[摘 要] 幼兒園教育是學(xué)校教育的起點(diǎn)。學(xué)齡前兒童在從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的這個(gè)過(guò)程中，其所扮演的角色以及學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，如若沒(méi)做好這方面的銜接工作，將會(huì)影響孩子的生活、學(xué)習(xí)和身心健康，甚至?xí)矞绾⒆觿倓偯壬龅膶?duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。如何緩解家長(zhǎng)的焦慮，讓幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，做好幼小銜接和入學(xué)準(zhǔn)備，是一個(gè)重要課題。做好幼小銜接，關(guān)鍵在于明確兩個(gè)定位，即幼兒園是幫助孩子做好幼小銜接的關(guān)鍵因素，家長(zhǎng)是幼小科學(xué)銜接的認(rèn)同者、支持者、參與者。

[關(guān)鍵詞] 幼小銜接；學(xué)齡前兒童；家園共育

一、幼小銜接的意義

幼小銜接是指學(xué)齡前兒童在從幼兒園升入小學(xué)的過(guò)程中，面臨從外部環(huán)境到內(nèi)在心理的轉(zhuǎn)變，幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)及孩子為應(yīng)對(duì)這個(gè)轉(zhuǎn)變所采取的一系列相互配合的措施。幼兒園時(shí)期的教育方式主要以游戲和能力發(fā)展為主，而小學(xué)教育則主要是以規(guī)范課業(yè)和知識(shí)的學(xué)習(xí)為主。二者教育方式的不同，需要兒童身心的調(diào)整來(lái)適應(yīng)，這種調(diào)整就是幼小銜接的主要任務(wù)。

幼小銜接工作沒(méi)有做好會(huì)造成孩子身心和社會(huì)適應(yīng)性方面的種種問(wèn)題。身心上的不良反應(yīng)有孩子容易疲憊、食欲不振、精神狀態(tài)差、心理壓力大、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣等，社會(huì)適應(yīng)性方面則表現(xiàn)為自卑、內(nèi)向，不敢跟人說(shuō)話，不愛(ài)與同學(xué)溝通等。這些問(wèn)題對(duì)兒童的品質(zhì)培養(yǎng)有很大影響，甚至?xí)绊懰麄兊拈L(zhǎng)足發(fā)展。因此，做好幼小銜接工作非常重要。讓兒童能夠盡快適應(yīng)小學(xué)生活，成了家、園、校三方面共同關(guān)注的問(wèn)題。

二、正確認(rèn)識(shí)幼兒園和小學(xué)的差異

（一）學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的不同

幼兒園不管是室內(nèi)還是室外，都布置得美觀、生動(dòng)、溫馨，富有兒童情趣，有助于培養(yǎng)孩子的審美能力，鍛煉孩子的手腦協(xié)調(diào)能力，還有助于他們更快地融入集體生活。

小學(xué)教室內(nèi)擺放了整齊的課桌椅，學(xué)科設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施都有著嚴(yán)格的規(guī)范，學(xué)生在課堂上要遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽(tīng)講，并且要按時(shí)上學(xué)，不能遲到早退。和幼兒園豐富有趣的戶外環(huán)境相比，小學(xué)操場(chǎng)上簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)器械不太適合低年級(jí)學(xué)生。

幼兒園進(jìn)行一日活動(dòng)，班級(jí)老師做好安排，上午活動(dòng)完畢，幼兒還可以在園所內(nèi)午休補(bǔ)充精力。小學(xué)生大多中午還需返回家中用餐，既花時(shí)間又費(fèi)精力，特別是低年級(jí)，下午上課時(shí)昏昏欲睡的學(xué)生不在少數(shù)。

（二）學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容的不同

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)圍繞幼兒興趣展開(kāi)，更具有趣味性、直觀性，且多以游戲化的方式進(jìn)行，主張讓孩子在學(xué)中玩、在玩中學(xué)。如今幼兒園開(kāi)設(shè)了越來(lái)越多的針對(duì)性課程，縮減了集體活動(dòng)，幼兒可以自主選擇感興趣的游戲課程。

