[摘 要]工匠精神在新型技工人才培養(yǎng)中，具有不可替代的重要地位和不可或缺的重要作用。把工匠精神融入技工教育全過(guò)程，對(duì)于技工教育服務(wù)于“三高四新”戰(zhàn)略發(fā)揮著重要作用，因此需要做到以下幾點(diǎn)：一、把握“融入”要旨，抓住根本；二、貼近學(xué)生實(shí)際，抓好重點(diǎn)導(dǎo)向；三、堅(jiān)持理念引領(lǐng)，把握主線貫穿；四、指明清晰路徑，實(shí)現(xiàn)融入落地；五、以最佳的方式，做好融入對(duì)接；六、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)重視，做好頂層設(shè)計(jì)；七、納入明確計(jì)劃，制訂實(shí)施方案；八、堅(jiān)持齊抓共管，形成融入合力；九、實(shí)行定期督查，嚴(yán)格評(píng)價(jià)考核。

[關(guān)鍵詞]三高四新；工匠精神；技工教育；全過(guò)程

我省大力實(shí)施“三高四新”戰(zhàn)略，建設(shè)現(xiàn)代化新湖南：“著力打造國(guó)家重要先進(jìn)制造業(yè)高地，具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的科技創(chuàng)新高地，內(nèi)陸地區(qū)改革開(kāi)放的高地；在推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展上闖出新路子，在構(gòu)建新發(fā)展格局中展現(xiàn)新作；在推動(dòng)中部地區(qū)崛起和長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展中彰顯新?lián)?dāng)，奮力譜寫(xiě)新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的湖南新篇章”（簡(jiǎn)稱(chēng)“三高四新”戰(zhàn)略）[1]。這給技工教育如何貼近經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，服務(wù)于“三高四新”戰(zhàn)略實(shí)施，培養(yǎng)一支技能過(guò)硬，精神充盈的高素質(zhì)的技工大軍，夯實(shí)制造業(yè)強(qiáng)省的基礎(chǔ)，提出了新的挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)這種新的挑戰(zhàn)，技工教育必須把工匠精神融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，堅(jiān)持用工匠精神教育人、培養(yǎng)人、塑造人，使更多更好“能工巧匠”式的技工人才脫穎而出，這是技工教育必須切實(shí)解決好的重要問(wèn)題。因而，思考、探討將工匠精神融入技工教育全過(guò)程，切實(shí)解決好“融入”過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題，開(kāi)創(chuàng)全過(guò)程融入的新局面，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義與深遠(yuǎn)的歷史意義。

一、服務(wù)“三高四新”戰(zhàn)略，技工教育應(yīng)把工匠精神融入人才培養(yǎng)全過(guò)程

技工教育，是實(shí)施“三高四新”戰(zhàn)略重要的人才基地，也是重要的基礎(chǔ)保障。在當(dāng)下，工匠精神已成為技工人才立身、立事、立業(yè)之魂，把工匠精神作為技工教育的重要抓手，去引導(dǎo)技工人才的精神追求，涵養(yǎng)其精神品性，構(gòu)筑其精神高地，充實(shí)其精神家園，成為其成長(zhǎng)成才不可或缺的重要力量，這是技工教育服務(wù)“三高四新”戰(zhàn)略的職責(zé)所在，現(xiàn)實(shí)所需。

