嚴(yán)冬梅

【內(nèi)容摘要】教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探索學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)和實(shí)施路徑——以整體解讀單元內(nèi)容確定任務(wù)群，以核心能力為中心構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)式任務(wù)群或分解成子任務(wù)，分層落實(shí)核心學(xué)習(xí)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)習(xí)任務(wù)群 課程內(nèi)容

【正文】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程理念中提出以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容。因此，從根本上理解學(xué)習(xí)任務(wù)群，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)任務(wù)群在課程教學(xué)中的落地路徑十分必要。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵意義

學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)鍵在“群”。有的老師簡單地把“學(xué)習(xí)任務(wù)群”等同于“布置學(xué)習(xí)活動(dòng)”，把課堂活動(dòng)顯示為“學(xué)習(xí)任務(wù)一”“學(xué)習(xí)任務(wù)二”“學(xué)習(xí)任務(wù)三”……認(rèn)為完成了這些“學(xué)習(xí)活動(dòng)”就是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織，這顯然是有失偏頗的。學(xué)習(xí)任務(wù)是“做什么”，學(xué)習(xí)活動(dòng)是“怎么做”。“群”是里面的核心內(nèi)容，所謂群就是一組，單元也是一組，群文閱讀也是一組。

學(xué)習(xí)任務(wù)群組的落地更在于布置不同的、有關(guān)聯(lián)性的、有框架性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以層層遞進(jìn)的方式，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架，幫助同學(xué)們以完成任務(wù)、解決問題的實(shí)踐活動(dòng)過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展未來學(xué)習(xí)和生活所需的基本素養(yǎng)，幫助學(xué)生在語文課程的“大廈”中不斷向上攀爬。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與落實(shí)要基于兩個(gè)基本點(diǎn)，一是要堅(jiān)持核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。二是具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。

（一）整體解讀法

教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群前要整體解讀單元內(nèi)容，明確本單元屬于哪個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，再研讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，然后才能依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源。

以二年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)為例，本單元圍繞“美好的春天”主題，安排了《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》四篇課文，由此可以判斷本單元是屬于文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群（《鄧小平爺爺植樹》屬于實(shí)用性閱讀與交流）。

并由此設(shè)計(jì)單元任務(wù)群：

（二）化點(diǎn)為網(wǎng)法

以詩歌教學(xué)為例，傳統(tǒng)課堂通常以創(chuàng)作背景、作者資料導(dǎo)入，或者由誦讀進(jìn)階到吟誦。這類課堂活動(dòng)通常以文本的“一詞、一情、一法”為生發(fā)點(diǎn)，沒有連續(xù)性和全局性。而學(xué)習(xí)任務(wù)群可以使零散的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)形成網(wǎng)絡(luò)。

還是以二年級(jí)下冊(cè)第一單元的古詩教學(xué)為例，設(shè)計(jì)單元活動(dòng)框架：

由于本單元是屬于文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力。在《古詩二首》教學(xué)時(shí)，教師不妨圍繞“誦讀古詩，賞春之韻”，擬定以下三個(gè)拓展活動(dòng)：

活動(dòng)一：自主朗讀文本，并回憶以往學(xué)過的古詩，分類出描寫不同季節(jié)的古詩中的意像，做成知識(shí)小卡片。

活動(dòng)二：“古代畫家穿越之旅”，仿照古畫的版式，畫一幅詩畫結(jié)合的手抄報(bào)，用農(nóng)歷時(shí)間+學(xué)生姓名落款，學(xué)生馬上感受到了身份的轉(zhuǎn)變。

活動(dòng)三：想象你就置身于畫中的美景，你會(huì)用什么樣的心情和語氣吟誦詩句，贊賞美景？

這樣的三個(gè)活動(dòng)，有課前閱讀的實(shí)踐項(xiàng)目，也有課中教學(xué)的表達(dá)項(xiàng)目，但都聚合于“賞春之韻”這樣一個(gè)審美創(chuàng)造的核心素養(yǎng)。發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群的群聚統(tǒng)籌不是簡單的幾個(gè)任務(wù)的相加，而是以一個(gè)核心能力為中心，各活動(dòng)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合在一起，共同培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

