盛欣

[摘 要] 漢字是中華民族的智慧結晶，是中國人的文化基因。在“雙減”“雙新”（2022版新課程方案、新課程標準）背景下，教師應深耕漢字教學研究領域，樹立漢字教育新理念，培養(yǎng)學生主動識字能力，觸摸漢字文化內(nèi)涵，發(fā)揮漢字培根鑄魂、啟智潤心的重要功能。

[關鍵詞] 漢字育人；小學語文；“雙減”；“雙新”

習近平總書記強調(diào)：“中國字是中國文化傳承的標志?！辈┐缶畹臐h字，是我們中華民族的智慧結晶。它是中華民族璀璨文化和當代社會主義精神文明的載體，其本身更是一種燦爛的文化，不但自身結構中蘊含了豐富的文化因素，而且具有無可比擬的藝術之美?？梢哉f，在文脈上汩汩流淌的漢字，是我們中華民族得以生存發(fā)展、團結向上的一大法寶。作為教師，我們理應深耕漢字學習研究領域，深入了解漢字，傳承漢字，充分發(fā)揮漢字的文化紐帶和文化傳承功能，以及漢字本身包含的育人功能。

“雙減”“雙新”背景下的漢字教育，更應強調(diào)育人為本，注重實效，遵循學生成長規(guī)律和漢字學習規(guī)律，拓寬漢字學習路徑，著力讓學生在主動識字的過程中，發(fā)現(xiàn)漢字的構字規(guī)律，觸摸并感悟漢字的文化內(nèi)涵，認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升審美情趣，提高綜合素質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、樹立漢字教育新理念

（一）字里有乾坤

作為世界上獨一無二、極富智慧的文字符號，漢字是中國文化之根，是國家統(tǒng)一之本，是國人立命之神。它是中華民族生產(chǎn)、生活、思想、審美和情感的載體。有了漢字，中國歷史由口耳相傳轉化為以文字為媒介的客觀記載；有了漢字，中華民族才得以了解過往、記錄今天、昭示未來；有了漢字，中華民族才能在世界民族之林傲然挺立，中華文化的殿堂里才會鴻函鉅櫝、浩如煙海。說中國話，寫中國字，做中國人，帶給每一個中華兒女深入心靈的自豪感和歸屬感。由思維方式、情感和道德意識等所構成的獨特的“中國心”，都濃縮、集聚在中國字之中。

字里有乾坤，字里有古今，字里有大道，字里有人生。如果我們的母語教育僅僅停留在“識字”層面，只是就字論字式的機械教學，只把漢字作為閱讀、寫作的工具，那不僅是對漢字的辜負，還是對教育資源的浪費。

（二）立足于學生

在經(jīng)濟全球化的當下，現(xiàn)代科學和信息技術正在迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷涌現(xiàn)，以至于大部分學齡前兒童不再是零識字起點。對于這些孩子來說，教材中所列出的生字，有些可能只是概念上的生字，而并非事實生字——孩子們事先并不認識的字。如果我們的漢字教學仍然只是為了掃除學生的閱讀障礙，僅僅機械地就字識字，把教材中的每一個生字列舉出來，一字不落、不加分析地教學生記憶筆畫、筆順……大部分學生并沒有得到學習的增值，這樣的漢字教學也將成為食之無味的“雞肋”。

在當下數(shù)字化時代，學生學前識字量的變化，迫使教師著眼于學生的學情。除了有針對性地教學生識字，扎實落實基本任務之外，教師必須開闊自身教育視野，從“認識幾個字”的舊觀念中走出來，重構識字教學。

漢字是培根鑄魂、啟智潤心的重要載體，漢字最大的作用是育人。作為教師，我們理應深入研究，不斷探索，賦予漢字新的生命和活力，開發(fā)其發(fā)展思維、發(fā)展語言、促進學科學習、豐富兒童生活、培養(yǎng)審美意識、滲透人文教育以及發(fā)展個性等育人功能。

二、培養(yǎng)漢字學習能力

新版課程方案要求我們注重兒童學習的自主性，關注兒童學習能力的培養(yǎng)，新課標也在三個學段分別提出“有主動識字的愿望”“養(yǎng)成主動識字的習慣”“有較強的獨立識字能力”。這要求教師在探索漢字教育的過程中，不但要關注學生當下的識字，而且應把視線投向遠方，激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。教師可以統(tǒng)籌各種學習資源，豐富漢字在學生眼中、心中的形象。

