【摘要】創(chuàng)設(shè)真實(shí)寫話情境，可激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，提升學(xué)生的寫話能力。文章基于對(duì)真實(shí)情境內(nèi)涵的分析，從巧用教材文本、融合學(xué)科學(xué)習(xí)、開展實(shí)踐活動(dòng)三方面探索了在寫話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的策略。

【關(guān)鍵詞】真實(shí)情境；寫話能力；小學(xué)教學(xué)

作者簡介：吳林梅（1982—），女，江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

“雙減”政策要求小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，不進(jìn)行紙筆考試。寫話作為低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，教師必須讓學(xué)生在校內(nèi)學(xué)好寫話。但長期以來，很多教師重視習(xí)作教學(xué)，忽視了第一學(xué)段的寫話指導(dǎo)，不夠重視寫話的交際功能。此外，在寫話練習(xí)中，看圖寫話占有很大比重，然而部分圖片與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)并不密切，未能創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生與他人交流的情境，無法激發(fā)學(xué)生自我表達(dá)的欲望，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫話不感興趣，缺乏寫話內(nèi)驅(qū)力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力［1］。這要求教師在寫話教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫話情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣。所謂真實(shí)情境，是指情境應(yīng)來源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)學(xué)生來說是真實(shí)可感的。需要厘清的是，“真實(shí)”并不是說情境一定來源于學(xué)生身邊實(shí)際發(fā)生的，而是強(qiáng)調(diào)情境需要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。因此，在真實(shí)情境理念下，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，豐富學(xué)生的寫話素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行表達(dá)，提升學(xué)生的寫話能力。筆者從以下三方面探索了真實(shí)情境理念下提升學(xué)生寫話能力的教學(xué)策略。

一、巧用教材文本，創(chuàng)設(shè)生活表達(dá)情境

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材很重視讀寫結(jié)合，從小學(xué)低年段開始，就把寫作和閱讀擺在同等重要的位置，進(jìn)行整體的編排和設(shè)計(jì)［2］。但目前第一學(xué)段的寫話教學(xué)中存在讀寫結(jié)合淺表化的問題，如教師教完了一篇童話故事，就進(jìn)行一次故事續(xù)寫活動(dòng)，這樣未能聯(lián)系學(xué)生的生活，無法激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，無法充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的功效。那么，如何巧用教材文本創(chuàng)設(shè)生活表達(dá)情境呢？

（一）立足文本，一課一得

寫作是一種技能。凡是技能，貴乎一個(gè)“練”字。在“雙減”政策背景下，如何“練”，何時(shí)“練”是擺在教師面前的兩個(gè)問題。教師要提高課堂教學(xué)效率，依托文本，將“一課一得”融入語文閱讀教學(xué)中。在一、二年級(jí)的語文教學(xué)中，“一課一得”的“得”可以是理解與運(yùn)用一個(gè)詞語，可以是學(xué)會(huì)一種修辭手法，或是習(xí)得一種寫作方法。教師在設(shè)計(jì)寫話練習(xí)時(shí)需充分分析文本內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，找到能夠引起學(xué)生共鳴的切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練內(nèi)容，借助教材文本，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)寫話的階梯，降低寫話的難度。

以統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)《媽媽睡了》這篇課文為例。文中第二到第四自然段的第一句都是這一自然段的中心句。筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本“總—分”的構(gòu)段方式，并歸納這節(jié)課的寫作方法，即先寫中心句，再圍繞中心句展開。在學(xué)生掌握這一寫作新技能后，筆者再順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶家人睡覺的樣子，模仿文本中的構(gòu)段方式進(jìn)行描述。學(xué)生紛紛發(fā)言：“爸爸睡覺時(shí)打呼嚕?！薄懊妹盟X吮手指?！薄暗艿芩X踢被子?！薄P者順勢(shì)提問：“你們?cè)敢獍褎倓傉f的寫下來嗎？”學(xué)生們都很興奮，樂意接受這樣的挑戰(zhàn)，當(dāng)堂寫出了極富童趣的作品。

這一教學(xué)方式能讓學(xué)生掌握寫話方法，聯(lián)系自身生活，激活寫話思維，開展寫話更得心應(yīng)手?！耙徽n一得”是閱讀與寫話的高效整合，一次有效的方法引領(lǐng)勝過無數(shù)次隨意寫話。立足文本，聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，打造“一課一得”的高效寫話課堂，能讓學(xué)生在每一次寫話訓(xùn)練中都有所得。

（二）結(jié)合語境，激發(fā)想象

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的課文中留有一些“空白”，給學(xué)生留下了很多想象的空間。教師可結(jié)合文本語境，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，填補(bǔ)“留白”處。