（三）梳理子任務(wù)法

為了使核心任務(wù)更清晰地呈現(xiàn)出目標(biāo)落實(shí)的途徑，一般需要對(duì)核心學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，分解出的子任務(wù)要體現(xiàn)出不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，既為教師的教學(xué)過程設(shè)計(jì)理清思路，更為學(xué)生完成核心學(xué)習(xí)任務(wù)明確了學(xué)習(xí)的路徑。

在二年級(jí)下冊(cè)第一單元中，文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，圍繞著“歡欣喜悅，踏春之旅”，“花朵簇簇，感春之愛”，“植綠護(hù)綠，造春之美”可以分解為以下幾個(gè)子任務(wù)：

子任務(wù)一：探尋春天的足跡（課內(nèi)3課時(shí)）

任務(wù)說明：自主閱讀三篇課文《找春天》《開滿獻(xiàn)花的小路》《筍芽兒》，尋找春天的足跡——鮮花、小草、嫩芽、春風(fēng)、柳條、風(fēng)箏、泉水、小動(dòng)物、筍芽，運(yùn)用花朵形狀的思維導(dǎo)圖，讓這些春天的美景躍然紙上。在指導(dǎo)閱讀的過程中，老師相機(jī)教學(xué)生字，完成語言文字積累。完成思維導(dǎo)圖后，也可以繼續(xù)“找春天”——不僅在課文找，也可以在室外找，閉上眼睛在想象中找。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生在戶外找春天時(shí)，就要與科學(xué)學(xué)科的“自然觀察”相結(jié)合，落實(shí)STEAM教育理念。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生說出了自己看過的或想象到的春天，就落實(shí)了課程內(nèi)容中的“觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考”。

子任務(wù)二：花朵簇簇，感春之愛（課內(nèi)2課時(shí)）

任務(wù)說明：再次閱讀《開滿獻(xiàn)花的小路》，找一找這個(gè)故事中有幾個(gè)人物，找到他們的對(duì)話。想象課文里沒有說話的小動(dòng)物，他們真的一聲不吭嗎？創(chuàng)編對(duì)話，分角色讀一讀，感受其中的有問有答，有說有笑，有情有愛，從而打開了《口語交際》的大門，學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣，讓聽的人感到舒服。最后走進(jìn)生活，運(yùn)用禮貌用語。

子任務(wù)三： 植綠護(hù)綠，造春之美（課內(nèi)3課時(shí)）

任務(wù)說明：1.學(xué)生繼續(xù)閱讀《開滿鮮花的小路》，尋找描寫小路美麗的句子。2.思考為什么說花籽是“美好的禮物”？從而得到答案：因?yàn)檫@些美麗的鮮花給大家?guī)砜鞓泛拖硎?，所以說它是美好的禮物。還有一位老人也給人民帶來了美好的禮物——《鄧小平爺爺植樹》。然后通過聽、說、演、練等方式學(xué)會(huì)“寫作四要素”“巧用動(dòng)詞”等語言知識(shí)?？偨Y(jié)兩篇文章，結(jié)合學(xué)校種植勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的成果，升華主題：自然之美，需要每一個(gè)人愛護(hù)和創(chuàng)造。

學(xué)習(xí)任務(wù)群雖然是一個(gè)新概念，但它的設(shè)計(jì)也是在傳統(tǒng)課堂拓展的基礎(chǔ)上，更加聚焦核心目標(biāo)，增加了語文實(shí)踐活動(dòng)，融合聽說讀寫的教與學(xué)的行為，通過有關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓課程內(nèi)容從一課接一課的扁平化變成大單元式的空間結(jié)構(gòu)化，有助于知識(shí)能力轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李懷源.學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的理解與運(yùn)用[EB/OL].

[2] 楊九俊. 什么是學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)和意義[J]. 北京：《中國教育報(bào)》.2022年6月19日第九版