[摘 要]數(shù)據(jù)作為關鍵生產要素重塑經(jīng)濟模式，推動企業(yè)財務向數(shù)字化轉型過程中，需要大量會計專業(yè)人才，高校培養(yǎng)具備數(shù)字化分析能力的復合型會計人才是必然趨勢。然而，高校會計學科發(fā)展存在一定滯后性，未及時充分構建適合數(shù)字經(jīng)濟時代特征的人才培養(yǎng)模式。基于此，分析數(shù)字化驅動下，會計專業(yè)人才需具備的職業(yè)素養(yǎng)，探討培養(yǎng)過程中存在的問題，并構建高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，著力培養(yǎng)具備會計專業(yè)能力、數(shù)據(jù)分析邏輯和編程技能以及戰(zhàn)略思維的“3+1”高端復合型財經(jīng)管理人才。

[關鍵詞]數(shù)字化；會計教育；會計人才培養(yǎng)

一、引言

數(shù)字經(jīng)濟塑造了新型商業(yè)模式，為微觀層面的企業(yè)財務發(fā)展帶來了新變革，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等數(shù)字化技術逐漸向會計領域滲透，隨著財政部2021年發(fā)布《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》，財務數(shù)字化轉型成為必然趨勢。在此背景下，高校會計專業(yè)發(fā)展需順應數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展和財政部政策要求，積極培養(yǎng)善于數(shù)字化分析整合的復合型會計人才，融合數(shù)字化新技術、新工具、新手段，優(yōu)化升級會計核心技術，由掌握“簡單記錄”的基礎核算職能，向注重運用數(shù)字化技術進行“精準分析”發(fā)展，提升高校會計專業(yè)人才參與企業(yè)經(jīng)營決策、戰(zhàn)略管理的能力[1]。

數(shù)字化驅動下，企業(yè)實現(xiàn)了便捷獲取和傳遞海量數(shù)據(jù)的愿望，能夠可視化企業(yè)各項經(jīng)濟活動，使交易數(shù)據(jù)更加“開放”“透明”，財務人員利用扎實的會計專業(yè)知識進行實時分析并做出決策，提出可行性的管理建議，改善業(yè)務流程，實現(xiàn)“業(yè)財融合”，有利于企業(yè)把握發(fā)展機會?？梢?，大數(shù)據(jù)技術重塑了會計崗位價值，為順應這一時代變革，高校會計教育需緊跟時代腳步，向社會不斷輸出高質量會計人才。然而，現(xiàn)實情境下，高校對會計專業(yè)人才培養(yǎng)還停留在核算型會計上，尚未與數(shù)字經(jīng)濟時代發(fā)展所需對接?；诖?，為貫徹落實《新文科建設宣言》精神，培養(yǎng)和造就適應新時代迫切需求的“新財經(jīng)”人才，促進大數(shù)據(jù)與人工智能時代高層次會計類人才培養(yǎng)轉型，錘煉學生在數(shù)字經(jīng)濟背景下融會貫通大數(shù)據(jù)與財務數(shù)據(jù)進行專業(yè)分析與決策的能力，本文在分析數(shù)字化會計人才所需能力基礎上，探索目前數(shù)字化會計人才培養(yǎng)過程中存在的問題，構建會計人才培養(yǎng)新模式，希望培養(yǎng)財務專業(yè)知識扎實、善于數(shù)據(jù)分析的數(shù)字化復合型會計人才，促進會計專業(yè)向前發(fā)展。

二、數(shù)字化轉型對會計人才的要求

（一）適應數(shù)字化轉型對會計核心技術的要求

隨著數(shù)字經(jīng)濟時代的到來，會計領域發(fā)生巨大變革。數(shù)字化會計階段，大數(shù)據(jù)技術將重塑會計崗位價值，使會計的核心技能從對經(jīng)濟事項的監(jiān)督、記錄，以及數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，轉變?yōu)槔酶S富維度的數(shù)據(jù)，創(chuàng)造數(shù)據(jù)分析、建議、決策及財務審計等結果。與此同時，大數(shù)據(jù)技術也重塑了會計服務模式，出現(xiàn)了大量線上會計服務，逐漸取代部分線下會計服務，例如會計賬務處理、納稅申報、會計報表報送等工作[2]，均可通過互聯(lián)網(wǎng)進行相關操作，可以實時傳遞企業(yè)財務信息，進行實時控制，提高會計處理效率。

