[摘 要]實(shí)施課程思政是落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的一個重要途徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章從“課程思政”的內(nèi)涵出發(fā)，在對當(dāng)前高?！罢n程思政”建設(shè)中存在的問題及原因進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從更新教育觀念、加強(qiáng)頂層設(shè)計、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和建立評價體系等四個方面對思政元素與專業(yè)課程教學(xué)的有效融合進(jìn)行了初步探索，并且提供了現(xiàn)實(shí)路徑和具體策略。

[關(guān)鍵詞]課程思政；專業(yè)課程；融合

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。在2019年3月18日的全國學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，要全面發(fā)揮出高校所有課程的育人功能，在開展思想政治理論課教育的同時，也要使其他各類課程與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)。

一、“課程思政”的內(nèi)涵

2016年12月26日，華東政法大學(xué)黨委書記在《學(xué)習(xí)時報》中提出“課程思政”概念[1]，之后在2017年1月，高德毅（上海市教衛(wèi)工作黨委副書記、上海市教委副主任）、宗愛東（上海市學(xué)生德育發(fā)展中心主任）首先對概念進(jìn)行闡述后，各高校紛紛展開對“課程思政”的有益探索。通過對學(xué)者們研究成果的分析、提煉和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)學(xué)者對“課程思政”的概念已經(jīng)基本達(dá)成共識。

所謂“課程思政”，是指一種新的教育理念，即通過依托課程載體，深入挖掘課程的思想政治教育資源，使學(xué)生潛移默化地接受思想政治教育。作為加強(qiáng)學(xué)生思想政治素質(zhì)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一個重要途徑，“課程思政”的目的是將思想政治元素融入高校所有課程中，通過構(gòu)建全員、全程、全課程的育人格局，使高校各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

二、實(shí)施“課程思政”的意義

（一）有利于為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)更多的合格建設(shè)者和可靠接班人

培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。在當(dāng)前紛繁復(fù)雜的國際形勢下和國內(nèi)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型時期，尤其在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展時期，如何正確有效地引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，是高等教育的根本任務(wù)所在。黨中央歷來高度重視思想政治教育，在不同的場合多次強(qiáng)調(diào)，在發(fā)揮好思想政治理論課教學(xué)主渠道作用的同時，要發(fā)揮各門課程的育人功能。對于專業(yè)課來說，如果沒有正確的價值引領(lǐng)，就容易導(dǎo)致知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)之間背道而馳，就會使專業(yè)課的教學(xué)失去靈魂，迷失方向。課程思政的實(shí)施，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中實(shí)現(xiàn)思想道德修養(yǎng)和政治覺悟的提升，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)更多的合格建設(shè)者和可靠接班人。

（二）有利于真正實(shí)現(xiàn)課程育人本質(zhì)的回歸

落實(shí)高校立德樹人的根本任務(wù)，既需要顯性的思想政治教育，也需要隱性的思想政治教育。所謂隱性思想政治教育，是指利用隱性思想政治教育資源，采用比較含蓄、隱蔽的方式，運(yùn)用隱性課程等潛移默化地進(jìn)行教育，使受教育者在有意無意間受到觸動、震動，甚至是感動，提高思想道德素質(zhì)的教育方式。[2]“課程思政”是隱性思想政治教育特征的一種有效形式，一定程度上可以讓學(xué)科內(nèi)容更具深度，讓課堂氛圍更有溫度，讓思政教育更有力度[3]。它不僅可以有效拓展立德樹人的維度和功能，還容易做到春風(fēng)化雨，潤物無聲，實(shí)現(xiàn)傳技與傳道的有機(jī)融合。

三、當(dāng)前高?！罢n程思政”建設(shè)的現(xiàn)狀

目前高校“課程思政”仍處于實(shí)踐和探索階段。在經(jīng)歷了近六年時間的探索后，許多高校無論在理論研究還是實(shí)踐探索中都取得了一定的成果，但由于主客觀各方面的因素影響和制約，使得高校在課程思政建設(shè)過程中還存在一些突出的問題。

