[摘 要]在信息化時代，信息技術(shù)滲透于各行各業(yè)，信息技術(shù)能力成為個體的必備生存技能，同時企業(yè)也對人才的信息技術(shù)能力提出了更高要求，在此背景下，中職信息技術(shù)課程教學改革成為必然，教育工作者對OBE理念融合于信息技術(shù)課程的策略關(guān)注度隨之提升。對此，文中將對OBE理念的中職信息技術(shù)教學改革實踐進行分析，著重從教學成果設(shè)定、教學成果實現(xiàn)以及教學成果運用三層面對OBE理念在中職信息技術(shù)課程中的融合策略進行分析，把控改革重點，推動信息技術(shù)課程效率與質(zhì)量提升。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；OBE理念；教學改革

OBE理念的教學模式主要是指以成果為導向，任務(wù)為引導，結(jié)合案例教學，重視成果輸出的教學方法。信息技術(shù)作為中職教學的重要課程之一，對中職學生信息時代適應(yīng)力的提升具有重要影響，但是，在中職信息技術(shù)課程教學時，部分信息技術(shù)教師偏向于采用傳統(tǒng)教學模式，使得課程存在效率偏低、質(zhì)量較差的問題，影響教學效果。OBE理念在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用，為信息技術(shù)教學提供了“成果”導向，能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)教學成效提升。在落實基于OBE理念的信息技術(shù)教學時，應(yīng)當重視設(shè)定教學成果、運用教學成果、實現(xiàn)教學成果等方面的優(yōu)化調(diào)整，推動OBE理念與信息技術(shù)課程的深度融合。

一、設(shè)定教學成果，指導課程教學活動方向

以O(shè)BE理念為導向的課程教學強調(diào)教學目標的前置，將“學習成果”作為整個教學活動的主導。由此，在落實基于OBE理念的中職信息技術(shù)課程時，信息技術(shù)教師應(yīng)當率先落實“教學成果”設(shè)定，為課程活動組織提供方向指導。一般而言，教學成果的設(shè)定應(yīng)當以整學期為原點，逐步細化為月、周、章節(jié)以及課時教學成果目標，層層推動中職信息技術(shù)教學目標的達成。在設(shè)定教學成果時，應(yīng)當注意：

一是教學內(nèi)容分析。在設(shè)定教學成果前，信息技術(shù)教師需對教材內(nèi)容進行分析，了解信息技術(shù)教材中涉及的理論知識、實踐操作知識等內(nèi)容，并深挖知識內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，把控新舊教材間的主要變化與教學要求，準確把握教學的核心目標與重難點內(nèi)容，確保教學成果設(shè)定的合理性。此外，教師還需落實市場環(huán)境分析，了解計算機行業(yè)發(fā)展實況，把握先進技術(shù)手段，為教學內(nèi)容填充新內(nèi)容，保障教學內(nèi)容的與時俱進性。

二是教學對象分析。信息技術(shù)教師需對受教育者的實際情況進行考量，明確受教育對象的興趣、能力以及現(xiàn)實需求，同時，教師需遵循差異性原則與層次性原則，對受教育者展開層次劃分，保障教學成果的設(shè)定與受教育者的實際情況相貼合，提升教學成果的可達成性與可操作性。

三是教學目標設(shè)定。在教學內(nèi)容與受教育對象分析完成后，信息技術(shù)教師需以教學新課標為導向，遵循“育人”原則，對教學目標進行設(shè)定，一般包含信息意識與能力、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新意識、社會責任與信息安全保護意識等。同時，教師還需以層級為基準，對教學目標展開細化拆分，精準定位各層級學生的教學目標，提升成果目標的針對性。

以中職《信息技術(shù)》中的《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》一課為例，教學成果設(shè)定，流程如下：

首先，教學內(nèi)容分析。信息技術(shù)教師需對《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》一課內(nèi)容進行分析，《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》一課中教學任務(wù)主要涉及“信息技術(shù)與信息社會”“信息系統(tǒng)”“信息技術(shù)設(shè)備”“操作系統(tǒng)”“信息資源管理”以及“系統(tǒng)維護”等內(nèi)容，且各教學任務(wù)中包含理論知識教學與實訓演練教學，由此可知，《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》一課教學強調(diào)理論基礎(chǔ)知識與動手操作能力的共同成長。