以統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》一課的仿寫練習(xí)為例。筆者結(jié)合課后練習(xí)題，設(shè)計(jì)了以下仿寫練習(xí)：聽了媽媽的話，風(fēng)娃娃會(huì)怎么做呢？模仿課文中“吹動(dòng)風(fēng)車”“吹動(dòng)帆船”“ 吹走風(fēng)箏”的表達(dá)方式寫一寫。這類寫話訓(xùn)練是基于課文語境設(shè)計(jì)的。在學(xué)生進(jìn)行寫話之前，筆者先讓學(xué)生再次朗讀課文中媽媽的話：“孩子，做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對(duì)別人有用?！苯又?，筆者啟發(fā)學(xué)生：“聽了媽媽的話，風(fēng)娃娃會(huì)怎么做呢？聯(lián)系生活想一想，說一說，再寫一寫?！睂W(xué)生結(jié)合生活中的感受、經(jīng)驗(yàn)，寫出了上體育課、放風(fēng)箏等熟悉的生活場(chǎng)景。在朗讀展示環(huán)節(jié)，學(xué)生傾聽同伴的寫話，都覺得這也是自己生活中見過的風(fēng)娃娃，課堂掌聲不斷，展示的學(xué)生獲得了滿滿的成就感。大部分學(xué)生能在十分鐘以內(nèi)完成此片段的仿寫練習(xí)，少數(shù)還沒完成練習(xí)的學(xué)生在聽完后也打開了思路，想到了生活中風(fēng)娃娃和自己玩氣球等情景，寫得也極富童趣。結(jié)合語境，聯(lián)系生活，能夠讓學(xué)生有話可寫。

讀寫結(jié)合是有效訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力的方式。教師需先找準(zhǔn)與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)的寫話訓(xùn)練點(diǎn)，再精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在閱讀教學(xué)中巧妙滲透寫話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣。

二、融合學(xué)科學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境

新課標(biāo)的第一學(xué)段跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中提出，讓學(xué)生養(yǎng)護(hù)一種綠植或者小動(dòng)物，綜合運(yùn)用語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)日常觀察和記錄。筆者結(jié)合第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，結(jié)合美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、體育等相關(guān)學(xué)科，創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情境，將學(xué)科融合與寫話教學(xué)相結(jié)合，開展了“植物觀察日記”“健身小記”“我畫我寫”等跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。

（一）植物觀察日記—樂“種”樂“寫”

生活是寫話的源泉，低年級(jí)學(xué)生的情感體驗(yàn)主要來源于生活。在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生觀察生活，發(fā)掘?qū)W生寫的生長點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在生活中獲得真實(shí)的體驗(yàn)。二年級(jí)下學(xué)期，筆者在班上開展了“植物觀察日記”寫話活動(dòng)，并為學(xué)生的植物觀察日記本設(shè)計(jì)了富有童趣的封面和內(nèi)頁，以激發(fā)學(xué)生動(dòng)筆的興趣。為了便于觀察，筆者建議學(xué)生選擇水培的方式培育植物，并將用水培的方式成功培育的蒜頭、洋蔥、土豆的照片給學(xué)生們看。學(xué)生們看了長勢(shì)旺盛的水培植物照片后產(chǎn)生了強(qiáng)烈的種植熱情，課后都積極地準(zhǔn)備了種子，滿懷期待地培育植物。為了讓學(xué)生認(rèn)真觀察，筆者讓學(xué)生畫一畫自己看到的種子的樣子。學(xué)生們細(xì)心觀察，在第一篇觀察日記中，具體描述了自己怎么種種子、種在哪里、種子是什么樣子的。接著，筆者讓學(xué)生三天以后再進(jìn)行觀察，并在班上開展了植物生長匯報(bào)交流會(huì)。在匯報(bào)交流會(huì)上，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的種子已經(jīng)發(fā)芽，少部分學(xué)生的種子沒有任何變化。基于此，筆者引導(dǎo)種子已經(jīng)發(fā)芽的學(xué)生繼續(xù)完成日記，讓種子沒有變化的學(xué)生寫一寫自己看到別人的種子發(fā)芽的心情，再想辦法給種子催芽，如罩上塑料袋增加溫度等。這樣，每個(gè)學(xué)生都有事可做，有物可寫，輕松完成了第二篇觀察日記。之后的幾天，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過看、量、摸、聞等方式觀察自己的植物。學(xué)生們每次都有新發(fā)現(xiàn)和新收獲。在真實(shí)的生活實(shí)踐情境下，學(xué)生們學(xué)會(huì)了觀察，從而有話可寫。這一活動(dòng)既培養(yǎng)了他們的觀察能力，又激發(fā)了他們的表達(dá)欲望。

（二）健身小記—愛“動(dòng)”愛“寫”