（一）對課程思政的重視不夠

雖然課程思政在全國范圍內(nèi)逐步得到普及和推廣，但課程思政的建設(shè)目標(biāo)并未完全得到貫徹落實(shí)。首先，一些高校從上到下仍然存在著對課程思政建設(shè)不夠重視的問題，認(rèn)為思想政治教育是思政教師、班主任和輔導(dǎo)員的工作，專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以專業(yè)內(nèi)容為主，沒有必要加入思想政治教育的元素；其次，對于部分高校而言，專業(yè)課教師、思政課教師和輔導(dǎo)員在教育教學(xué)過程中缺乏共同體意識，專業(yè)課教師和思政課教師與輔導(dǎo)員之間缺乏溝通交流，專業(yè)課教師沒有意識到自己不僅是專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授者，也是大學(xué)生身心健康成長的引領(lǐng)者，所以在他們的課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的意識明顯不夠。

（二）專業(yè)教師的課程思政能力不強(qiáng)

由于認(rèn)識上的不夠重視，導(dǎo)致部分專業(yè)課教師在日常的教學(xué)中缺乏“課程思政”的積極主動性和主觀自覺性，在教學(xué)實(shí)踐中無法實(shí)現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的內(nèi)在統(tǒng)一。一方面，由于專業(yè)課教師本身存在理論儲備不足的天然劣勢，課前又不愿花大量時間和精力進(jìn)行充分備課和課程設(shè)計，所以在課堂上往往很難實(shí)現(xiàn)課程思政。另一方面，由于缺少思想政治理論課教師的幫助，專業(yè)課教師既不懂得如何挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與思想政治教育自然有效的融合，也不知道通過什么樣的方式進(jìn)行思想政治教育更能引發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴。

（三）評價和激勵機(jī)制不健全

作為一種新的教育理念，要想在實(shí)際教育實(shí)踐中得到更好的落實(shí)，需要高校制訂規(guī)范的制度，建立有效的激勵機(jī)制。然而在實(shí)踐中，部分高校對于課程思政只是走過場，既沒有明確專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)同育人的具體做法和要求，沒有對執(zhí)行較好的優(yōu)秀教師給予一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，也沒有將課程思政列入教師職業(yè)道德考核體系、在職稱晉升和年終考核上給予一定的政策傾斜?？己撕图顧C(jī)制的缺乏必然會使得專業(yè)教師不僅在思想和行動上不重視課程思政，在教學(xué)實(shí)踐中也只是走走過場，敷衍了事，根本沒有把課程思政真正落到實(shí)處。

四、實(shí)施“課程思政”應(yīng)堅持的基本原則

（一）目標(biāo)一致原則——體現(xiàn)高校立德樹人的教育宗旨

實(shí)施課程思政是落實(shí)立德樹人的重要途徑。高校既要培養(yǎng)專業(yè)知識豐富扎實(shí)、專業(yè)技能突出的專業(yè)人才，又要培養(yǎng)具有愛國情懷、知善明理、道德素質(zhì)高和社會責(zé)任感強(qiáng)的合格建設(shè)者和可靠接班人。黨的十九大報告中首次提出要培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望”[4]?！罢n程思政”的提出和實(shí)施正是對高等教育培養(yǎng)時代新人作出的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)。一個國家能否長盛不衰、一個民族能否屹立不倒，在很大程度上取決于其能否培育出具有大愛、大德和大情懷的時代新人。雖然不同類別的課程在其知識傳授和能力培養(yǎng)方面都各有自己的特點(diǎn)，但從價值引領(lǐng)方面和人才培養(yǎng)的根本問題上來看，最終都應(yīng)指向立德樹人這個最終的教育目標(biāo)。也就是說，各類課程在“守好一段渠、種好責(zé)任田”的過程中，始終保持根本目標(biāo)的一致性，即為當(dāng)代中國培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的卓越人才，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)服務(wù)。從這個意義上說，實(shí)施課程思政既符合高校的辦學(xué)宗旨，又與我國高等教育本身的價值相契合。