其次，教學對象分析?！缎畔⒓夹g(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為中職信息技術(shù)課程的首章，主要面對的受教育對象為“新生”，該階段學生思維處于初中到中職的跨越階段，對中職信息技術(shù)教學活動的興趣較高，對新鮮事物的好奇心強。但是存在韌性與持久性較差的情況。同時，中職學校的學生知識基礎(chǔ)能力與學習能力普遍較低，由此，在《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》中，教學目標的設(shè)定應(yīng)當以基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)實操能力提升為核心。

再者，教學目標與重難點設(shè)定。在教學內(nèi)容分析與教學對象分析完成后，教師對教學目標與重難點內(nèi)容進行確定。在《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》中，教學目標與重難點主要表現(xiàn)為：目標一，提升學生信息意識，增強學生對信息社會的認知與理解；目標二，提高學生計算思維，提升學生對信息系統(tǒng)、操作系統(tǒng)以及信息維護的掌控度；目標三，提升學生學習創(chuàng)新能力，引導學生自主完成實訓操作任務(wù)；目標四，增強學生信息責任意識，培養(yǎng)學生自覺履行信息社會倫理道德的習慣，重視信息保護。

最后，學習任務(wù)單設(shè)定。在目標與重難點設(shè)定完成后，信息技術(shù)教師應(yīng)當引導學生設(shè)定學習任務(wù)單，明確課堂學習的成果目標，為學生個體學習活動的展開提供指導。在《信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，“學習任務(wù)單”的內(nèi)容主要包含：學習總結(jié)；學習流程圖包含學習目標、學習流程等內(nèi)容；具體學習內(nèi)容即課程知識點、問題及解決方式等內(nèi)容；團隊學習內(nèi)容包含團隊名稱與成員、團隊研究主題以及團隊研究成果等內(nèi)容；學習測評包含自評、組內(nèi)互評以及師評等內(nèi)容。通過引導學生設(shè)定學習任務(wù)單的方式，確定學生個人的學習成果目標，能夠推動《信息技術(shù)》課程教學質(zhì)量的提升。

二、實現(xiàn)教學成果，優(yōu)化課程教學活動策略

在基于OBE理念的中職信息技術(shù)課程中，課堂教學活動是推動教學成果實現(xiàn)的關(guān)鍵。一般而言，在組織基于OBE理念的課堂教學活動時，應(yīng)當注意：

一是支架原則。在傳統(tǒng)信息技術(shù)教學中，信息技術(shù)教師多采用“滿堂灌”的教學模式，過度強調(diào)知識內(nèi)容的高效傳輸，在該教學模式中學生主體地位缺失，極易導致學生出現(xiàn)畏懼與抵觸心理，影響信息技術(shù)課程的最終教學效果。對此，信息技術(shù)教師應(yīng)當遵循支架原則，重視框架的搭建，充分“留白”，予以學生獨立學習的空間，為個體學習成果目標的實現(xiàn)創(chuàng)造條件。

二是層次性原則。OBE理念強調(diào)“人人成功”與“機會均等”，對此，在組織教學活動時，信息技術(shù)教師應(yīng)當遵循層次性原則，設(shè)定層次性活動任務(wù)，推動教學成果的實現(xiàn)。

三是生成性原則。OBE理念強調(diào)成果生成，對此，信息技術(shù)教師在組織教學活動時，應(yīng)當重視學生積極性與主動性的調(diào)動，借助多元教學活動提升學生對知識內(nèi)容的理解，推動教學成果的實現(xiàn)。