（一）充分利用教材，得法于課內(nèi)

小學語文教材的編排遵循著由易到難、螺旋上升的梯度發(fā)展序列，無論是字謎、對子，還是兒歌，都利用孩子喜聞樂見的形式將象形、會意、形聲等構字規(guī)律融合其中，并向學生滲透字族的概念，幫助學生發(fā)現(xiàn)字與字之間的內(nèi)在聯(lián)系?！半p減”要求教師以課內(nèi)“提效”為前提實現(xiàn)課外“減負”。教師應當充分認識教材編排的特點，挖掘其中的教學資源，引導學生學習識字方法，探索識字規(guī)律，推進學生的“真學習”。

一年級下冊識字三《小青蛙》一課中有“青、清、晴、睛、請”幾個生字，根據(jù)形聲字的構字特點，學生認識這幾個字并不難，甚至不少學生課前已經(jīng)認識其中的幾個字。此時的識字教學，便應再向前一步，走向漢字教育，引導學生發(fā)現(xiàn)“青”字家族的奧秘，并生發(fā)由內(nèi)而外的喜歡。

師：很多小朋友喜歡青色?！扒唷?，最初指春天剛長出的葉子青青的、綠綠的樣子，這樣的青綠色看起來舒服又美好。所以咱們祖先造字的時候，用“青”來表示“美好”。帶“青”的字所表示的事物大多能給人帶來美好的感覺，你發(fā)現(xiàn)了嗎？快和同桌討論一下吧。

生1：干凈的水叫“清”水，清水純凈透明，很美好。

生2：有太陽的日子就是“晴”天，太陽出來了，照在身上很舒服。

生3：“情”代表美好的感情，比如我和爸爸媽媽之間的親情、我和同學之間的友情。

生4：說“請”表示有禮貌，會讓人覺得美好。

生5：“睛”就是我們看到美好事物的眼睛。

師：你們太厲害啦！看，這就是“青”字大家族，它們都有美好的意思，你們喜歡它們嗎？

上述案例中，教師通過引導學生聯(lián)想與想象、思考與探究，發(fā)現(xiàn)大部分帶“青”的漢字都有美好的含義，讓漢字的美妙深深鐫刻在學生幼小的心田。教師借助教材，引導學生主動發(fā)現(xiàn)，對漢字探本求源，體會漢字構形的“系統(tǒng)性”，發(fā)現(xiàn)字與字之間形體上的關聯(lián)，由學一個字延伸到認識多個字，提高學習效率，同時感受漢字包含的美妙意蘊與美好情趣，學生對漢字自然也越發(fā)喜愛。

（二）緊密聯(lián)系生活，得益于課外

在立足于課內(nèi)的同時，教師還應當利用各種資源引導學生在生活中主動積極識字，從而得益于課外。我們可以利用校本資源，開設類似于“漢字溯源”“猜字謎”等漢字系列校本課程，通過有趣的、孩子們喜聞樂見的游戲、競賽等多種形式，激發(fā)學生對漢字的興趣，培養(yǎng)學生對漢字的敏感性，鍛煉學生思維的靈敏性和創(chuàng)造性。比如在學習“稱”和“秤”這兩個字形、讀音相似的漢字時，很多學生容易混淆，這時教師可以立足學生的真實需求，引導學生課后自主研究如何準確區(qū)分“稱”和“秤”，將學生的學習由課內(nèi)延伸至課外，由教師告知答案轉向學生自主探究。在漢字校本課上，學生自由匯報自己的探索與發(fā)現(xiàn)。

小組1匯報：

生A：我們重點研究了“秤”字。（拿出事先準備好的桿秤邊說邊指）同學們看，這就是桿秤，它由秤鉤、秤桿、秤砣等組成。古時候，人們用秤來稱糧食，所以“秤”的左邊是個禾木旁。

生B：稱重時兩邊保持平衡，秤桿是水平的，所以“秤”字的右邊是個“平”字。

生C：“秤”字左邊的“禾”指糧食，右邊的“平”表示公平?！俺印蹦芄?、準確地確定糧食的重量。

小組2匯報：

生D：我們重點研究“稱”。這個字的含義比較豐富。它原來的字形就像一只手提起一條魚，正在稱估它的重量，所以它的本義就是“稱重量”，如“稱量”。到了小篆的時候，人們在左邊加上了“禾”字，表示人們常常稱糧食的重量。