小學(xué)是義務(wù)教育，指向文化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，班級(jí)活動(dòng)大多是以集體參與的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其學(xué)習(xí)活動(dòng)是按照課程大綱要求設(shè)計(jì)和實(shí)施的，無(wú)論學(xué)生是否對(duì)課程感興趣，都必須參加。

（三）關(guān)系、心理的變化

幼兒園每個(gè)班級(jí)配備兩名教師一名保育員，他們關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和日常生活，無(wú)微不至地照顧他們，力圖將幼兒園打造成孩子另一個(gè)溫馨的家。

小學(xué)教師教授不同的班級(jí)，課堂結(jié)束后如若沒(méi)有特殊原因便會(huì)離開(kāi)教室，課間時(shí)間師生接觸減少，學(xué)生需要自行尋找玩伴、上廁所、準(zhǔn)備下節(jié)課使用的書(shū)本。這對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，可能會(huì)感到困難，覺(jué)得老師和同學(xué)陌生，不關(guān)心自己。動(dòng)手能力弱、獨(dú)立性差的學(xué)生更是難以適應(yīng)小學(xué)生活。

三、幼兒園是幫助孩子做好幼小銜接的關(guān)鍵因素

很多家長(zhǎng)重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，但幼小銜接不是指幼兒掌握了多少漢字，會(huì)多少算術(shù)題。幼小銜接更多是培養(yǎng)幼兒自理能力，所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。不少幼兒園為了招生，迎合家長(zhǎng)“拔苗助長(zhǎng)”的要求，提前教授小學(xué)階段的知識(shí)、布置整頁(yè)整頁(yè)的書(shū)面家庭作業(yè)……這樣不僅違背了幼兒手部精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的規(guī)律，還不利于孩子的心理健康。

筆者與許多小學(xué)教師進(jìn)行交流后發(fā)現(xiàn)，很多教師都為糾正學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)而煩惱過(guò)。另外，小學(xué)第一個(gè)學(xué)期，提前學(xué)習(xí)過(guò)小學(xué)知識(shí)的幼兒接受能力確實(shí)比沒(méi)有提前學(xué)過(guò)的幼兒強(qiáng)，但往往因?yàn)檫@樣，讓有些幼兒會(huì)產(chǎn)生“學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單，知識(shí)都會(huì)了”的錯(cuò)覺(jué)，養(yǎng)成敷衍了事不認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。隨著年級(jí)的上升，學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，這部分幼兒消耗完“老本”，便會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，跟不上教學(xué)節(jié)奏的問(wèn)題。

針對(duì)上述問(wèn)題，幼兒園可以從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行幼小銜接工作。

（一）正確認(rèn)識(shí)幼小銜接

幼小銜接工作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)貫穿于幼兒園三年保育教育工作的全過(guò)程，并在大班階段重點(diǎn)采取一些針對(duì)性措施。因此，在大班的活動(dòng)組織中，教學(xué)形式和教學(xué)方法可以有所調(diào)整。在大班階段，可將重點(diǎn)放在讓孩子養(yǎng)成遵守上課紀(jì)律，不隨意走動(dòng)、交流的意識(shí)上，同時(shí)著重培養(yǎng)孩子按時(shí)完成任務(wù)、整理自己的物品、愛(ài)護(hù)學(xué)習(xí)用品、準(zhǔn)確表達(dá)、樂(lè)于交友等能力，并教會(huì)他們正確的握筆姿勢(shì)。此外，教室布置應(yīng)模仿小學(xué)課堂，室內(nèi)裝飾也應(yīng)盡量接近小學(xué)的室內(nèi)環(huán)境，讓孩子對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境有所了解。

（二）著重進(jìn)行紀(jì)律培養(yǎng)

義務(wù)教育階段要求培養(yǎng)孩子的組織性、紀(jì)律性，因此，在幼小銜接工作中應(yīng)著重進(jìn)行紀(jì)律培養(yǎng)，如培養(yǎng)孩子時(shí)間觀念，鼓勵(lì)孩子按時(shí)上學(xué)，不隨意請(qǐng)假和遲到早退。在實(shí)踐中，教師可在班級(jí)里設(shè)置班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等崗位，讓孩子明白這些崗位的意義，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我管理。此外，還應(yīng)有針對(duì)性地增加集體課程，鼓勵(lì)孩子多發(fā)言、多思考、多合作，促使孩子養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)。