（一）“三高四新”戰(zhàn)略，需要大量用工匠精神武裝的技工人才

“三高四新”戰(zhàn)略的實(shí)施，人才是關(guān)鍵。沒(méi)有大量用工匠精神武裝的技工人才，這一戰(zhàn)略就會(huì)失去厚實(shí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢，就會(huì)地動(dòng)山搖。技工人才不僅要技能過(guò)硬有“本事”，還要精神昂揚(yáng)意氣足。給他們打上工匠精神的烙印，才可能搶占先進(jìn)制造業(yè)的“技術(shù)高地”與“精神高地”，因?yàn)楣そ尘駳w根結(jié)底是一種干事創(chuàng)業(yè)精神，“被實(shí)業(yè)界和理論界認(rèn)為是‘普世工作的任何人可追求的境界，一旦內(nèi)心被‘工匠精神主宰，那么個(gè)體的成長(zhǎng)與組織的發(fā)展也就擁有了扎實(shí)‘靠山”。人有無(wú)精神或以什么樣的精神狀態(tài)去工作，效果與結(jié)果往往大相徑庭，精神的富足與強(qiáng)大，常讓人喚發(fā)出無(wú)窮的創(chuàng)造力和生命力，只要精神不倒，干事創(chuàng)業(yè)就有持久動(dòng)力，工匠精神其實(shí)就是人才素質(zhì)的“倍增器”，干事創(chuàng)業(yè)的“助推器”，大有作為的“加速器”。

（二）“三高四新”戰(zhàn)略，需要在青年技工身上撒播工匠精神的種子

一流的制造，需要一流的人才；一流的工藝，需要一流的工匠；實(shí)施“三高四新”戰(zhàn)略，最關(guān)鍵的是要人才質(zhì)量高和人才素質(zhì)新，人才是“三高四新戰(zhàn)略”成功的第一要素。因而，在青年技工身上撒播工匠精神的種子，使技工人才不僅有一技之長(zhǎng)，還有自己向往的精神高地，固守的精神家園，賴(lài)以支撐職業(yè)活動(dòng)的精神支柱，“精神”變“物質(zhì)”，迸發(fā)出巨大的創(chuàng)造能量與創(chuàng)新活力，既為“三高四新”戰(zhàn)略實(shí)施提供可靠的人才支撐和基礎(chǔ)保障，又可提高“湖南制造”“中國(guó)制造”的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

（三）“三高四新”戰(zhàn)略，需要推進(jìn)技工教育教學(xué)的改革

技工教育，顯然不能閉門(mén)造“車(chē)”，必須貼近經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要辦學(xué)，到火熱的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中去尋求培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人的答案。實(shí)施“三高四新”戰(zhàn)略，需要推進(jìn)技工教育教學(xué)的改革，為其提供更多更好用得上，放得心，靠得住的“能工巧匠”，以確保其實(shí)施的順利進(jìn)行。因而，瞄準(zhǔn)“三高四新”戰(zhàn)略，對(duì)接戰(zhàn)略實(shí)施的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，推進(jìn)技工教育教學(xué)改革，將工匠精神融入技工教育全過(guò)程，形成技工人才的“技能過(guò)硬”和“精神成長(zhǎng)”[2]并重的良好態(tài)勢(shì)，這無(wú)異于為技工教育教學(xué)改革注入一劑“強(qiáng)心針”，既提供了改革的動(dòng)力，增強(qiáng)了教育的活力，也可為“三高四新”戰(zhàn)略實(shí)施提供源源不斷的高素質(zhì)人才資源。

二、站在“三高四新”戰(zhàn)略的高度，堅(jiān)持把工匠精神融入技工人才培養(yǎng)全過(guò)程

技工教育要有站位高度，服務(wù)于戰(zhàn)略大局，與“三高四新”戰(zhàn)略人才需要“對(duì)表”，始終把目標(biāo)聚焦在培養(yǎng)人，把著眼點(diǎn)放在強(qiáng)素質(zhì)，把著力點(diǎn)放在出人才上，要全員齊參與，全程抓融入，全力抓過(guò)程，開(kāi)創(chuàng)用工匠精神育人的新局面。