（二）潤物無聲原則——體現(xiàn)專業(yè)課程的隱性教育特點(diǎn)

相較于思政課的顯性教育特點(diǎn)，課程思政的隱性教育，即潤物無聲的感染更容易影響到學(xué)生心靈的深處，因?yàn)檎n程思政不是思政課程，不能把專業(yè)課講成思政課，否則就會導(dǎo)致牽強(qiáng)附會之嫌，讓學(xué)生覺得不自然。好的課程思政對學(xué)生的影響是潛移默化的，如春風(fēng)化雨一般。好的課程思政在于通過“潛移默化、潤物無聲”的效果使學(xué)生能夠自然而然地接受思想政治教育。因此，課程思政的關(guān)鍵在于如何在專業(yè)課教學(xué)中適時適度地融入思政元素，這個做法如同將鹽融入食物中，何時撒鹽、撒多少鹽，直接影響著食物的口感。不失時機(jī)又恰到好處的“課程思政”能夠使學(xué)生在行為體驗(yàn)和情感觸動中產(chǎn)生共鳴，使知識傳授更具思想深度和情感溫度，使學(xué)生在接受專業(yè)知識的同時，又享用了思想政治教育的“精神大餐”。相反，如果專業(yè)課教師在不恰當(dāng)?shù)臅r間將思政元素填鴨式地、生硬地帶進(jìn)教學(xué)過程中，沒有把握好“適時、適度”原則，那么，這種“課程思政”看似實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課的“思政化”，但往往使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，達(dá)不到“課程思政”的實(shí)際效果，導(dǎo)致出力不討好。

（三）因校制宜原則——體現(xiàn)高校自身獨(dú)特的辦學(xué)特色

每所大學(xué)都有自身的特色和定位，這是其區(qū)別于其他大學(xué)的精神氣質(zhì)和鮮明特質(zhì)，也是大學(xué)所擁有的無比寶貴的財富。特色就是優(yōu)勢，個性就是競爭力，因此，在推進(jìn)課程思政建設(shè)時，高校必須結(jié)合立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校自身的發(fā)展定位，既要把握課程思政工作的共同規(guī)律，又要體現(xiàn)學(xué)校自身的特色，才能充分發(fā)揮出學(xué)校德育的比較優(yōu)勢。相反，如果一味追求課程思政建設(shè)的普適性，往往會舍己之長，得不償失。例如，以理工專業(yè)為強(qiáng)勢學(xué)科的高?？梢宰⒅嘏囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)；以語言類專業(yè)為特色的學(xué)校應(yīng)著力培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的文化自信和愛國情懷；總之，學(xué)校實(shí)施課程思政的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)正是基于立德樹人和學(xué)生成長成才的需要，只有在課程思政建設(shè)中彰顯學(xué)校特色，才能收到更好的育人效果。

五、思政元素與專業(yè)課程教學(xué)有效融合的策略

（一）更新教育觀念，樹立“大思政”意識

課程思政的實(shí)際實(shí)施效果如何，與學(xué)校教育教學(xué)主體是否真正愿意在教學(xué)中落實(shí)課程思政這一理念直接相關(guān)。各高校黨委在學(xué)校課程思政建設(shè)中發(fā)揮著重要主體作用，要引導(dǎo)并端正專業(yè)課教師對課程思政的認(rèn)知，引導(dǎo)他們走出思想誤區(qū)，幫助他們明確思想政治教育與專業(yè)課程之間的關(guān)系，促使他們自覺以樂教的態(tài)度開展課程思政。