（二）滿足數(shù)字化轉型對高質量數(shù)字素養(yǎng)的要求

《數(shù)字中國建設發(fā)展報告（2021年）》發(fā)布顯示，2021年我國數(shù)字經(jīng)濟規(guī)模為45.5萬億元，數(shù)字經(jīng)濟總量穩(wěn)居世界第二，數(shù)字財務、智能財務高速發(fā)展，需要大量數(shù)字化財務分析人才。借助智能識別、財務機器人、專家系統(tǒng)、機器學習等數(shù)字技術[3]，原來需要許多人協(xié)作完成的財務工作，現(xiàn)在只需少數(shù)人操作即可快速高效地完成。數(shù)字化會計手段的應用能使會計人員擺脫重復性的財務工作，將精力分配在數(shù)據(jù)分析、決策管理工作上，這一變革也對會計專業(yè)人才的數(shù)量提出了新的要求，簡單冗余的工作被替代，意味著從事基礎會計工作的財務人員將大幅削減，需加快提升自身數(shù)字化財務能力，加入時代所需的數(shù)字化財務分析人才行列，以應對失業(yè)風險。數(shù)字化財務對會計人員的專業(yè)技能提出了更高的要求，會計專業(yè)人才在具備扎實的專業(yè)知識的基礎上，還需具備高質量的數(shù)字素養(yǎng)，具體包括圖片、圖像素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和社會、情感素養(yǎng)等方面。掌握python等計算機編程技術，能夠高效獲取、整合、辨識企業(yè)所需的財務數(shù)據(jù)，通過VDC（財務大數(shù)據(jù)應用服務平臺）等平臺，進行數(shù)據(jù)分析、參與管理決策，以適應數(shù)字經(jīng)濟時代的財務工作。

三、數(shù)字化驅動下高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）高校會計專業(yè)師資隊伍未充分掌握數(shù)字化技術

數(shù)字經(jīng)濟時代，高校會計專業(yè)教師需首當其沖，切實提升自身數(shù)字素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出時代所需的復合型財務領域人才。然而現(xiàn)實情境下，高校會計專業(yè)教師雖然具有豐富扎實的專業(yè)知識，但其數(shù)字化基礎較為薄弱，在對數(shù)字化技術學習掌握方面尚有欠缺，數(shù)字化相關問題的處理能力不足、經(jīng)驗不夠，數(shù)字化課程教學能力有待提升。高校會計專業(yè)教師要樹立數(shù)字化意識，不能僅限于教會學生傳統(tǒng)的會計理論課程，還要儲備數(shù)字化知識。自己精準掌握數(shù)字化財務分析技術的同時，也要很好地傳授給學生。此外，還應當積極創(chuàng)新，探索數(shù)字化在財務領域的應用，為企業(yè)決策提供更準確更及時的數(shù)據(jù)，推動數(shù)字化在財務領域的發(fā)展。

（二）會計專業(yè)課程體系未充分融入“大數(shù)據(jù)”元素

近幾年，數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展迅猛，相比而言，會計學科的發(fā)展卻存在一定時滯性，高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系設置與數(shù)字經(jīng)濟時代對財務人才的要求上存在一定差距。目前，許多高校依舊偏重對傳統(tǒng)理論課程的設置，對于數(shù)字化相關課程以及實操課程設置明顯不足，有的學校即使設置了會計軟件運用的課程，但上課時長不足，對于基礎理論的講解依舊占據(jù)絕大部分篇幅，對于學生數(shù)據(jù)分析處理能力、軟件應用能力提升方面依舊沒有達到預期效果。當下，一些高校雖在積極優(yōu)化完善課程體系，新設“財務共享”“大數(shù)據(jù)會計”等科目，但依舊沒有從根本上改變現(xiàn)有課程體系，仍然無法滿足數(shù)字經(jīng)濟時代對財務人才的要求。目前，部分高校在教材使用方面，依舊沿用多年前的教材，未做及時更新，使得學生對于會計領域前沿敏感性降低。

