水的傳統(tǒng)教學(xué)效率要高。例如在希沃課件中，插入拼音對對碰、拼音連連看、音節(jié)摘蘋果等游戲，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境中掌握拼音。

2.唱兒歌

兒歌通俗易懂、節(jié)奏分明、朗朗上口，是學(xué)生非常喜愛的一種學(xué)習(xí)路徑。借助希沃課件插入兒歌視頻，可以集中學(xué)生注意力，使拼音教學(xué)情趣化，達(dá)到唱兒歌識記拼音的教學(xué)目標(biāo)。

3.講故事

把學(xué)習(xí)漢語拼音寓于故事之中，化難為易，寓學(xué)于玩。例如，教學(xué)yi、wu、yu時，教師給學(xué)生一邊編故事，一邊運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行演示：“i、u、ü 要玩配對的游戲。姐姐y找到了i（它們讀音相同），成了yi，哥哥w找到了u（它們讀音相同），成了wu。小ü沒有哥哥姐姐，急得哭了起來。姐姐y 對ü說：‘你把眼淚擦掉，我就跟你配對。于是ü擦掉了眼淚，跟著y，成了音節(jié)yu?！毙蜗笥腥さ墓适卵菔荆钌罾釉趯W(xué)生腦海里。

4.做表演

剛剛接觸四聲調(diào)，很多學(xué)生會把第二聲和第四聲弄混淆。為了幫助學(xué)生記憶，我把四聲調(diào)編排成四個肢體動作，讓學(xué)生用表演的形式演一演。我運(yùn)用手機(jī)同屏功能，讓四名學(xué)生用手勢表演四個聲調(diào)，其他學(xué)生通過同屏功能觀看，一演一猜，學(xué)生很容易就記住了四聲調(diào)。 隨后師生總結(jié)規(guī)律：“一聲平又平、二聲上山坡、三聲下坡又上坡、四聲下山坡?！蓖ㄟ^多媒體信息技術(shù)的介入，學(xué)生手、腦、眼、口多種感覺器官協(xié)調(diào)活動，學(xué)習(xí)化難為易。

（二）借助多媒體課件引入生活情境，實(shí)用為本，多拼多看

1.創(chuàng)設(shè)生活情境學(xué)習(xí)拼音

在教學(xué)翹舌音zh ch sh r時，考慮到這四個聲母的讀音是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)了一個跟客人打招呼的情境：“今天有四位客人到我們課堂上來做客，客人來了，我們要打招呼。它們的名字很特別，叫的時候要把舌頭翹起來（引導(dǎo)學(xué)生跟著老師讀 zh ch sh r）?！碑?dāng)學(xué)生會讀之后，再要求學(xué)生跟客人（多媒體課件中出示拼音字母zh ch sh r）打招呼，在說出它們名字的過程中，學(xué)生鞏固了zh ch sh r的認(rèn)讀。然后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“搬張椅子來招待客人（h就像一把椅子）。”在這招待的過程中既訓(xùn)練了口語交際能力，又加強(qiáng)了zh ch sh r的認(rèn)讀和識記。利用多媒體課件，學(xué)生在生活化的情境中聽說讀練，輕松有趣地突破了翹舌音認(rèn)讀的難關(guān)。

2.調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)拼音

如學(xué)習(xí)“a”的四聲是初學(xué)拼音很難跨越的一道難關(guān)，教師利用多媒體課件，引入一幅生活畫面，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)練習(xí)說話。

“小朋友，看看圖，誰帶你去公園？”

“ā 姨帶我去公園?！?/p>

“你看到了什么？”（呈現(xiàn)花園的畫面）

“（驚訝地）á，公園里有這么多花！”

“還看見了什么？”（呈現(xiàn)有人摘花的畫面）

“（生氣地） ǎ ，怎么會有人摘花呢？”

“如果沒有人摘花，你想怎么贊嘆這幅畫面?！?/p>

“”à！ 公園的花好美呀！

在這個教學(xué)過程，教師借助多媒體呈現(xiàn)的生活場景，學(xué)生在他們熟悉的生活環(huán)境中，調(diào)取原有的言語片段，自然地呼出“a”的四聲。在多媒體營造的環(huán)境中，學(xué)生將生活經(jīng)歷與拼音新知結(jié)合起來，很快就掌握了拼音的四聲。

3.多媒體課件引入生活片段，設(shè)計(jì)趣味應(yīng)用鞏固音節(jié)

在拼音教學(xué)最后幾課，教材上的內(nèi)容過于單一，與學(xué)生豐富多彩的生活形成矛盾。教師可以借助多媒體課件，插入生活場景的圖片或視頻資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)拼音的興趣，并學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)拼音。例如，在多媒體課件中呈現(xiàn)動物園里各種動物的圖片，教師對學(xué)生說：“誰想當(dāng)動物園的導(dǎo)游，給動物貼上拼音標(biāo)簽?！睂W(xué)生爭先恐后地在課件上寫上動物名稱的音節(jié)。再如插入語文園地里的風(fēng)景圖，讓學(xué)生置身于大自然的美麗風(fēng)光中，激發(fā)他們復(fù)習(xí)音節(jié)的興趣，利用畫筆功能，隨機(jī)用音節(jié)標(biāo)出實(shí)物的名稱。

（三）利用信息技術(shù)手段優(yōu)化讀寫，以“少”勝“多”

1.利用微信、QQ等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在交流中學(xué)習(xí)

注重將拼音應(yīng)用到與學(xué)生的交流中。例如，在假期開展“我是拼音王”系列活動，活動之一就是鼓勵學(xué)生，向爸爸媽媽借用手機(jī)微信跟老師或同學(xué)交流，不需要打字，只要用音節(jié)來拼寫出你想說的話，一個接一個寫下去，讓音節(jié)交流成為有趣的學(xué)習(xí)密碼，讓“必須要用”這個交流需求促使學(xué)生熟悉常用漢字和句子的音節(jié)。有了學(xué)習(xí)動機(jī)，拼音能力自然有所進(jìn)步。

2.利用信息技術(shù)閱讀手段，在電子閱讀中滲透

要真正提高漢語拼音的學(xué)習(xí)效果，大量的帶注音的課外書閱讀是重要抓手。鼓勵學(xué)生在選擇電子書閱讀時，選擇拼音讀物，在班上開展讀書比賽活動。

3.利用手機(jī)小游戲、小程序等信息技術(shù)，鞏固拼音知識

在復(fù)習(xí)拼音的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生適當(dāng)?shù)亍巴媸謾C(jī)”，一些簡單操作的小程序如“拼音發(fā)音點(diǎn)讀”“兒童學(xué)拼音”等，可以成為獎勵學(xué)生的手段。學(xué)生在課后找到了另一種快樂的復(fù)習(xí)鞏固拼音的方法，在發(fā)展全面的語文能力的同時也落實(shí)了減負(fù)增質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 崔貝芬.信息技術(shù)在小學(xué)低段語文課堂中的有效運(yùn)用 [D].武漢：華中師范大學(xué)，2020.

[2] 王圣穎.創(chuàng)想游戲 趣學(xué)拼音：低年級拼音教學(xué)法之探索與實(shí)踐[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（1）：74.

（責(zé)編 韋淑紅）