以中職信息技術(shù)課程中的《圖文編輯》一課教學為例，教學流程如下：

首先，課前活動。在課堂活動開始前，信息技術(shù)教師應(yīng)當引導學生完成課前準備活動，一般包含學習任務(wù)單填寫、團隊劃分等活動。在《圖文編輯》一課中，信息技術(shù)教師需先下發(fā)學習任務(wù)單給學生，引導學生自主分組結(jié)對，合作討論填寫學習任務(wù)單。在此過程中，信息技術(shù)教師應(yīng)當重視成員人數(shù)控制，一般團隊成員在四到八人之間，并引導學生共同商定團隊名，借此增強學生集體感。同時，信息技術(shù)教師應(yīng)當將學習資源包發(fā)送給學生，資源包主要包含學習素材、學習案例、微課、拓展資料以及相關(guān)網(wǎng)站鏈接等內(nèi)容，引導學生結(jié)合學習任務(wù)單完成課前學習活動[1]。此后，信息技術(shù)教師需采集學生學習問題，為課中教學活動提供參考。

其次，課中活動。在課堂教學活動中，信息技術(shù)教師應(yīng)當予以學生成果展示的機會，借此提升學生的成就感，推動教學成果的實現(xiàn)。在《圖文編輯》課程中，信息技術(shù)教師應(yīng)當引導學生以團隊為單位就座，為課堂討論交流活動的展開提供保障。在正式課堂活動開始后，信息技術(shù)教師應(yīng)當以課前活動中采集的問題進行針對性講解，系統(tǒng)解答學生的學習問題，保障學生對《圖文編輯》基礎(chǔ)知識內(nèi)容具有較深的把握度，該過程應(yīng)當控制在十分鐘以內(nèi)。在問題解答完成后，信息技術(shù)教師需引導學生展開成果作品制作活動，在《圖文編輯》一課中，信息技術(shù)教師可設(shè)定相關(guān)主題，如“表格制作”“圖文編輯”等，讓小組自主選定主題素材制作成果，借此充分發(fā)揮中職學生的主觀能動性。在主題活動開始前，信息技術(shù)教師需落實典型案例講授，借助案例幫助學生了解主題活動完成的基礎(chǔ)流程，如學前教育專業(yè)學生可組織“課件制作”的案例講解活動，會計專業(yè)學生可組織“會計核算”的案例講解活動，借助實際案例幫助學生了解《圖文編輯》的知識內(nèi)容。此外，教師還需重點觀察與記錄學生的成果作品制作情況，并予以學生針對性的輔助與指導，確保學生能夠順利完成作品的制作，該過程需控制在二十分鐘左右。

三、評價教學成果，指導學生成長方向

教學成果評價作為OBE理念下中職信息技術(shù)課程的重要環(huán)節(jié)，是引發(fā)學生思考與指導學生成長的重要手段。一般而言，在教學活動完成后，信息技術(shù)教師應(yīng)當對教學成果進行評價，一般成果評價內(nèi)容包含學生自評、小組互評以及教師評價等內(nèi)容，且評價分值應(yīng)當納入學生個人最終分數(shù)中。在教學成果評價時，應(yīng)當注意：一是過程性原則，主要是指成果評價應(yīng)當重視學生成長過程評價，不應(yīng)過度強調(diào)學習成果的價值，應(yīng)當將思想道德、職業(yè)能力以及信息技術(shù)思維能力等納入評價指標之中，對學生各階段成長狀態(tài)進行評價；二是全面性原則，主要是指成果評價不應(yīng)局限于教師評價，應(yīng)當采用多元評價形式，包含學生自評與小組互評等，借此提升成果評價的全面性與合理性。

以中職信息技術(shù)課程中的《圖文編輯》一節(jié)為例，教學成果評價流程如下：

首先，教師評價。教師應(yīng)當遵循過程性原則，對評價分值進行細化，具體表現(xiàn)為：測試分值（20%）、過程分值（30%）以及成果分值（50%），其中測試分值為《圖文編輯》課后測試分值。過程分值為《圖文編輯》各階段課堂表現(xiàn)分值，即：態(tài)度、參與度、學習熱情等。成果分值為《圖文編輯》學習成果質(zhì)量分值，即學習目標完成情況評價與成果成品制作質(zhì)量評價等。

其次，學生自評與互評。教師可引導學生知識、技術(shù)、創(chuàng)新性、道德以及實用性等角度出發(fā)，對自身與小組成員的學習成果展開評價，最終確定教學成果的完成情況，為教學補充提供參考，為學生成長指導方向。

