[摘 要]文章對綿陽師范學院英語專業(yè)“頂崗支教”情況進行調研，以2018年至2020年三年的頂崗支教英語專業(yè)學生為調研對象，進行了問卷調查和訪談調研。此次專項調研采用問卷調查為主、訪談法為輔，問卷調查與訪談結果相結合的方式進行。調研分為頂崗支教前、中、后三個時間段，針對學生的社會適應能力分五個維度（人生態(tài)度、生活自立能力、自學能力、教學能力與個人發(fā)展）開展。本次調研顯示頂崗支教極大地促進了英語專業(yè)學生的社會適應能力發(fā)展，但調查結果也反映出英語專業(yè)學生英語專業(yè)知識與具體教學實踐銜接不夠流暢等問題，可以用以指導英語專業(yè)建設。

[關鍵詞]頂崗支教；英語專業(yè)；問卷調查；訪談；社會適應能力

一、“頂崗支教”背景

“頂崗支教”是在中國特色社會主義教育改革的大環(huán)境下應運而生的，頗具有中國特色，是我國各級教育行政部門、地方基礎教育學校以及高師院校的多方協(xié)作機制下，高校三、四年級學生在掌握了一定的專業(yè)知識和實踐能力后，志愿到師資力量緊缺的貧困地區(qū)基礎教育學校進行為期一學期的頂崗教學?！绊攳徶Ы虒嵙暋被顒娱_展的主要目的是改革人才培養(yǎng)模式，促進師范畢業(yè)生實踐能力和綜合素質的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質量，培養(yǎng)大學生的實踐能力和創(chuàng)新精神[1]。

2015年11月29日，《中共中央國務院關于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的決定》指出，確保到2020年農村貧困人口實現脫貧，是全面建成小康社會最艱巨的任務。2017年10月18日，習近平同志在黨的十九大報告中強調，堅決打贏脫貧攻堅戰(zhàn)；要動員全黨全國全社會力量，堅持精準扶貧、精準脫貧，堅持中央統(tǒng)籌、省負總責、市縣抓落實的工作機制，強化黨政一把手負總責的責任制，堅持大扶貧格局，注重扶貧同扶志、扶智相結合，深入實施東西部扶貧協(xié)作，重點攻克深度貧困地區(qū)脫貧任務，確保到2020年我國現行標準下農村貧困人口實現脫貧，貧困縣全部摘帽，解決區(qū)域性整體貧困，做到脫真貧、真脫貧。

作為脫貧攻堅重要組成部分，教育脫貧要以保障義務教育為核心，全面落實教育扶貧政策，穩(wěn)步提升貧困地區(qū)教育基本公共服務水平。“頂崗支教”作為教育脫貧的重要舉措之一，在深度貧困地區(qū)教育脫貧攻堅上起到重要作用。

四川省委辦公廳、省政府辦公廳發(fā)布《關于精準施策綜合幫扶涼山州全面打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的意見》，下達省教育廳的支教學科需求。四川省教育廳組織四川師范大學、西華師范大學、綿陽師范學院等全省14所省屬師范類專業(yè)院校，實施師范生頂崗實習涼山州支教計劃，向涼山州11個深度貧困縣派出學生，采取頂崗實習支教方式，充實當地教師隊伍，有力緩解了涼山州基礎教育師資不足問題。

二、綿陽師范學院英語專業(yè)“頂崗支教”情況綜述

自2008年至2020年上半年，綿陽師范學院積極響應省教育廳下達的支教學科需求實際，共派出24批次（每年兩批頂崗支教，分別對應春季學期和秋季學期）、總計3198人次頂崗支教學生。

