黃香瑩

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，小組合作作為新型的學習模式，在小學英語的教學中也在不斷推廣，教師要根據新課標的指導要求進行教學。文章基于新課程改革理念和小學英語學科的特點，描述了小組合作的現狀，討論了其價值和過程，并對多樣化的小學高年級英語小組合作學習模式策略進行探索，促使學生能夠在課堂上互相交流、互相合作、互相進步，充分發(fā)揮學生的主體作用。

關鍵詞：小學高年級英語；小組合作學習模式；高效課堂

新課程改革倡導合作學習，國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。隨著教學體制改革的深化，小組合作學習已經成為我國教育領域較為普遍的學習方式之一。

一、小學英語課堂合作學習的價值

在小學英語課堂中進行小組合作學習是十分必要的，教師結合學生的學情和個性特征科學分組，合理布置英語教學任務，能夠顯著提升學生的英語實踐能力，并能夠在后續(xù)階段針對性地指導學生，幫助學生克服學習困難。針對學生在完成任務過程中的具體表現和學習情況，教師給予準確全面的評價，可為學生提供優(yōu)化方向，使學生改進英語學習方面存在的不足，進而取得更加理想的學科成績。

小組合作學習活動一般是要求學生以一個小組為整體，追求同一個教學目標，促使理論知識在交流合作中潛移默化地滲透進學生的心中。合作學習是將能力各異的學生進行分組，其強調“百家爭鳴，百花齊放”，即促進學習能力、學習興趣、知識面廣度不同的學生互相交流，進而迸發(fā)出不一樣的“火花”。在小組合作下，學生能夠對知識進行解構、建構，再加上教師從旁引導，能使學生對經自主探究而得的知識留下更深刻的印象。

二、小學英語小組合作學習現狀

（一）教師對小組合作缺乏重視

小組合作學習是近年來我國教育體系改革后新推出的教學方法之一。目前，很多教師的教學觀念和思想還沒有及時跟上時代的腳步，沒能進行順應教學的方法變化，導致雖然在很多小學英語課堂中設置了小組合作學習環(huán)節(jié)，但是由于教師的意識不足，使該方式沒有發(fā)揮其真正的作用，既浪費了寶貴的課堂時間，又無法幫助學生學習到更多的知識。

（二）形式主義嚴重

在小學英語的小組合作學習中，教師往往會按照一個規(guī)定好的步驟讓學生進行討論，讓學生在既定的時間內完成相應的任務。這使小組合作學習過于形式化，限制了學生思維能力的發(fā)展，無法達到理想的學習效果，不利于學生更好地掌握小學英語的相關知識。

（三）教師缺乏小組合作的經驗

在小組合作學習的課堂中，由于大部分學生缺乏自控能力，因此小組合作的結果往往不盡如人意。高年級的學生雖然具有一定的自我管理意識和能力，但其中一些學生仍有惰性，會出現“開小差”、不參與小組討論等現象，造成這些現象的原因主要是教師的管理不得當。另外，教師在采用小組合作模式時，依舊采用傳統(tǒng)的合作方法，導致學生缺乏實際的合作，合作效果較差。

三、小學英語小組合作學習的作用

（一）有利于提高課堂的學習效率

教師在英語教學的過程中，可以利用教材上的英語單詞、語法等引導學生進行小組合作，或者讓學生進行小組演講、開展英語聽力比賽等。這種訓練的方式能夠培養(yǎng)學生對英語的敏銳度，學生能盡快地掌握學習英語的技巧，從而歸納自己的不足；還可以讓學生在課堂上記憶英語單詞，這能夠讓學生的印象更深刻、記憶更加牢固、更加容易掌握一些語法的知識點，并促使學生通過互相學習提升學習效率，從而達到突破傳統(tǒng)教學方式的目的；教師也可以提出一些實踐性的英語探究問題，讓學生成為課堂的主體，同時學生通過合作活躍了課堂氣氛。

（二）有利于提高學生的合作能力

小組合作是學生與學生之間的合作。小組合作模式可以提高學生的合作能力，從而讓學生接受批評，以及從多方面歸納和總結英語知識，學生在合作中不斷地提高自身素質。教師為學生營造一個利于他們發(fā)現、探索、研究和歸納的學習氛圍，適當地對小組合作的學生進行一些鼓勵，能夠讓學生更有信心、更加積極地參與到小組合作的英語課堂中。英語教師將小組合作學習形式融入英語課堂教學中，結合學生的學情和個性特征科學分組，合理布置英語教學任務，能夠顯著提升學生的英語實踐能力，且學生在合作探究和共同思考的過程中，其合作精神和團隊意識也會有所發(fā)展。

四、小學英語小組合作學習的重要過程

（一）規(guī)范合作規(guī)則

大部分教育工作者之所以認為小組合作學習模式具有有效性，是因為在小組中只有兩種角色，其一是學習的實踐者，其二是學習成果的檢測者。而這些角色并不是固定的，是由小組成員輪流擔當的。當一位小組成員發(fā)言時，他就是合作學習的實踐者，而其他人就會成為他的檢測者。小組成員之間的聆聽與評價，會讓每一個成員在合作中得到成長。另外，小組合作學習中不強調唯一的領導者，每一位成員都可以代表小組在班級內進行發(fā)言，學生在班級內發(fā)言的機會是平等的，消除權威，可使小組合作學習模式更受學生的歡迎。在發(fā)言中，發(fā)言者也不代表自己，而是代表一個小組，這有利于減輕其心理壓力。

