【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，科技正在改變教育理念與教育方式，創(chuàng)客教育逐漸興起。在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，充分利用豐富的、信息化的教育資源設(shè)置創(chuàng)客教育課程，能夠使得學(xué)生在更加豐富多彩的課程實踐中培養(yǎng)對于信息技術(shù)的興趣，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造的動力，開拓思維，不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，提高自身綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)；創(chuàng)客教育；課程教學(xué)

作者簡介：謝曉靜（1983—），女，江蘇省南通市海安市曲塘鎮(zhèn)中心小學(xué)。

創(chuàng)客教育是一種融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的知識與技能，遵循自由開放、創(chuàng)新創(chuàng)意、探究體驗的教育理念，以實踐創(chuàng)造學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育模式［1］。目前小學(xué)信息技術(shù)課堂中學(xué)習(xí)渠道單一、學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥等問題的存在，往往很難讓學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)。而運用創(chuàng)客教育模式不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實踐中激發(fā)好奇心，親自動手操作，還能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，實現(xiàn)師生的有效互動。

一、構(gòu)建虛擬環(huán)境，激發(fā)探究興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣是首要的任務(wù)。為了讓學(xué)生打破時間、空間的限制，隨時隨地地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極探究的習(xí)慣，教師可以在將創(chuàng)客教育融入教學(xué)中時，構(gòu)建虛實融合的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境之下，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，他們可以發(fā)揮自己的特長，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而迸發(fā)出主動學(xué)習(xí)的無限動力。

例如，對于蘇科版五年級第5課“畫正多邊形”，教師需要傳授學(xué)生Scratch軟件中的多邊形工具的操作方法，讓學(xué)生能夠運用多邊形工具畫出多邊形。在教學(xué)中，教師可以先問學(xué)生：“請同學(xué)們想一想，如果春天來了，你們會在哪些地方感受到春天的氣息呢？”此時，學(xué)生的注意力會被吸引，他們會全身心投入課堂，積極聯(lián)想“春天到來時，萬物開始復(fù)蘇，小草和花朵競相生長”的畫面。在聽完學(xué)生的回答后，教師可以在屏幕上展示一組關(guān)于花朵的圖片，繼續(xù)提問，把他們帶入相關(guān)情境當(dāng)中：“你們自己在家里養(yǎng)過花嗎？如果養(yǎng)過，可以分享自己的經(jīng)驗；如果沒養(yǎng)過，可以說一說養(yǎng)花要準(zhǔn)備的東西。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可能會回答：“養(yǎng)花需要用到花盆、泥土、肥料、水壺。”之后，教師可以趁勢引出話題：“你們知道花朵、花盆、水壺是什么形狀的嗎？”結(jié)合教師展示的圖片，學(xué)生能很快得出答案。然后，教師可以為學(xué)生展示花盆的圖片，讓學(xué)生自主使用多邊形工具，試著畫出花盆的形狀。在畫形狀時，有的學(xué)生可能會走很多彎路，如直接使用畫筆工具進(jìn)行手繪，使繪制過程復(fù)雜化。在學(xué)生自主探究完畢后，教師可以在電腦上進(jìn)行以下演示：在工具欄中選擇“多邊形”這一項，按照畫直線的方法選取起始點；在多邊形的下一個頂點處單擊鼠標(biāo)（此時這個頂點會自動和前一個頂點相連），并對其他的頂點進(jìn)行相同的操作；在多邊形的最后一個頂點處雙擊鼠標(biāo)（此時最后一個頂點會與起始點相連，一個多邊形便繪制完畢）。在教師演示過一遍后，學(xué)生需要自己動手，利用上述方法畫出一個類似花盆形狀的倒梯形，以熟悉多邊形工具的操作方法。最后，教師可以加大自主探究的難度，讓學(xué)生自己設(shè)計花朵的形狀，并用多邊形工具及其他工具進(jìn)行繪制，繪制好之后進(jìn)行作品展示與評價。在圖片的視覺沖擊和虛擬環(huán)境的指引之下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力，熱情洋溢地探究課堂內(nèi)容，創(chuàng)作出富有個性又頗具亮點的作品。對于這些作品，教師要及時給予表揚，以進(jìn)一步激發(fā)他們自主創(chuàng)造的興趣。

讓學(xué)生融入課堂并且專注于課堂的有效方法就是構(gòu)建虛擬的環(huán)境。而虛擬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生能快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)創(chuàng)作的欲望，并且在自我探究的過程中提升自己分析、解決問題的能力。

二、整合學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)客教育是融多門學(xué)科知識于一體的教育，注重學(xué)科之間的融合。教師在上信息技術(shù)課時，不應(yīng)僅僅局限于信息技術(shù)知識的傳授，還應(yīng)該根據(jù)需要，整合其他學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生能夠在用眼睛仔細(xì)觀察、用耳朵靜靜聆聽、用心感受的過程中，進(jìn)入學(xué)習(xí)的新境界。這有利于學(xué)生打破知識壁壘，自然而然地形成創(chuàng)新思維。

