[摘 要] 語文教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?？梢越Y(jié)合語文教材的特點(diǎn)，從以下四個(gè)方面入手：一是要素統(tǒng)領(lǐng)，圍繞人文主題，在單元語文要素的統(tǒng)領(lǐng)下，明確重點(diǎn)任務(wù)；二是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中親歷學(xué)習(xí)過程；三是設(shè)計(jì)“三單”，讓學(xué)習(xí)任務(wù)更加明晰，提高學(xué)習(xí)的有效性；四是前后關(guān)聯(lián)，分年級落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)任務(wù)；核心素養(yǎng)；閱讀；情境

所謂任務(wù)驅(qū)動，是指圍繞一個(gè)共同的活動任務(wù)，在問題驅(qū)動下進(jìn)行自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動。學(xué)習(xí)是對未知世界的探索過程，是從問題情境出發(fā)去尋找答案的過程。然而，當(dāng)今的課堂多數(shù)還是注重教師的教授，課堂的大部分時(shí)間被教師控制和占據(jù)著，繁雜而瑣碎的問題，讓學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的“觀光者”，越來越多的學(xué)生成為課堂的“看客”，即使“合作學(xué)習(xí)”也只是場面“熱鬧”“好看”，學(xué)生并沒有對文本的深切感受，仍停留在“淺層學(xué)習(xí)”“虛假學(xué)習(xí)”上，演戲的成分太重，課堂上留給學(xué)生思考和交流的時(shí)間非常有限，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，教師將現(xiàn)成的知識“打包”傳遞給學(xué)生，學(xué)生只能生搬硬套，難以真正理解、遷移和創(chuàng)造性表達(dá)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱“2022年版課標(biāo)”）指出：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！比绾蝿?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)？筆者認(rèn)為可以結(jié)合語文教材的特點(diǎn)，從以下四個(gè)方面入手。

一、要素統(tǒng)領(lǐng)，明確重點(diǎn)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動下的小學(xué)閱讀課堂，應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和年段課程目標(biāo)，重視單元教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞人文主題，在單元語文要素的統(tǒng)領(lǐng)下，將閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等相融合，確定本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境和學(xué)習(xí)任務(wù)中提升語文核心素養(yǎng)。

以五年級上第五單元《太陽》一課為例，這是一篇說明性文章，2022年版課標(biāo)第二學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法?！北締卧拈喿x要素是：“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。”習(xí)作要素是：“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚?！苯Y(jié)合2022年版課標(biāo)和單元語文要素，就可以將本課的學(xué)習(xí)任務(wù)確定在三個(gè)方面：1.課文從哪些方面介紹了太陽，它對人類有哪些作用？2.為了把太陽的特點(diǎn)說清楚，作者運(yùn)用了哪些說明方法？這樣介紹有什么好處？3.運(yùn)用本課學(xué)到的說明方法，介紹一個(gè)日常生活中的事物，把其特點(diǎn)寫清楚。第一個(gè)任務(wù)，首先讓學(xué)生梳理出太陽“距離遠(yuǎn)”“體積大”“溫度高”的特點(diǎn)。第二個(gè)任務(wù)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀鑒賞的過程中熟悉說明方法，結(jié)合文章的內(nèi)容將說明方法的作用說清楚。本單元是習(xí)作單元，第三個(gè)任務(wù)是習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)，通過仿寫練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生說明文的寫作能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，親歷學(xué)習(xí)過程

余文森教授說過，情境是“湯”，知識是“鹽”，鹽只有溶于湯才好入口，知識只有融于情境才好理解和消化。2022年版課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！?/p>

有研究者指出，“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)有三大特征：一是確保所有的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動中，去建構(gòu)自身的知識體系；二是設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情境，讓學(xué)生去解決復(fù)雜的實(shí)際問題；三是教師在教學(xué)過程中扮演教練的角色。因此，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中盡量減少不必要的干擾，給學(xué)生留足“靜心”學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間，只在學(xué)生遇到困難時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要以促進(jìn)學(xué)生“探究未知”為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生聚集核心問題進(jìn)行探究，讓學(xué)生在真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情境中，以自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作的方式，通過圈畫批注、交流碰撞、修正改進(jìn)，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，最終完成任務(wù)。