每年春季學期志愿支教學生一般來自大三年級，秋季學期正好是畢業(yè)生教育實習季，志愿支教學生基本來自大四年級。外語學院在這12年間共計派出600名英語頂崗支教學生，占全校頂崗支教總人數的18.8%。其間，2016年至2020年綿陽師范學院外國語學院派出英語專業(yè)學生共計446名（22名男生，424名女生），分布在涼山、阿壩、木里、壤塘、北川、鹽源、平武等25個地區(qū)實施教育扶貧支教。尤其自2019年開始，綿陽師范學院外國語學院積極響應省教育廳下達的教育精準扶貧指示，“頂崗支教”更為針對化、規(guī)范化。學生奔赴四川偏遠農村地區(qū)：涼山彝族自治州木里縣、鹽源縣和阿壩藏族羌族自治州壤塘縣實施教育扶貧，打好脫貧攻堅戰(zhàn)。

三、綿陽師范學院英語專業(yè)“頂崗支教”調研

為了更好貫徹和落實英語專業(yè)學生“頂崗支教”工作，促進教育扶貧工作的展開，本課題組成員在綿陽師范學院外國語學院開展了專項調研，對于2018年至2020年三年的頂崗支教英語專業(yè)學生的教育扶貧進行了問卷調查和訪談調研。此次專項調研采用問卷調查為主、訪談法為輔，問卷調查與訪談結果相結合的方式進行。本次調查共發(fā)放問卷調查156份，回收有效問卷130份，有效率為83%。

（一）問卷的設計

本次問卷調查分析借鑒國內外學者對于教學評價指標體系三級指標評價法[2]的研究，對頂崗支教學生對于社會適應能力變化進行了量化分析，分為人生態(tài)度、生活自立、自學能力、教學能力以及個人發(fā)展五個一級指標，根據學生的具體問卷調查內容將一級指標具體化為二級指標，進一步把二級指標表述為行為描述，最終形成三級指標體系。

人生態(tài)度、生活自立、自學能力、教學能力以及個人發(fā)展這五個一級指標對應的二級指標分別為：生活態(tài)度、務實態(tài)度、樂觀精神、進取精神，生活瑣事自立、學習方面自立、心態(tài)方面自立、人際關系自立，審讀與反思能力、邏輯思維能力、發(fā)現問題、解決問題能力、自我管理能力，教學態(tài)度、教學方法、教學水平、教學效果，性格認知、知識技能規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、社會融入。其中，教學能力是課題組調研的重點，其二級指標的教學態(tài)度被細化為參與態(tài)度、教學準備以及對待學生態(tài)度三個方面，在行為描述中更是細化為：能夠認真接受頂崗支教實習安排、能夠虛心接受指導老師教學指導、能夠積極備教材及教輔資料、熟悉教案與教學活動設計、能夠平等對待每一個學生、尊重學生民族習慣、傳統(tǒng)、能夠培養(yǎng)學生良好學習習慣。教學方法的三級指標體系中的行為描述為：能夠熟練使用講授法、能夠設計多種教育活動加強練習法。教學水平的二級指標衡量體系包括教學語言、教學內容、課堂活動，而三級指標體系行為描述為：能夠做到授課英語語音語調正確、表述清晰、能夠做到肢體語言合理、大方、能夠做到教學內容重點突出、難度設計合理、講解部分到位、能夠合理設計教學活動、師生互動良好、學習效果得以保障。教學效果的三級指標行為描述是：能夠達成教學目標、學生對所學難點重點掌握熟練、能夠激發(fā)學生學習興趣與熱情。個人發(fā)展的三級指標行為描述分別為：做到更好認知自己的性格，能夠取長補短、加強對英語學科知識、教學理論知識的學習，提升英語聽、說、讀、寫、譯能力、明確職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)價值觀，篤定奉獻社會，做好一名合格的人民教師的準備、培養(yǎng)良好人際關系，處理好與指導教師、實習學校教師與領導關系、與學生關系融洽，為融入社會做好準備。

此外，此次問卷調查亦考慮了綿陽師范學院英語專業(yè)學生頂崗支教的具體地理環(huán)境、學校類型、民族特色、性別差異等因素，設計了頂崗支教學生社會適應能力變化指標體系，凸顯以學生為中心的理念，客觀、真實反映學生頂崗支教的情況。