（三）就近組織實(shí)地體驗(yàn)

體驗(yàn)比說(shuō)教有效。幼兒園應(yīng)做好通盤計(jì)劃，聯(lián)系園所附近的小學(xué)，在保證安全的前提下組織幼兒就近參觀，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，觀察小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中，園所可組織幼兒和小學(xué)生一起升旗、上課，也可邀請(qǐng)一、二年級(jí)學(xué)生到園所分享小學(xué)生活或者邀請(qǐng)小學(xué)教師給孩子們進(jìn)行小學(xué)課堂展示。通過(guò)這些做法，可以引發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的憧憬，緩解其焦慮。

當(dāng)然，幼小銜接不僅是幼兒園要考慮的問(wèn)題，也是家長(zhǎng)需要考慮的問(wèn)題。做好幼小銜接工作，需要雙方的緊密配合。幼兒園可以開(kāi)展幼小銜接專題講座，利用家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)委員會(huì)、班級(jí)群，向家長(zhǎng)展示孩子的成長(zhǎng)，介紹各階段班級(jí)工作計(jì)劃，以及幼小銜接的具體措施，以此來(lái)減少家長(zhǎng)的疑慮，獲得家長(zhǎng)支持。

四、家長(zhǎng)是幼小科學(xué)銜接的認(rèn)同者、支持者、參與者

目前家長(zhǎng)普遍擔(dān)心孩子“在幼兒園學(xué)不到，到小學(xué)跟不上”，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的家長(zhǎng)，由于大多沒(méi)有接受過(guò)正確的學(xué)前教育理念，仍將幼兒園等同于學(xué)前班，無(wú)形中將學(xué)習(xí)知識(shí)的壓力和焦慮傳導(dǎo)給了孩子。可見(jiàn)要做好幼小銜接工作確實(shí)離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持和參與。幼兒園要讓家長(zhǎng)成為幼小銜接工作的認(rèn)同者和支持者，要讓他們充分了解幼小銜接工作具體采取的措施，消除他們關(guān)于孩子步入小學(xué)后會(huì)出現(xiàn)“跟不上”等問(wèn)題的過(guò)分擔(dān)憂。事實(shí)上，家長(zhǎng)配合幼兒園正確開(kāi)展幼小銜接工作是能大大減少自身和孩子的焦慮的。

以筆者親身經(jīng)歷為例。有一個(gè)孩子的漢字寫(xiě)得非常工整，但是孩子看不清遠(yuǎn)處的東西，幼兒園視力體檢檢查出小朋友的眼睛有近視、散光等問(wèn)題。教師向孩子家長(zhǎng)了解情況才知，孩子是由奶奶撫養(yǎng)的，離園回家后，奶奶要求孩子和哥哥一起寫(xiě)作業(yè)，會(huì)布置幾頁(yè)拼音和漢字書(shū)寫(xiě)。家長(zhǎng)認(rèn)為提前掌握了小學(xué)知識(shí)，以后上小學(xué)就更容易，成績(jī)就更好。然而結(jié)果是，家長(zhǎng)這種提前教學(xué)使孩子的眼睛受到了不可逆轉(zhuǎn)的傷害，在筆者看來(lái)孩子受傷害的遠(yuǎn)不止是眼睛。

可見(jiàn)，由于家長(zhǎng)教育觀念和教育水平參差不齊，幼兒園要通過(guò)不同渠道讓家長(zhǎng)了解并掌握科學(xué)的教育觀、兒童觀，從而與幼兒園共同參與幼小銜接，為孩子的發(fā)展共同努力。要引導(dǎo)家長(zhǎng)成為幼小銜接的參與者，園所就要為家長(zhǎng)提供具體指導(dǎo)。也就是說(shuō)，幼兒園不僅要讓家長(zhǎng)“看見(jiàn)”兒童的入學(xué)準(zhǔn)備情況，還要讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，家園配合，共同幫助孩子做好準(zhǔn)備。具體操作上，園所可以安排教師進(jìn)行家訪，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與入學(xué)準(zhǔn)備教育活動(dòng)，并組織家長(zhǎng)和教師一起進(jìn)行總結(jié)反思。園所還應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中持之以恒地引導(dǎo)、陪伴幼兒做好上小學(xué)前的四項(xiàng)準(zhǔn)備：心理準(zhǔn)備、素養(yǎng)準(zhǔn)備、習(xí)慣準(zhǔn)備、社交準(zhǔn)備。