例如，在蘇科版五年級第18課“彈奏音樂”的教學(xué)中，教師可以將音樂與信息技術(shù)這兩門學(xué)科進(jìn)行充分融合。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放《花蛤蟆》這首學(xué)生在音樂課堂上學(xué)過的歌曲。教師可以在播放前讓學(xué)生注意聽這首歌曲的節(jié)奏及伴奏中的鼓點。在歌曲播放的過程中，教師可以讓全班學(xué)生一起跟著歌曲節(jié)奏拍手（每聽到一個鼓點拍一次手）。在正式開始課堂教學(xué)后，教師可以打開Scratch軟件的范例“Music and Dance”中相應(yīng)的文件，向?qū)W生演示“用鼠標(biāo)改變變量的值，彈奏出曲調(diào)”等過程。在學(xué)生有了基本的了解之后，教師可以再次播放《花蛤蟆》這首歌曲，讓學(xué)生試著用剛剛學(xué)到的知識來模擬歌曲的音調(diào)和鼓聲。學(xué)生需要按照以下步驟進(jìn)行操作：先通過改變相應(yīng)變量的值設(shè)定樂器和直線移動的速度；再運用復(fù)合模塊，使位于直線附近的角色在不同位置發(fā)出不同聲音，并使呈現(xiàn)出來的作品的節(jié)奏與《花蛤蟆》這首歌曲相符。在學(xué)生嘗試進(jìn)行操作時，教師可以提出以下幾個問題，來幫助他們加深對相關(guān)內(nèi)容的理解：“如何使直線來回移動？角色遇到直線之后發(fā)出了什么樣的聲音？如何模擬出這些聲音？”同時，教師可以在教室中來回巡視，及時為遇到困難或者忘記操作步驟的學(xué)生提供幫助。在學(xué)生自我探究的過程中，教師可以循環(huán)播放《花蛤蟆》這首歌曲，幫助學(xué)生掌握歌曲的節(jié)奏，從而提高角色設(shè)定的精準(zhǔn)度。在課堂的最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的內(nèi)容自己創(chuàng)作一首簡單的歌曲（要求聲音清晰）。這樣一來，教師就能將音樂和信息技術(shù)學(xué)科有效地結(jié)合在一起，促使學(xué)生加深對于節(jié)奏與曲調(diào)的認(rèn)識，并且進(jìn)一步認(rèn)識Scratch軟件的功能。

學(xué)科融合是一種不斷打破學(xué)科邊界的具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式。在融合數(shù)學(xué)、藝術(shù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以充分調(diào)動自己的感官，運用數(shù)學(xué)思維，形成藝術(shù)感知［2］。這有利于他們明白自己何時需要信息，需要怎樣的信息，并且怎樣利用已有的信息進(jìn)行創(chuàng)造，從而提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造的習(xí)慣。

三、利用創(chuàng)客空間，增強學(xué)習(xí)體驗

創(chuàng)客教育強調(diào)合作、分享，注重結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)與新的科技手段。為了讓學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生打造創(chuàng)客空間，在創(chuàng)客空間內(nèi)設(shè)置工作室等不同的功能區(qū)，配置基礎(chǔ)的設(shè)備，提供特定的材料。如此一來，很多創(chuàng)新創(chuàng)造的局限就能夠被打破，學(xué)生也能夠親身實踐、互相交流，增強學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)動力。

例如，對于蘇科版五年級第19課“初識3D建?！钡膬?nèi)容，不少學(xué)生可能會很好奇卻又感到十分陌生，甚至?xí)a(chǎn)生畏難心理。因此，教師在上這一課時，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)客空間。首先，教師可以在大屏上展示一些平面圖，問學(xué)生：“你們覺得這些圖片有立體感嗎？”學(xué)生會做出“這些圖片是二維的，沒有立體感”等回答。接著，教師可以展現(xiàn)一組帶有陰影的立體圖，并問學(xué)生同樣的問題。這時，有的學(xué)生可能會感到困惑。對此，教師可以進(jìn)行解釋：“這些圖片雖然有立體感，卻依然是二維的。”同時，為了讓學(xué)生獲得更真實的體驗，教師可以利用創(chuàng)客空間內(nèi)的豐富資源— 3D打印作品，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、觸摸，感受3D打印技術(shù)的神奇，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論，談一談自己的感受與看法。經(jīng)過仔細(xì)觀察、親手觸摸，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這些作品與現(xiàn)實中的物品沒什么區(qū)別。然后，教師可以基于學(xué)生的感受與看法做出“可見，3D打印作品是三維的，是有立體感的”等總結(jié)，并引出本課的主題“什么是3D建?！?，在PPT上展示一些3D打印作品的設(shè)計圖，介紹3D打印機、3D建模軟件和3D打印作品之間的關(guān)系。在學(xué)生對3D建模有了初步的認(rèn)知后，教師可以教授他們使用DesignSpark Mechanical（簡稱“DSM”）軟件，要求學(xué)生利用創(chuàng)客空間內(nèi)的電腦，打開DSM軟件，對照教材認(rèn)識DSM窗口及各個區(qū)域的名稱，并試著猜測每個區(qū)域的功能。此時，教師再進(jìn)行軟件使用方法的教授，效率就會變得更高。最后，教師可以布置任務(wù)：請每個小組利用DSM軟件，設(shè)計出一個圖案作為小組的標(biāo)志。這樣可以讓學(xué)生對3D建模有更深的理解，也可以促使他們主動利用課上學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行創(chuàng)造。