（一）把握融入要旨，抓住融入根本

把工匠精神融入技工教育全過(guò)程的要旨，在于聚焦技工人才的“匠心、匠品、匠藝”的培養(yǎng)上，這是根本性的要求。首先，要涵養(yǎng)其“匠心”，這“是匠人內(nèi)心對(duì)美好與卓越的追求”，“主要表現(xiàn)為：追求完美、追求卓越、精益求精、時(shí)不我待、持續(xù)期待新的成就感”?！敖承牡呐嘤梢约ぐl(fā)人才成長(zhǎng)的原動(dòng)力”，是涵養(yǎng)工匠精神的根基；其次，要鑄就其“匠品”，也就是要有一種職業(yè)精神，具備“最基本的敬業(yè)態(tài)度和責(zé)任意識(shí)，是愛(ài)崗、奉獻(xiàn)、敬業(yè)、傳承、創(chuàng)新的職業(yè)理念和道德規(guī)范”[3]，這是鑄就工匠精神的內(nèi)核，匠品可以改變?nèi)说男袨榉绞剑w現(xiàn)職業(yè)行為的新高度；其三，要提升其“匠藝”，這是工匠精神的載體，是“區(qū)別于其他精神的關(guān)鍵”，“體現(xiàn)在精湛技藝、多種技能的擁有與應(yīng)用過(guò)程中，是造就高品質(zhì)產(chǎn)品基礎(chǔ)支撐”，是工匠精神的外顯，是行動(dòng)力，“改變著工作的能力，高技能帶來(lái)高績(jī)效和高成就”“匠藝的提升使人才更有力量”。有了聚焦，就有了目標(biāo)，融入也就有了方向。

（二）貼近學(xué)生實(shí)際，抓好重點(diǎn)導(dǎo)向

習(xí)近平總書(shū)記曾把工匠精神歸結(jié)為“執(zhí)著專(zhuān)注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”。把工匠精神融入技工教育的全過(guò)程，必須貼近學(xué)生實(shí)際，做好重點(diǎn)精神導(dǎo)向。首先，針對(duì)技工學(xué)生職業(yè)觀尚未定型，存在“這山望著那山高”的現(xiàn)象，要大力倡導(dǎo)敬業(yè)精神，敬業(yè)愛(ài)崗本身就是工匠精神的本源，人只要有一顆“敬業(yè)”之心，一份“愛(ài)崗”之情，一種“忠業(yè)”之魂，就有人品，有干勁，躬行如一，奮斗不止；其次，針對(duì)技工學(xué)生存在的“學(xué)風(fēng)不扎實(shí)、學(xué)藝不專(zhuān)注、鉆研不執(zhí)著，淺嘗輒止”等現(xiàn)象，要大力倡導(dǎo)執(zhí)著精神，執(zhí)著于對(duì)技術(shù)的鉆研，對(duì)技能的超越，對(duì)工藝的精湛，做到專(zhuān)心、專(zhuān)注、專(zhuān)情，執(zhí)念、執(zhí)意、執(zhí)迷，不達(dá)目的不罷休，技不驚人誓不休，這是工匠精神的靈魂；其三，針對(duì)技工學(xué)生存在的“只求過(guò)得去，不求過(guò)得硬，敷衍應(yīng)對(duì)，馬虎了事”等現(xiàn)象，要大力倡導(dǎo)精益求精的精神，這是工匠精神的精髓，即不論做何事，都獨(dú)具匠心，力爭(zhēng)更好，追求技術(shù)造詣上的無(wú)止境，技藝技能上的無(wú)窮境，工藝水平上的無(wú)瑕疵；其四，針對(duì)技工學(xué)生存在的“事業(yè)心不強(qiáng)、責(zé)任心不夠，把工作當(dāng)飯碗，挑肥揀瘦”等現(xiàn)象，要大力倡導(dǎo)事業(yè)精神，這是工匠精神的應(yīng)有境界，即把工作當(dāng)事業(yè)做，有大胸懷、大情懷、大視野、高境界，對(duì)所做之事，看得清得失，辨得清榮辱，擔(dān)得起責(zé)任，傾注出忠誠(chéng)，拼得上性命，志在創(chuàng)造前人之未有，他人所難及的業(yè)績(jī)。