（三）教學實踐平臺未充分與數(shù)字化技術結合

由于真實的財務數(shù)據(jù)來源于各個企業(yè)，涉及商業(yè)機密，具有一定特殊性，所以會計專業(yè)學生在進行相關實踐時，常常會在實驗室里開展，學生也難以體會真實的企業(yè)場景、處理真正的會計業(yè)務，要想將數(shù)字化很好地融入進來便更是難上加難。現(xiàn)有部分高校建設會計電算化實驗室、探索建設虛擬仿真實驗室，一定程度上有助于學生實現(xiàn)實踐與知識相結合，但依舊存在上述問題，且前期建設實驗室和后期更新軟件都需要大量資金，一些高校因資金不足，后續(xù)軟件更新沒有跟上，也就造成學生無法很好地與不斷更新的會計政策銜接，在此基礎上，進行數(shù)字化技術實操的條件更是極為缺乏。因此，高校要根據(jù)自身實際情況，優(yōu)化學生實踐環(huán)境，引入數(shù)字化技術，竭盡所能改善數(shù)字化技術實操環(huán)境。

（四）數(shù)字化教學考評體系未充分建立

科學合理的教學考評體系是檢驗智能化會計人才培養(yǎng)效果的重要手段。目前，大部分高校在進行教學考評時，主要關注學生的學習效果，重點考查會計理論知識掌握程度、財務軟件操作能力，然而對于實踐操作能力測評較為困難，缺少專業(yè)化測評軟件，因此，大部分高校仍然采用傳統(tǒng)試卷和實驗報告對會計專業(yè)學生學習情況進行考評，數(shù)字化教學考評體系未充分建立。此外，現(xiàn)有考評方式主要針對最終學習效果考評，缺乏學習過程中的考核，實際上，會計專業(yè)學生進行財務軟件實踐操作的過程十分重要，缺乏這部分考核，往往難以準確判斷學生真實的學習能力、大數(shù)據(jù)財務分析決策能力，無法確定學生是否真正具備數(shù)字化職業(yè)素養(yǎng)。

四、數(shù)字化驅動下高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與構建

（一）加強師資隊伍數(shù)字化知識培訓，提升數(shù)字化教學能力

數(shù)字經(jīng)濟時代，高校具備掌握數(shù)字化財稅知識的師資力量至關重要，是培養(yǎng)出大數(shù)據(jù)財務人才的重要基石。因此，高校需提升教師數(shù)字化意識，例如，可以定期組織教師去企業(yè)交流學習，了解企業(yè)對財務人才的需求特征，親身體會數(shù)字經(jīng)濟時代培養(yǎng)大數(shù)據(jù)財務人才的重要性。在此基礎上，高校還需根據(jù)教師的實際情況，制訂合理的數(shù)字化素養(yǎng)提升計劃，如安排python等計算機學習課程，進行大數(shù)據(jù)財務研修等培訓。教師在培訓學習中能夠有效提升計算機技術，并與傳統(tǒng)的財稅知識、會計理論融會貫通，突破傳統(tǒng)固有思維，將互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)元素融入傳統(tǒng)的課堂教學中，提升數(shù)字化教育教學能力，提高教學質量。

（二）完善會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新課程體系

高校需緊跟數(shù)字經(jīng)濟前沿，積極完善數(shù)字化時代會計專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，不斷創(chuàng)新適合數(shù)字化財務人才成長的課程體系。課程設置方面，可以考慮新設智能財務方向的專業(yè)，或者在注重以往傳統(tǒng)會計課程的基礎上，可以嘗試增加數(shù)據(jù)分析課程，融入物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云平臺等先進技術，使課程設計更符合數(shù)字經(jīng)濟時代發(fā)展需求；還可以適當拓展設置一些智能會計類的選修課程，擴大選修課程范圍，使學生具有一定自主性；可以舉辦大數(shù)據(jù)會計決策與分析相關競賽，讓學生在掌握基礎課程的前提下，拓寬學生視野、增長見識。同時，引導學生使用中國大學MOOC等平臺在線學習，邀請專家學者開展會計專業(yè)智能化信息化前沿講座。教材應用方面，盡量避免使用內容老舊、理論不嚴謹?shù)慕滩?，及時采用更新后的教材版本；課堂上使用教學案例時，除講解經(jīng)典案例以外，還應當融入當下熱點，與時俱進引入新鮮案例。高校教師需增強敏感性，實時更新教材和課件，編撰新教材時，應當參考國內外先進教材設計思路，結合時代發(fā)展需要引入新案例，教材編寫需嚴謹仔細，避免出現(xiàn)各類錯誤，給學生帶來誤導，以切實提升教材使用效果。