創(chuàng)客空間提供豐富資源的目的在于，讓學(xué)生在與這些資源互動時激起對于信息技術(shù)的好奇心，能夠最大化利用這些資源進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造。并且，在創(chuàng)客空間內(nèi)，學(xué)生之間進(jìn)行交流合作也變得更加方便，他們可以隨時隨地地討論自己的想法，在互動中共享知識，從而提升學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新、實踐能力和團(tuán)隊合作精神。

四、開展主題活動，提升創(chuàng)造能力

創(chuàng)客教育離不開實踐教學(xué)，而實踐是檢驗、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最佳途徑。教師可以定期開展與課程相關(guān)的主題實踐活動，由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者和合作者，和學(xué)生一起探索創(chuàng)新創(chuàng)造的道路［3］。在實踐活動中，學(xué)生可以運用創(chuàng)新思維，創(chuàng)造出新穎的作品。

例如，在蘇科版五年級第21課“設(shè)計筆筒”的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生按照以下步驟、用DSM軟件繪制筆筒的設(shè)計圖：首先選擇圓工具繪制一個直徑為100 mm

的圓，并用線條工具在圓中畫出兩條互相垂直的線；然后切換到三維模式，將畫好的二維的圓的四分之一選中、拉伸高度至120 mm，再點擊“殼體”按鈕設(shè)置殼體厚度為3 mm，對剩下的四分之三的圓重復(fù)進(jìn)行這一步操作；最后用畫筆工具在立體圖形的表面畫上圖案。之后，教師進(jìn)行以下的主題活動導(dǎo)入，旨在讓學(xué)生親自實踐：“如今，‘環(huán)保’成為越來越多人關(guān)心的話題，并且社會一直提倡‘變廢為寶’的理念。下面老師將舉辦一個‘變廢為寶’的主題活動。你們需要先用DSM軟件設(shè)計出自己想要制作的筆筒樣式，再利用各種廢舊物品將筆筒制作出來。”在這個主題活動中，學(xué)生在設(shè)計時要充分考慮操作的可行性，以及需用到的材料。如有的學(xué)生想到可以使用快遞盒這種可操作性很強的材料，于是設(shè)計出一個由兩個正方體（上面的小、下面的大）組合而成的筆筒，畫好設(shè)計圖后，便去尋找大小不一的快遞盒，將其進(jìn)行裁剪拼接，并在制作好的筆筒表面進(jìn)行自由繪畫，適當(dāng)加上一些裝飾。除了快遞盒，礦泉水瓶、易拉罐等都可以用來制作筆筒。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果先考慮材料的特點，再畫出相應(yīng)的設(shè)計圖，制作時就會變得比較簡便。在活動結(jié)束前，教師讓學(xué)生將自己的設(shè)計圖和制作好的作品一起進(jìn)行展示，同時談一談自己的設(shè)計理念與制作過程，以及自己在制作過程中遇到了哪些困難，自己是如何克服的。在這樣的活動中，學(xué)生不僅學(xué)到了信息技術(shù)知識，還將這些知識運用到了實物的設(shè)計與制作中。這樣能夠使得學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，并且及時判斷自己的創(chuàng)意是否可行，如果不可行應(yīng)該怎樣改進(jìn)。更重要的是，學(xué)生也在這個過程中理解了“變廢為寶”的理念。

具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維是進(jìn)行創(chuàng)造性實踐的基礎(chǔ)。教師設(shè)計主題實踐活動，可以讓學(xué)生檢驗自己學(xué)習(xí)的成果，增強自己的動手操作能力和創(chuàng)造能力。當(dāng)看到自己的設(shè)計變?yōu)楝F(xiàn)實時，學(xué)生會大大增強創(chuàng)新創(chuàng)造的動力，從而形成勇于創(chuàng)造、善于創(chuàng)造的品質(zhì)。

結(jié)語

總而言之，創(chuàng)客教育作為逐漸興起的教育模式，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的作用是顯著的。教師要利用好創(chuàng)客教育資源，為學(xué)生營造創(chuàng)新創(chuàng)造的氛圍，通過創(chuàng)客空間和創(chuàng)客文化，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣與創(chuàng)造思維，通過開放性的主題活動促使學(xué)生的實踐能力不斷增強，推動學(xué)生的全面發(fā)展，從而創(chuàng)新教育模式，完善教育體系。

【參考文獻(xiàn)】

［1］于松禾.創(chuàng)客教育理念下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實踐策略探究［J］.天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2023

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［2］毛新悅.人工智能在創(chuàng)客教育教學(xué)中的應(yīng)用：以“零錢機器人”作品為例［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2023（15）：90-92.

［3］于松禾.“創(chuàng)客教育”理念下優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的策略探究［J］.考試周刊，2023（18）：129-132.