（三）堅(jiān)持理念引領(lǐng)，把握主線貫穿

工匠精神融入技工教育全過(guò)程，要堅(jiān)持工匠精神是“技工人才之魂”的基本理念，作為一條主線把各種教育要素、教育素材、教育途徑、教育方式方法等串聯(lián)起來(lái)，形成鏈條機(jī)制，融合到教育教學(xué)的全過(guò)程。要從入學(xué)教育抓起，建立產(chǎn)教融合、校企合作，技能傳授＋技能培訓(xùn)＋技能鉆研＋技能比賽的中技人才培養(yǎng)模式，既要把課堂變成工匠精神培養(yǎng)的工場(chǎng)，又要把工場(chǎng)變?yōu)楣そ尘衽囵B(yǎng)的訓(xùn)練場(chǎng)；既要堅(jiān)持傳授、訓(xùn)練技能技巧，又要堅(jiān)持工匠人格、精神塑造；既要考查學(xué)生的技術(shù)技能，又要察看學(xué)生的工匠精神成長(zhǎng)，在處理這些相應(yīng)關(guān)系中，重在突出精神養(yǎng)成；使工匠精神真正溶化在學(xué)生血液里，固化在大腦中，深化在行動(dòng)上，物化在產(chǎn)品質(zhì)量中。

（四）清晰路徑，實(shí)現(xiàn)“融入”落地

融入要落地，路徑要清晰。一是工匠精神入校園，成為一種校園文化，“讓教室的墻壁也會(huì)說(shuō)話”，通過(guò)耳濡目染、文化浸潤(rùn)，潛移默化，發(fā)揮環(huán)境育人的作用；二是入教材，教材是學(xué)習(xí)、教育之本，要重視教材建設(shè)，編寫(xiě)以大國(guó)工匠為典型人物和以工匠精神為主要內(nèi)容的校本教材，作為學(xué)生必修課；三是入課堂，課堂是主陣地，要堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容與工匠精神、理論與實(shí)踐、傳授與訓(xùn)練、典型人物與事例的有機(jī)結(jié)合；四是入活動(dòng)，要把工匠精神滲透到課內(nèi)外活動(dòng)中，重點(diǎn)要通過(guò)技術(shù)技能競(jìng)賽比武活動(dòng)，強(qiáng)化工匠精神；五是入工場(chǎng)，實(shí)習(xí)工場(chǎng)是學(xué)習(xí)與體驗(yàn)工匠精神的重要過(guò)程，也是檢驗(yàn)工匠精神是否入心入腦的重要平臺(tái)，要堅(jiān)持實(shí)踐專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐工匠精神并重，熟悉操作與體驗(yàn)精神并重，提升專(zhuān)業(yè)技能與升華工匠精神并重，使工匠精神在實(shí)踐中得到進(jìn)一步固化；六是入頭腦，這是“融入”的最終目的，就是要讓工匠精神在學(xué)生頭腦中生根、開(kāi)花、結(jié)果。

（五）以最佳的方式，做好融入對(duì)接

提升融入效果，必須選擇最佳的融入方式。一是要堅(jiān)持“教”與“業(yè)”結(jié)合。即工匠精神的教育教學(xué)一定要與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)（包括將來(lái)從事的產(chǎn)業(yè)）相結(jié)合，“業(yè)”不同，工匠精神的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，工匠精神的特點(diǎn)與體現(xiàn)也不一樣，貼近“專(zhuān)業(yè)（產(chǎn)業(yè)）”教育教學(xué)，“融入”才有針對(duì)性。二是堅(jiān)持精神引領(lǐng)與學(xué)習(xí)先進(jìn)榜樣結(jié)合。精神引領(lǐng)必須旗幟鮮明，與學(xué)習(xí)先進(jìn)模范人物相結(jié)合，使學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)。如“大國(guó)工匠”[4]，不僅是體現(xiàn)、弘揚(yáng)工匠精神的有效載體，也是極富活力、非常感人、特色鮮明的榜樣示范，二者的無(wú)縫對(duì)接，“融入”才有鮮活的生命力。三是“學(xué)”與“做”結(jié)合。學(xué)習(xí)的目的全在于運(yùn)用，學(xué)是為了用（做），學(xué)好與做好同等重要，要堅(jiān)持邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，不斷鞏固，持續(xù)升華。四是“今天”與“明天”結(jié)合。既要立足于今天，更要著眼于明天，今天是為了培養(yǎng)技工人才，朝著將來(lái)那個(gè)大的目標(biāo)；明天是為了技工人才能更好地傳承、光大工匠精神，出現(xiàn)更多更好“大國(guó)工匠”式的先進(jìn)模范人物，因而二者的有機(jī)連接，才能使技工人才“匠人”的特色更鮮明，“匠心”的特征更突出，“匠品”的格調(diào)更高尚，“匠藝”的鮮花更鮮艷。