心理準(zhǔn)備。讓孩子對(duì)小學(xué)充滿期待，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，提前讓孩子知道自己馬上要成為一名小學(xué)生。

素養(yǎng)準(zhǔn)備。首先，家長(zhǎng)要配合幼兒園培養(yǎng)孩子的課堂適應(yīng)能力，如專注力、觀察力和記憶力。其次，家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子的自主意識(shí)。如今很多孩子在家里都是“小皇帝”，家長(zhǎng)包辦一切，這顯然是不利于孩子身心成長(zhǎng)的。家長(zhǎng)應(yīng)在孩子上小學(xué)前，放手讓孩子獨(dú)立完成任務(wù)，養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣。再次，家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子的時(shí)間管理能力，這能在孩子上小學(xué)后減少很多家庭矛盾。最后，家長(zhǎng)還需要提高孩子的自我保護(hù)意識(shí)，增強(qiáng)其心理素質(zhì)和抗挫能力。

習(xí)慣準(zhǔn)備。良好的習(xí)慣陪伴一生。良好的閱讀習(xí)慣、傾聽(tīng)習(xí)慣、生活習(xí)慣以及運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，能讓孩子更快融入豐富多彩的小學(xué)生活。

社交準(zhǔn)備。社交并不是單純的交多少朋友，更多的是讓孩子能用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，能解決交往中出現(xiàn)的問(wèn)題以及學(xué)會(huì)如何與他人合作。

五、小學(xué)為兒童適應(yīng)做好準(zhǔn)備

幼小銜接不只是幼兒園和家長(zhǎng)的工作，小學(xué)也應(yīng)增強(qiáng)主動(dòng)銜接意識(shí)，與當(dāng)?shù)赜變簣@和適齡入學(xué)兒童的家長(zhǎng)對(duì)接，了解即將入學(xué)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀況和需求。

首先，為推動(dòng)幼小銜接工作有效進(jìn)行，小學(xué)應(yīng)在教育行政部門和教研部門的指導(dǎo)下，探索并建立完善幼小銜接工作推進(jìn)機(jī)制，與幼兒園建立幼小銜接共同體，加強(qiáng)雙方教師在課程、教學(xué)、管理及兒童發(fā)展等方面的交流研討，及時(shí)解決入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)實(shí)踐中的突出問(wèn)題。

其次，小學(xué)要重新思考“兒童中心”理念對(duì)入學(xué)適應(yīng)教育提出的各項(xiàng)變革性要求。比如，一年級(jí)上學(xué)期的銜接適應(yīng)期教育如何建立在全面準(zhǔn)確了解新生發(fā)展?fàn)顩r和適應(yīng)需求的基礎(chǔ)上？入學(xué)適應(yīng)教育如何關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異并給予個(gè)別化的指導(dǎo)？這些都是小學(xué)做好兒童入學(xué)適應(yīng)教育所必須考慮和解決的問(wèn)題。

做好幼小銜接工作，對(duì)于小學(xué)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)也是有利的。小學(xué)教師特別是低學(xué)段教師應(yīng)該全面了解幼兒園的培養(yǎng)模式，熟悉幼兒的在園生活，觀摩幼兒園教師的課堂形式，多與大班幼兒接觸，了解他們的心理狀態(tài)，等等。這樣，小學(xué)教師在課堂上就會(huì)更有親和力，有助于消除幼兒的陌生感和恐懼感。

總之，幼小銜接是終身教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，讓幼兒做好上小學(xué)前的準(zhǔn)備工作，能使他們身心健康發(fā)展，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量。作為新時(shí)代的幼兒教師，我們必須將幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作為根本出發(fā)點(diǎn)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，緩解幼升小壓力。

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[作者簡(jiǎn)介]鄭蝶（1996—? ? ），女，江西廣豐人，上饒市廣豐區(qū)東陽(yáng)鄉(xiāng)中心幼兒園，二級(jí)教師，研究方向?yàn)橛變航逃?/p>