（三）構建數(shù)字化新型教學實踐平臺

會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，傳授理論知識的同時還需注重實踐，有效構建數(shù)字化新型教學實踐平臺，有助于學生將智能化和財務有機結合，通過實踐操作將智能化財務落地。高校應當及時進行教學改革，專任教師需積極采用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式進行教學，通過加入案例教學、課堂討論、對抗演練、翻轉課堂、頭腦風暴[4]等新穎有趣的教學方式，吸引學生主動學習，提高學習積極性。會計業(yè)務處理方面，可以通過“云技術”對學生加以引導，讓學生通過網(wǎng)絡直接開始實時記賬、報賬、審賬等會計實踐活動，切實提高學生采用數(shù)字化技術處理會計業(yè)務的意識和能力，體驗更加真實、有效的會計工作場景。對于高校數(shù)字化教學平臺建設不足、經(jīng)費不夠的問題，可以加強“共同體”院校間的合作，形成良好的鏈接關系，實現(xiàn)教學資源的充分共享。

（四）創(chuàng)新數(shù)字化教學考評體系

創(chuàng)建新型數(shù)字化教學考評體系，是培養(yǎng)數(shù)字化會計人才的有效保證。為充分檢驗學生的財務能力、數(shù)字素養(yǎng)等職業(yè)素質，可以采用多元化考核評價模式，將過程性評價與結果性評價相結

合[5]，注重最終學習效果的同時，也要關注學生的學習和操作過程。此外，還應突破傳統(tǒng)的線下考評模式，采用線上線下相結合的方式進行課程考評，通過線上學習平臺，進行教學資源瀏覽、日常測評、作業(yè)布置、課堂活動等內容，線下進行日常授課和期末考核，學期期末時，將線上學習數(shù)據(jù)與線下試卷成績結合，對學生進行綜合性合理化的評價。數(shù)字經(jīng)濟時代，最需要培養(yǎng)的就是具備交叉知識的人才，因此，不能只關注學生單一科目的成績，應根據(jù)課程的難易程度，進行加權計算學生的綜合成績，注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。創(chuàng)建新型數(shù)字化教學考評體系，旨在培養(yǎng)出具備數(shù)字素養(yǎng)的會計專業(yè)人才，能通過大數(shù)據(jù)技術判斷企業(yè)的融資能力、投資風險收益等，為企業(yè)戰(zhàn)略決策提供有效的信息，創(chuàng)造更高價值。

結束語

數(shù)字經(jīng)濟時代為會計行業(yè)帶來巨大沖擊，高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)也需追隨數(shù)據(jù)化進程，不斷改革升級，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。數(shù)字化轉型對會計工作重心、從業(yè)人員數(shù)字素養(yǎng)提出了新的更高的要求。針對現(xiàn)階段會計專業(yè)人才培養(yǎng)的問題，探討得出高校需進行教學改革，具體結論如下：第一，要加強會計師資隊伍數(shù)字化知識培訓，提升教師數(shù)字化教學能力，為培養(yǎng)數(shù)字化會計人才做好鋪墊；第二，應當不斷完善會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新課程體系，融入“大數(shù)據(jù)”元素；第三，構建數(shù)字化新型教學實踐平臺，并建立院校資源共享鏈接，使智能化財務真正落地；第四，要創(chuàng)新數(shù)字化教學考評體系，充分有效檢驗高校會計專業(yè)人才數(shù)字化培養(yǎng)效果。

參考文獻

[1]李小龍.數(shù)字經(jīng)濟時代會計信息系統(tǒng)課程體系重構[J].中國農業(yè)會計，2022（12）：100-102.

[2]朱向平.新發(fā)展格局下大數(shù)據(jù)與會計人才培養(yǎng)模式研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2022（11）：193-195.

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[4]單令彬.數(shù)字經(jīng)濟背景下會計學專業(yè)培養(yǎng)模式研究[J].中國農業(yè)會計，2022（12）：2-4.

[5]曹納，李啟明，史歡歡，等.數(shù)字經(jīng)濟時代高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].經(jīng)濟研究導刊，2021（23）：63-65.

作者簡介：周悅（1997— ），女，漢族，黑龍江伊春人，黑龍江八一農墾大學經(jīng)濟管理學院，助教，碩士。

研究方向：成本與管理會計。

基金項目：大慶市哲學社科規(guī)劃研究項目“數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展對大慶中小企業(yè)投資效率的影響研究”（項目編號：DSGB2023124）.黑龍江八一農墾大學“三縱”科研支持計劃青創(chuàng)人才項目“重污染企業(yè)環(huán)境信息披露對非效率投資的影響”（項目編號：RRCQC202202）。