例如，教學(xué)六年級上《月光曲》一課，在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找一找哪些段落寫了《月光曲》的譜寫過程，學(xué)生很快就找到是第2～10自然段，接著拋出本課的重點(diǎn)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀《月光曲》第2～10自然段，思考：是什么打動了貝多芬，讓他譜寫了《月光曲》？

學(xué)習(xí)方法：邊讀邊在文中圈畫重點(diǎn)詞句，從中找到依據(jù)；先獨(dú)立閱讀，再小組討論交流，發(fā)表見解。

交流匯報(bào)時(shí)，學(xué)生結(jié)合具體的段落內(nèi)容，說：“她眼睛失明了，還在彈鋼琴，這說明她熱愛音樂?！薄八浅？释苈牭截惗喾业匿撉偾??！薄八m然看不見，但還是堅(jiān)持了下來，貝多芬被女孩的毅力打動了?！薄八幻す媚锷屏肌⒓儩?、美好的心靈打動了?！薄耙粋€(gè)雙目失明的姑娘，這么愛音樂，又這樣懂音樂，貝多芬猶如遇到了知音，于是有了創(chuàng)作的靈感?！薄霸律拢車木昂蜕磉叺娜硕际悄敲疵篮?，激發(fā)了貝多芬的創(chuàng)作靈感。”

在學(xué)生匯報(bào)完后，讓學(xué)生將圈畫、批注的內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)，概括提煉，整體把握文章主旨，將解決問題的過程說清楚，讓思維可視化，真正提升學(xué)生閱讀理解的能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)“三單”，明晰學(xué)習(xí)任務(wù)

我們可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分為課前、課中和課后三類，教師提前設(shè)計(jì)好課前“預(yù)習(xí)單”、課中“學(xué)習(xí)單”、課后“作業(yè)單”，不僅可以讓學(xué)生明確這一課自己應(yīng)當(dāng)做什么事、掌握什么內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)任務(wù)更加明晰，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問難的能力，同時(shí)還能讓教師提前了解學(xué)情，有針對性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（一）預(yù)習(xí)單，了解學(xué)情

學(xué)習(xí)是從未知走向已知之旅，教學(xué)應(yīng)該先了解學(xué)生的已知與未知，這樣才能讓學(xué)習(xí)聚焦，確保學(xué)習(xí)的有效性，避免花費(fèi)大量時(shí)間講解學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，學(xué)生不會的卻一帶而過。如果教師提前根據(jù)學(xué)情，依據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)單，便能掌握學(xué)生已知和未知的情況，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，提升課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)四年級上《牛和鵝》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的“預(yù)習(xí)單”：

教師提前查看全班學(xué)生的“預(yù)習(xí)單”完成情況，利用課前3分鐘左右的時(shí)間，讓一兩名學(xué)生代表分享“預(yù)習(xí)單”完成情況，這樣學(xué)生已經(jīng)會的就不用再教，容易理解的可以一帶而過，以學(xué)生出錯(cuò)多的為本課教學(xué)的重點(diǎn)，從而確保課堂教學(xué)的有效性。

（二）學(xué)習(xí)單，完成任務(wù)

學(xué)習(xí)單是學(xué)習(xí)的支架，主要作用是將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)“少即是多”的原則，集中解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的主要問題，每節(jié)課安排的學(xué)習(xí)任務(wù)以2 ～3個(gè)為宜。有了學(xué)習(xí)單，教師就不必用過多的話語和瑣碎的問題牽引，而是設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)清晰而明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓課堂學(xué)習(xí)集中化、學(xué)生思維顯性化、學(xué)習(xí)經(jīng)歷過程化、語文能力可視化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)留下真實(shí)的痕跡。例如，在學(xué)習(xí)四年級上《牛和鵝》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)開展自主學(xué)習(xí)與交流。

任務(wù)1：默讀課文和批注，想想作者是從哪些角度給文章作批注的，試著從不同角度寫兩個(gè)批注。

任務(wù)2：一邊默讀一邊畫出自己印象深刻的句子，抓住人物的動作、語言和神態(tài)，重點(diǎn)批注“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。

（三）作業(yè)單，鞏固延伸

多數(shù)課文的篇幅較長、知識點(diǎn)多、信息量大，有時(shí)還需要進(jìn)一步探究，而每節(jié)課的時(shí)間有限，留給學(xué)生的思考時(shí)間不足，因此，課后及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固、自主學(xué)習(xí)、拓展延伸顯得尤為重要。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)有梯度的課后作業(yè)單，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，激勵學(xué)生就感興趣的話題進(jìn)一步探究，使課堂教學(xué)得到有效延伸。例如，在學(xué)完四年級上《牛和鵝》一課后，可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)單：