（二）調查問卷結果分析

調查問卷主要分為頂崗支教前、中、后三個時間段展開，從人生態(tài)度、生活自立能力、自學能力、教學能力與個人發(fā)展五個維度考查學生的社會適應能力。結果顯示，參與頂崗支教的學生的人生態(tài)度更為嚴謹，在經歷木里、鹽源這些偏遠地區(qū)的支教生活之后，他們更能夠珍惜目前的生活、學習環(huán)境，有助于他們樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。

很多支教的學生在評價生活自立方面出現了有趣的變化，在支教前，他們對于自己生活自立的評價較高，但是真正身處支教環(huán)境中，很多學生表現出懷疑自己的生活自立能力的傾向。首先，支教學生要學會適應當地山區(qū)生活和氣候：飲食方面，由于地理環(huán)境和物產的限制，支教地區(qū)蔬菜種類較少、肉食較多，學生要適應這種不均衡的飲食結構；人際交往方面，支教學生也必須克服地理、風俗、方言以及理念方面的障礙，盡快讓自己適應當地文化、生活習慣，融入支教環(huán)境中去。個別支教學生還必須克服水電問題帶來的困擾，包括飲水、洗澡等。此外，他們還需要均衡上課時間與學習、作息時間等。在與支教學生的訪談過程中，很多學生把這次支教經歷稱為挫折經歷，而正是在他們克服重重困難，圓滿完成支教任務的過程中，他們獲得了一種價值認同與成就感。頂崗支教后，很多學生的自立能力得到不同程度的提升，也讓他們對于苦難和幸福有不同的理解，學會了感恩。

調查反映出，頂崗支教前，僅有60%的學生自學能力很強，頂崗支教中、頂崗支教后自學能力分別提升為71%與73%。頂崗支教期間，很多學生要自學教材與輔助學習材料，同時又要兼顧自己本科學業(yè)科目學習，以及參加教師資格證筆試與英語四、六級考試以及教師資格證面試。有些大四的支教學生還需要擠時間做好畢業(yè)論文工作，這些都能反映出學生自學能力的提升。

問卷調查顯示，頂崗支教學生的教學能力提升很快：頂崗支教前，學生已經系統(tǒng)學習了英語教學法，但是在實際支教過程中學生遇到了所學知識與實際教學要求相矛盾的諸多問題，如所在支教學校的多媒體設備不能達到學生預期效果，學情比支教學生要差很多，頂崗支教學校所安排的教學任務不僅僅局限于英語，還有包括語文、數學等方面的教學工作等。為克服這些問題，支教學生積極備課、接受指導教師的引領、做好聽課反思、打磨講課內容，不斷磨煉教學態(tài)度、教學方法、教學水平和教學效果，大幅提升了自己的教學能力。在頂崗支教實習驗收的過程中，學生的教學能力飛躍提升。

問卷調查結果還顯示出，支教學生的個人發(fā)展更有規(guī)劃性、目標性。在頂崗支教任務結束后，很多學生能夠篤定人生目標，對未來個人發(fā)展做出更為具體、腳踏實地的規(guī)劃。有96%的支教學生認為支教經歷加強了他們對于英語學科知識的學習，讓他們更深刻地了解了教學理論知識，更順暢地學會了與他人交流技巧，以及更好地鍛煉了自己吃苦耐勞的品質，在對未來人生道路有更加篤定的選擇。

（三）頂崗支教實習的機制

頂崗支教是由四川省教育廳牽頭，組織涼山州及11個深度貧困縣教育行政部門和全省14所高校進行工作對接，確定崗位需求。各院校按照工作計劃，座談核實確認支教教師的需求學科專業(yè)和人員數量，聽取了解當地教育扶貧的相關問題困難和具體需求，制訂了針對性對策預案和頂崗學生選派方案。