學生E：稱東西時要說出東西的重量，所以有了“說、叫”的含義，如“拍手稱快、自稱”，引申為“名稱”，如“簡稱”。稱出來的東西是公平的，就又產(chǎn)生了贊揚的含義，比如“稱贊”。

生F：用天平稱東西的時候兩邊重量是相同的，又產(chǎn)生了“對稱”的含義，這個時候，它讀第四聲，而且是前鼻音，表示“適合、相當”，如“稱心、勻稱”。

小組3匯報：我們小組把這兩個字放在句子里來區(qū)分，比如這句話：“媽媽每天都要用電子秤來稱體重，想保持身材的勻稱?！蓖瑢W們知道怎么讀嗎？

兒童的想象總是新奇而又富有詩意。在學生初步掌握一些學習漢字的方法后，教師不必拘泥于漢字的理據(jù)，而是通過漢字書寫秀、創(chuàng)意畫漢字、漢字故事秀等一系列的活動，引導學生賦予漢字的橫豎撇捺折以生命的信息，讓漢字充滿浪漫的色彩，從而引導學生在生活中做個有心人，主動識字，樂于識字，探索適合自身的學習漢字的路徑，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。比如在“漢字生活秀”中，學生可以用自己生活中的一些物件來擺漢字，甚至用身體來拼漢字。

字符中抽象與具象的內(nèi)在關聯(lián)，讓漢字成為激發(fā)人的想象力和情境思維的重要媒介。教師巧妙利用各種資源，引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，聯(lián)系生活進行聯(lián)想、想象，便能有效喚醒學生主動識字的意識，激發(fā)學生學習漢字的潛能，逐步提高學生的識字能力。

三、觸摸漢字文化內(nèi)涵

數(shù)千年來，中國人一直使用中國字，研究中國字，從中國字里領悟修身處世之道?！皽厝岫睾瘛笔菨h字的形象之美，將“天地人事”匯集于一字中是漢字的內(nèi)涵之慧，將對外界的情感體驗呈現(xiàn)于字里是漢字的人情之善。

我們的漢字歷史悠久，每個漢字的演變都充滿了魅力。教師可以帶領學生領略漢字形義演變的過程，感受到中華文化的源遠流長。大多數(shù)漢字的形體結構都保存著古人造字的文化背景，無論是觀物取象，以形表意，使人見字而識形，見形而知義的象形字，還是組構巧妙，“合二字三字之義，以成一字之義，使人觀之而自悟”的會意字，都可以讓人通過其形體特點窺視我們祖先的生活場景。因此，教師可以利用漢字本身的文化內(nèi)涵，帶領學生坐上“時光機”，盡情地想象我們祖先的生活場景，感受古人的造字智慧，享受一場場文化尋根之旅，欣賞、感受漢字獨特的風采和神韻，觸摸、體悟漢字本身的情緒與溫度。

學到漢字“玉”，便可以一起品味蘊含了東方精神的“玉文化”；通過學習漢字“信”，學生知道一個人說話做事要講信用，這就是“人言為信”；通過學習“孝”，學生知道這個字的本義是一個小孩子背著老人，這就是“孝順”，從而感受中華傳統(tǒng)美德。教師講的是漢字，傳授的卻是做人之道。長期下去，學生眼里的“漢字”便不再是一個個獨立抽象的“符號”，而變成一種有故事、有情韻、有溫度的歷史與文化。

漢字在發(fā)展的過程中，將社會文化不斷地凝聚其中，它表現(xiàn)了中華民族對世界的認識，體現(xiàn)了我們的祖先對生活的態(tài)度和他們卓越的觀察、深邃的思索、細膩的體驗、恢宏的想象。這便要求教師不斷了解它，研究它，和學生共同享受一場場中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的盛宴，讓學生在文化的浸潤中傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，熱愛中華文化，提升文化自信。

認識漢字不僅是閱讀、作文的基礎，還是做現(xiàn)代中國公民的基礎；學習漢字不僅是學習知識、掌握技能，還是體會和認識民族文化的過程。作為語文教師，我們理應在漢字教育研究領域深耕，共同書寫傳承漢字文化的奮進之筆，讓祖國語言文字在孩子們心中生根，讓中華文化進駐每個孩子的心田。

參考文獻

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