學(xué)校第九屆體育文化節(jié)“居家鍛煉”特色活動(dòng)的比賽項(xiàng)目為在“天天跳繩”APP內(nèi)參與線上跳繩賽、線上挑戰(zhàn)賽（大魚吃小魚）、健身小記評(píng)比活動(dòng)。學(xué)生參與的積極性很高，每天一回家就讓家長打開手機(jī)，在“天天跳繩”APP的班級(jí)群里比賽。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，愛挑戰(zhàn)，“居家鍛煉”特色活動(dòng)開展得有聲有色，學(xué)生們參與度高，并且樂于和同學(xué)分享每天的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。這一與體育學(xué)科融合的寫話機(jī)會(huì)非常難得，見學(xué)生參與熱情高漲，筆者趁熱打鐵，督促學(xué)生每天簡單寫一寫自己的健身小記，第二天在班上與同學(xué)交流。學(xué)生第一次參加線上運(yùn)動(dòng)比賽，感到特別新鮮，也有很多鍛煉的感悟要與伙伴分享。學(xué)生們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中健身，在健身中寫話，每天的交流環(huán)節(jié)成了他們最期待的環(huán)節(jié)，他們滔滔不絕地講述自己的健身故事。“居家鍛煉”特色活動(dòng)結(jié)束后，一篇篇健身小記形成了，每篇健身小記都飽含學(xué)生的真情實(shí)感。在教師的用心組織下，學(xué)生不僅進(jìn)行了體育鍛煉，還將自己想跟他人分享的故事撰寫成了健身小記，在鍛煉身體的同時(shí)提高了寫話能力。

（三）我畫我寫—以“畫”促“話”

“畫配話”是低年級(jí)寫話訓(xùn)練的形式，旨在以“畫”促“話”，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生后續(xù)開展寫話奠定基礎(chǔ)?！半p減”政策提出要提高課后延時(shí)服務(wù)的質(zhì)量，因此，教師要充分利用好課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間，開展學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓課后延時(shí)服務(wù)有意義。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，教師可將繪畫與寫話相結(jié)合，從“畫”入手，開展“我畫我寫”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生畫圖寫句，畫圖寫話。學(xué)生愛畫畫，也喜歡用文字表達(dá)畫中的內(nèi)容。在“我畫我寫”興趣活動(dòng)中，班級(jí)涌現(xiàn)了許多優(yōu)秀作品，學(xué)生寫話的興趣得到了激發(fā)。

實(shí)踐表明，低年級(jí)學(xué)生樂于將自己想象的畫面用文字的形式告訴他人。“我畫我寫”活動(dòng)既可以豐富學(xué)生的課后生活，又能提升學(xué)生的繪畫和寫話能力。教師可以進(jìn)行“畫中寫句”“畫中寫段”“畫中寫篇”等一系列的寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸掌握寫話的技能。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)情境

“雙減”政策落地后，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生課后沒有了書面作業(yè)和學(xué)科類校外培訓(xùn)，不少家長喜憂參半，喜的是孩子的空閑時(shí)間多了，憂的是不知該如何有效安排孩子的校外時(shí)間。語文教師可依據(jù)地方特色資源，開展豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，拓寬學(xué)生寫話的空間。以下是筆者開展的一系列語文實(shí)踐活動(dòng)。

（一）研學(xué)助寫

筆者經(jīng)常利用周末時(shí)間組織學(xué)生開展“紅領(lǐng)巾研學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)。有一次，筆者組織學(xué)生參觀海安市的蘇中七戰(zhàn)七捷紀(jì)念館，并在參觀前對(duì)學(xué)生提出要求：“留心觀察，介紹一處你印象深刻的景物?！币幻麑W(xué)生在媽媽的協(xié)助下，拍下了蘇中七戰(zhàn)七捷紀(jì)念碑的照片，并寫下了以下文字：“蘇中七戰(zhàn)七捷紀(jì)念碑像一把鋒利的刺刀！它拔地而起，直刺藍(lán)天，象征著革命先烈一往無前的英雄氣概……”

研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)拓寬了學(xué)生的眼界與寫話空間，也讓學(xué)生的寫話能力得到了提升，可謂一舉兩得。

（二）旅行促寫

生活是寫作的源泉，“讀萬卷書，行萬里路”。每逢周末或寒暑假，家長總會(huì)帶孩子出去看看祖國的大好河山?；诖?，筆者開展了“介紹祖國的大好河山”語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在旅游時(shí)拍下祖國河山的照片，收集相關(guān)資料，并寫一篇一百字左右的介紹作文，與班級(jí)同學(xué)分享。這個(gè)語文實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)持續(xù)了一年多，學(xué)生們分享了很多美景，有神奇的神農(nóng)架、美麗的梅花泉、神秘的云臺(tái)神鷹、令人驚嘆的天臺(tái)山……學(xué)生們?cè)诮涣髡故局校粌H提升了寫話能力，還增長了不少知識(shí)，產(chǎn)生了濃厚的寫話興趣。

（三）節(jié)日樂寫

筆者還利用各類節(jié)日讓學(xué)生練習(xí)書面表達(dá)，如在婦女節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自制賀卡，并寫一段話給媽媽、奶奶等女性長輩；在教師節(jié)，讓學(xué)生寫出自己想說的話送給老師；在國慶節(jié)，讓學(xué)生以“祖國媽媽，我想對(duì)您說”為題，寫一段話祝福祖國……以上實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生都能積極參與，能夠訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

結(jié)語

教師基于真實(shí)情境理念，在寫話教學(xué)中巧用教材文本，融合學(xué)科學(xué)習(xí)，開展實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展寫話，再給予學(xué)生一定的方法指導(dǎo)，能夠提升寫話訓(xùn)練的效果，從而提升學(xué)生的寫話能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］陳小平.統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)寫話教材解讀與教學(xué)建議［J］.教育視界，2018（14）：11-13，2.