綿陽師范學院高度重視，進行了周密的部署安排，召開了專題推進工作會，明確分工，壓實責任，要求各部門、相關二級學院要以高度的政治責任感推進該項工作。教務處制定了專項工作方案和激勵措施，二級學院廣泛動員學生參與，人事處悉心選派支教帶隊教師，扶貧辦聯(lián)絡協(xié)調，全校上下形成合力，承擔起脫貧攻堅的使命。外國語學院積極做好頂崗支教宣傳工作并選拔、確定參與此項工作的學生名單。

自2008年至2020年13年來，外國語學院保質保量地完成了英語頂崗支教任務。尤其是2019年秋季學期開始，外國語學院教師任永東副教授主動請纓承擔涼山扶貧支教學生領隊工作，負責木里藏族自治縣第三期79名和第四期80名支教學生的管理和指導工作，隨時保持與學生、支教學校和教育局的良好溝通，全面負責指導學生的支教工作。任教授的加入讓英語專業(yè)頂崗支教工作更加規(guī)范化、規(guī)?；?。他負責接送支教學生往返、協(xié)調教育局、實習學校和頂崗支教學生之間的諸多問題，看望學生、聽課評課。他做到與每個支教學校領導、教務主任以及指導教師的交流，實地了解查看學生飲食、住宿和教學等方面的情況，隨堂聽課，課后給學生指導，協(xié)調處理學生生活方面遇到的困難，做好學生支教實習手冊的規(guī)范填寫、蓋章、收齊、整理、歸檔工作以及辦理支教證明，確保頂崗實習支教學生安身、安心、樂教。

（四）頂崗支教中存在的問題

英語專業(yè)學生頂崗支教不僅為貧困地區(qū)的基礎教育發(fā)展貢獻了力量，也促進他們社會適應能力的提高，對英語專業(yè)建設提供了一定的實踐參考價值。但是，頂崗支教中也反映出很多問題。在訪談過程中，一些學生提到真正實現從學生角色走向頂崗支教崗位時，無論是專業(yè)知識的運用、人際交往、課堂節(jié)奏的把握都需要適應一段時間。尤其是在頂崗支教期間，有些學生所在學校位于木里藏族自治縣，因為民族風俗習慣差異，他們感覺與當地學生與教師相處起來最大的障礙是理念不同，尤其體現在支教的男女生同學交往，往往被誤解和詬病。經過三個多月的交往，支教學生與當地藏族人能做到和諧相處，互相理解、互相尊重。訪談中，支教學生提到課堂教學規(guī)范教學語言使用、美觀的板書以及多種教學方法、培養(yǎng)學生學習習慣也是他們遇到的難題。

結束語

綜上所述，英語專業(yè)學生頂崗支教是學校貫徹落實黨和政府交予的教育扶貧任務，有助于推進深度貧困縣教師隊伍建設，也助力全面打贏脫貧攻堅戰(zhàn)。本次調研顯示了英語專業(yè)學生頂崗支前、中、后社會適應能力的變化，反映出頂崗支教促進了英語專業(yè)學生的人生態(tài)度、生活自立能力、自學能力、教學能力與個人發(fā)展。對英語專業(yè)建設而言，頂崗支教的效果調研既是一種檢驗，亦是一種借鑒和反思。頂崗支教反映出來的問題也為英語專業(yè)建設指明了建設重點，即應該根據國家和社會的要求培養(yǎng)人才，以學生為中心促進學生“德、智、體、美、勞”綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

參考文獻

[1]符松濤.高等師范院校頂崗支教問題與對策[J].青海師范大學民族師范學院學報，2017，28（02）：80-83.

[2]申大魁.實習學校對頂崗支教實習生工作的滿意度評價研究——以青海師范大學2018年頂崗支教實習為例[J].高教探索，2020（01）：48-54.

作者簡介：王霞（1980— ），女，漢族，山東肥城人，綿陽師范學院外國語學院，副教授，碩士。

研究方向：英美文學、英語教學。

課題項目：本文系2020年四川省社科規(guī)劃外語專項：探索“頂崗支教”機制下的地方師范院校英語專業(yè)建設（課題編號：SC20WY016）。