作業(yè)1：說說不同作家筆下的牛各有什么特點(diǎn)。

作業(yè)2：用本課所學(xué)習(xí)的批注閱讀方法，閱讀課后“鏈接”《牛的寫意》，從不同角度至少寫兩個(gè)批注。

作業(yè)3：運(yùn)用本課抓住人物的動作、語言、神態(tài)等表現(xiàn)人物心情的方法，記錄自己在某一刻成長的過程，寫出成長的感悟。

四、前后關(guān)聯(lián)，分段落實(shí)任務(wù)

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，關(guān)鍵能力的形成不是一蹴而就的，教材針對不同能力點(diǎn)以單元為整體安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的能力點(diǎn)在不同學(xué)段也是逐層遞進(jìn)、有機(jī)統(tǒng)一的，教師在教學(xué)實(shí)施過程中既要做到前后關(guān)聯(lián)，兼顧單元的整體性，又要熟悉同一能力點(diǎn)在不同學(xué)段的目標(biāo)要求，分段落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）單元內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)

單元教學(xué)要充分利用和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和積極性，讓學(xué)生在整體性、體系化的學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)歷有意義的建構(gòu)性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由學(xué)到用的層層遞進(jìn)，從而提升學(xué)習(xí)效率，提升語文綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)行語文教材的組織形式體現(xiàn)了單元的整體性，改變了單篇課文碎片化的教學(xué)模式，教師要充分理解編者的意圖，采用單元整體教學(xué)的方式，前后關(guān)聯(lián)。

例如，五年級上第二單元培養(yǎng)學(xué)生“速讀”的能力，幫助學(xué)生掌握快速閱讀的方法，教材安排了4篇課文，《搭石》一文重在“集中注意力，不回讀”，《將相和》重在“連詞成句地讀”，《什么比獵豹的速度更快》重在抓住關(guān)鍵詞句，捕捉有用的信息，《冀中的地道戰(zhàn)》則是要求“帶著問題默讀課文”。這些方法層層遞進(jìn)，同時(shí)有機(jī)統(tǒng)一，不可割裂，后一篇課文的學(xué)習(xí)要運(yùn)用前面的方法，前面課文的學(xué)習(xí)也會用到后面的方法，只是側(cè)重點(diǎn)不同，但彼此之間是相互關(guān)聯(lián)的，掌握這些方法有助于學(xué)生速讀能力的形成。

（二）不同年級的分段落實(shí)

不同年級同一能力點(diǎn)的要求也是不一樣的。例如，關(guān)于默讀能力的培養(yǎng)，第一學(xué)段“閱讀與鑒賞”的要求是“學(xué)習(xí)默讀”；第二學(xué)段的要求是“初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀”；第三學(xué)段則要求達(dá)到“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。教材也分別在二、三、五年級安排了相應(yīng)主題單元進(jìn)行默讀能力的訓(xùn)練，其中，二年級上《雪孩子》課后作業(yè)第一題對學(xué)生的默讀提出了具體的要求：“默讀課文，試著不出聲?！边@是教材第一次出現(xiàn)“默讀”的要求。三年級上第八單元提出：“默讀的時(shí)候不要發(fā)出聲音，也盡量不要指讀。學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思?！蔽迳系诙卧岢觯骸坝幂^快的速度默讀課文，學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法?！币虼?，教師在教學(xué)過程中要增強(qiáng)目標(biāo)意識，明確學(xué)段要求和不同年級單元訓(xùn)練目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，分段落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究的有效載體。創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實(shí)現(xiàn)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，逐步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳靜靜.學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020.

[2]王躍江.任務(wù)驅(qū)動式閱讀：一種全新的教學(xué)范式[J].教育研究與評論，2022（2）：67-72.

[3]李俊玲.小學(xué)語文主題單元教學(xué)策略探析[J].中國教師，2021（5）：112-113.

[4]周洋.任務(wù)驅(qū)動式閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)的有效設(shè)計(jì)[J].遼寧教育，2020（3）：76-79.

[作者簡介]馬志媛（1983—? ? ），女，江蘇南京人，南京市浦口區(qū)珠江小學(xué)，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。