（二）加強(qiáng)頂層設(shè)計，構(gòu)建課程思政協(xié)作格局

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，各高校要高度重視，因此，必須加強(qiáng)頂層設(shè)計，全面統(tǒng)籌規(guī)劃。要積極構(gòu)建由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門牽頭負(fù)責(zé)、院系具體落實(shí)的課程思政協(xié)作格局。高校黨委是課程思政建設(shè)的總指揮，要積極與教務(wù)處、宣傳部等職能部門研討協(xié)商，制訂相關(guān)規(guī)章制度，規(guī)范課程思政建設(shè)體系，建立協(xié)同育人的立體管理機(jī)制；教務(wù)部門要解決學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)評價等問題，加強(qiáng)對課程思政的指導(dǎo)規(guī)劃；專業(yè)院系是課程思政建設(shè)的具體實(shí)施者，擔(dān)負(fù)著上傳下行的重要責(zé)任；專業(yè)課教師是課程思政的具體執(zhí)行者，因此，提升專業(yè)課教師育人的意識和實(shí)施課程思政的能力素養(yǎng)至關(guān)重要。總之，要積極打造育人共同體，推進(jìn)不同學(xué)院學(xué)科及職能部門之間的合作，積極構(gòu)建多主體、多層次、立體化的課程思政協(xié)作體系，這樣才能形成課程思政建設(shè)的強(qiáng)大合力，才能切實(shí)提升高校課程思政的實(shí)施效果。

（三）實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作，建立高校課程融通機(jī)制

要從根本上提升課程思政的實(shí)效性，既離不開專業(yè)課教師和思政課教師的密切協(xié)作，又需要同一學(xué)院內(nèi)部專業(yè)教師的協(xié)同，因此，建立起教師之間的“師師協(xié)作”融通機(jī)制至關(guān)重要。一方面，思政課教師可以通過伙伴式的手拉手合作方式，為專業(yè)教師提供必要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的指導(dǎo)，幫助專業(yè)教師如何在專業(yè)知識中挖掘思政元素，以及如何把思政元素巧妙地融入專業(yè)教學(xué)中。另一方面，在本學(xué)院范圍內(nèi)，專業(yè)課教師之間可以通過集體備課的方式進(jìn)行研討和協(xié)調(diào)，通過整合思政元素可以有效避免思政元素的碎片化和無序化植入，以提升課程思政的協(xié)同性和系統(tǒng)性。

（四）優(yōu)化評價體系，建立常態(tài)化激勵制度

為了從根本上促進(jìn)高校的課程思政順利、有效地開展，建立常態(tài)化的考評機(jī)制和激勵機(jī)制是非常必要的。評估內(nèi)容不僅要具備科學(xué)性、先進(jìn)性和客觀性，評估的結(jié)果也要具有合理性、有效性和真實(shí)性。一方面，學(xué)校教務(wù)部門可以從課堂教學(xué)和教學(xué)研究等方面將課程思政融入教學(xué)評價全過程；另一方面，在職稱評定、學(xué)期評優(yōu)和教研立項(xiàng)時對在課程思政方面成績突出的專業(yè)教師給予一定的傾斜，以激發(fā)專業(yè)教師參與課程思政工作的積極性和主動性。此外，學(xué)校也有必要將對教師考核評估的注意力轉(zhuǎn)向教學(xué)過程，以學(xué)生的成長狀況作為評價教師立德樹人教學(xué)任務(wù)完成情況的評估標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)束語

總之，只有高校全體教師共同站在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的高度上，相互協(xié)調(diào)，各司其職，優(yōu)勢互補(bǔ)，使專業(yè)課教師發(fā)揮出隱性育人的優(yōu)勢，肩負(fù)起全員、全程、全方位育人的職責(zé)，讓高校的所有課程有“思政味道”，真正實(shí)現(xiàn)高校思想政治工作“三全育人”效果。

參考文獻(xiàn)

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[4]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會，奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017.

作者簡介：汪永芝（1974— ），女，江蘇徐州人，華北科技學(xué)院馬克思主義學(xué)院，副教授，碩士。

研究方向：高校思想政治理論課教學(xué)與研究。

基金項(xiàng)目：華北科技學(xué)院校內(nèi)資助項(xiàng)目“思政元素與專業(yè)課程教學(xué)有效融合的路徑研究”的階段性成果。