三、以實(shí)施“三高四新”戰(zhàn)略為動(dòng)力，開(kāi)創(chuàng)工匠精神融入技工教育全過(guò)程的新局面

以實(shí)施“三高四新”戰(zhàn)略為動(dòng)力，開(kāi)創(chuàng)工匠精神融入技工教育全過(guò)程的新局面，是一種時(shí)代呼喚，更是一種使命擔(dān)當(dāng)。因而，要建立健全相應(yīng)運(yùn)行（融入）機(jī)制，確保技工人才的培養(yǎng)真正適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，滿足“三高四新”戰(zhàn)略實(shí)施的人才需求。

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)重視，做好頂層設(shè)計(jì)

實(shí)施“三高四新”戰(zhàn)略，需要什么樣的人，培養(yǎng)什么樣的人，學(xué)校黨委、行政一定要有清醒認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握。重視把工匠精神融入技工教育全過(guò)程的工作，當(dāng)作育人的大事來(lái)抓，從頂層設(shè)計(jì)入手，堅(jiān)持把用工匠精神立人、立事、立業(yè)，納入技工人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)樽ナ?，統(tǒng)領(lǐng)融入的全過(guò)程，有領(lǐng)導(dǎo)分工抓，抓全程，全程抓。

（二）納入明確計(jì)劃，制訂實(shí)施方案

工匠精神融入技工教育全過(guò)程的工作，應(yīng)當(dāng)納入學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃，作為育人的重點(diǎn)工作，以制度形式固定下來(lái)，制訂完善的、切實(shí)可行的實(shí)施方案，真正融入教學(xué)、教育、管理的各個(gè)方面，滲透到入學(xué)教育、日常教育、文化活動(dòng)、畢業(yè)教育、基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等各個(gè)環(huán)節(jié)，做到胸中有數(shù)，效果可期。

（三）堅(jiān)持齊抓共管，形成融入合力

全員參與，齊抓共管，形成整體育人、合力育人的局面。首先，要統(tǒng)一思想；其次，強(qiáng)化擔(dān)當(dāng)，分工要明，責(zé)任要清，合作要緊，定位要清晰；再其次，措施要到位，調(diào)動(dòng)全員育人的積極性和創(chuàng)造性；最后，狠抓落實(shí)，不重形式，不走過(guò)場(chǎng)，抓過(guò)程，重質(zhì)量，看效果。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)工匠精神融入技工教育全過(guò)程的工作，要定期督促檢查，及時(shí)通報(bào)、改進(jìn)、推進(jìn)；還要嚴(yán)格評(píng)價(jià)考核，計(jì)劃是否執(zhí)行，方案是否落實(shí)，措施是否有力，責(zé)任是否履行，合力是否形成；看學(xué)生精神面貌的變化，應(yīng)對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的自信心，適應(yīng)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，用人單位的好感度等；要重社會(huì)評(píng)價(jià)的收集，折射培養(yǎng)效果，不外乎用人單位反映的能否好用，能否放心用，能否當(dāng)骨干用，能否當(dāng)培養(yǎng)對(duì)象用這些方面。

參考文獻(xiàn)

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[4]李淑玲，陳功.將“工匠精神”融入技能人才培養(yǎng)[J].人民論壇，2019（30）：68-69.

作者簡(jiǎn)介：王潔瓊（1980— ），女，漢族，北京人，湖南建筑高級(jí)技工學(xué)校（湖南建設(shè)中等職業(yè)學(xué)校），高級(jí)政工師，本科。

研究方向：思想政治教育。