四、運用教學成果，推動課程教學目標實現(xiàn)

教學成果運用的主要目的在于增加學生練習頻次，偏向于將教學成果運用于真實情境之中，提升學生對目標知識的掌控度。同時，還能借助教學成果運用實現(xiàn)知識遷移，引導學生發(fā)散思維，完善學生知識架構(gòu)。基于此，在教學成果運用階段，信息技術(shù)教師應(yīng)當注意：一是評價量表核算。信息技術(shù)教師需匯總收集學生的評價表，并通過分析表格數(shù)據(jù)的方式，了解學生學習情況，確定學習成果目標達成量，為學生學習成果最終達成提供指導。二是座談會組織。在課程活動完成之后，信息技術(shù)教師可組織針對“成果展示”的座談會，予以學生更寬廣的成果分享空間，進一步提升中職學生學習自信。

以中職信息技術(shù)課程中的《數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用》一課為例，教學成果應(yīng)用流程如下：

首先，成果制作。在運用教學成果前，信息技術(shù)教師應(yīng)當引導學生完成成果制作，綜合分析中職學生學習情況。在《數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用》一課中，信息技術(shù)教師可選定“校園宣傳”為主題的成果任務(wù)，引導學生以小組為單位制作“校園宣傳”的演示文稿或數(shù)字媒體作品，引導學生將學習成果投入于生活實際之中。此后，信息技術(shù)教師再組織評價活動，從成果質(zhì)量、技術(shù)含量、創(chuàng)新性等層面對成果作品進行點評，與學生共同完成綜合評價表的制作[2]。

其次，評價表分析。在綜合評價表制作完成后，信息技術(shù)教師應(yīng)當收集全體學生的評價表，量化分析評價表的內(nèi)容，確定學生在《數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用》一課學習階段存在的不足之處，確定學習成果的完成情況。此后，信息技術(shù)教師需將分析結(jié)論發(fā)送給學生，予以學生針對性的成長建議，并引導學生結(jié)合建議對成果作品進行完善，確保《數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用》一課教學整體教學目標的實現(xiàn)[3]。

最后，座談會組織。在《數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用》一課正式完成后，信息技術(shù)教師可組織針對性座談會，將家長、校領(lǐng)導以及學校后勤人員等邀請至座談會，引導學生再次展示“校園宣傳”的成果作品，由參與座談會的人員展開評價，并選定最佳成果作品投入校園正式宣傳活動之中，借此增強學生的生活實感，提升學生對《信息技術(shù)》課程與生活實際關(guān)系的認知，為學生生活創(chuàng)造力的提升奠定意識基礎(chǔ)。此外，在組織該活動時，信息技術(shù)教師應(yīng)當重視活動時長控制與人員組織，一般而言，該活動的時長控制在一小時以內(nèi)，組織人員應(yīng)當提前通知相關(guān)人員活動的時間與地點，確保相關(guān)人員能夠按時到達現(xiàn)場。

結(jié)束語

在OBE教學模式中，學生為課堂主體，能夠有效提升學生的知識學習能力與運用能力，實現(xiàn)高效教學課堂的打造。通過將OBE理念融入于中職信息技術(shù)教學，能夠?qū)崿F(xiàn)中職信息技術(shù)教學成效的提升。

參考文獻

[1]劉錦培.基于OBE理念的中職信息技術(shù)課程教學改革實踐[J].新課程研究，2022（32）：29-31.

[2]喻蕓.基于OBE理念的信息技術(shù)在線資源設(shè)計與實踐重構(gòu)[J].職業(yè)教育（中旬刊），2022，21（8）：40-44.

[3]孫義丹.基于OBE的中職電子信息專業(yè)技能型人才培養(yǎng)研究[D].天津：天津職業(yè)技術(shù)師范大學，2020.

作者簡介：李夢雅（1989— ），女，漢族，河北滄州人，滄州工貿(mào)學校，本科，講師。

研究方向：計算機應(yīng)用。

基金項目：本文系滄州市教育科學研究“十四五”規(guī)劃《基于OBE理念的中職《信息技術(shù)》課程案例教學改革實踐研究》編號為202211075。