一個團隊要想團結一致、共同進步，就必須先制訂團隊合作的規(guī)則。小組合作學習只有遵守一定的規(guī)則，才能保證學習效率。首先，組內的角色應由成員輪流擔任，一個學生長期扮演某一固定角色，可能會激發(fā)小組矛盾。其次，小組成員在發(fā)言之前需要進行充分的討論，個人發(fā)言應該代表小組成員的共同看法。值得注意的是，小組討論必須保證每個成員都有機會充分表達的自己想法。最后，教師給各個小組布置任務之后，必須為小組成員留出足夠的時間。如教師提出某一問題之后，安排十分鐘讓小組進行討論，這與安排五分鐘的結果一定大相徑庭。只有給小組成員留出足夠的時間，他們才能進行充分的思考，成員彼此才能共同討論，得出合理的答案。

（二）明確小組成員分工

小組內的角色可以由教師分配。首先，教師要明確指出小組的組長，并指導每個組長安排好自己組內成員的分工，將責任落實到每個小組成員身上，其中包含了副組長、紀律組長、衛(wèi)生組長；同時還可以根據學科來設置語文、數學、英語組長等。每位小組成員可以兼任多個角色，但至少要保證每個人都能分配到一個角色，從而提升其在小組合作中的積極性和表現力。

小組合作學習活動是否能夠具備有效性，取決于每一位小組成員在課堂教學活動中的表現。因此，組長要根據每一次的學習任務進行分配，讓小組成員明確自己的分工；每位小組成員需要針對自己的任務開展活動，將有疑問的地方標注出來和其他成員共同討論，在最后，組長逐一檢查成員的成果并總結。小組合作學習時，成員只有根據個人特點選擇自己擅長的任務，才能將整個任務完成得更好。這就需要教師充分了解每個成員的優(yōu)勢，鼓勵學生對自己有深刻的認識，布置任務后，教師可協(xié)助學生合理分工任務。

五、小學高年級英語小組合作學習應用策略

（一）小組分配合理化，取長補短促進步

對學生合理進行分組，是保證小組合作學習的前提。具體而言，教師首先要控制好小組人數，并讓小組成員之間互相討論，以展示更多的學習成果。從數量上來看，一個小組４—６人最為適宜，人數過多，會減少學生在組間交流與互動的機會，人數過少，則不利于學生之間的持續(xù)性交流；其次是小組成員的合理選擇，教師必須根據每個學生的特點劃分小組，保證每個小組的成員能夠實現互補。因為只有差異性才能促進學生的共同成長，如果都是優(yōu)等生或差生組成的小組，則根本不利于學生彼此的互相學習，所以教師在進行分組時，必須確保每位小組成員能夠在組內發(fā)揮作用，從而達到提升學習效果的目的。

（二）評價角度多元化，深化小組合作氛圍

隨著新課標的推行，“教學評一體化”已然成為一種有效的教學方式，不僅能夠幫助教師充分了解學生的個人學習效果、知曉小組間的合作情況，還能提高教學效率和學習效率。在小組合作學習的過程中，教師應細致觀察每個學生的學習表現，以便在后續(xù)階段有針對性地指導學生，幫助學生克服學習困難。針對學生在完成任務過程中的具體表現和學習情況，教師應給予準確、全面的評價，讓學生改進自身在英語學習方面存在的不足，進而取得更加理想的學科成績。

小組合作不同于傳統(tǒng)的教學方式，需要多元化的評價角度，不僅包括一些聽課教師對任課教師的課后評價、教師對學生個人的評價和對小組的整體評價，還包含學生的自我評價、小組內部成員之間的互評、組與組之間的互評，以及學習過程及結果的評價等。教師可以通過觀察、成績、結果展示、發(fā)言情況以及課堂活動的參與情況等進行多方位的評價。評價時，教師不僅要關注小組完成目標與任務的情況，還要關注學生合作時的狀態(tài)與態(tài)度、情感的投入、技能的掌握，以及合作意識與創(chuàng)新精神等方面。例如，教師可以在教育教學中采用小組計分法，對每堂課舉手發(fā)言、回答問題和認真思考的學生給予加分和口頭表揚，讓學生感受到贊美帶來的喜悅；還可以安排每個小組的組長輪流計分，記錄下小組每天、每周、每月乃至每學期的得分情況，對綜合表現最佳的一組或兩組進行表揚和獎勵。隨著學生不斷地為小組贏得比分，學生的求知欲和自信心逐漸得到增強，真正實現了“人人有進步”。

（三）指導小組合作學習，提升學生課堂參與度

小組合作學習是新課改努力提倡的新型、創(chuàng)新的高效學習方法之一，但是在執(zhí)行之初，學生難免會遇到一些困難和問題。例如，在進行小學英語合作學習時，有的學生或爭先恐后地隨意發(fā)表觀點，或隨波逐流，不能對小組內的不同觀點提出有價值的意見或建議，也不能吸收其他人觀點中的精華來糾正自己觀點的錯誤之處。學生在小組內的合作探討、相互交流中，要懂得尊重他人、理解他人，特別是在聽組員發(fā)言時，要集中注意力，理順組員發(fā)言的思路。如果有不同的觀點，也不要任意地進行否定，要用“我認為”“我想補充說明”等語言表達方式進行反駁；如果發(fā)現組員的發(fā)言有誤，也不要貿然地打斷，一定要等其發(fā)言結束以后再進行合理的評價。

教師應當指導學生如何認真聽取別人的發(fā)言，讓學生在小組合作學習中學會傾聽和分享，提升學生在英語課堂上的參與度。學生合作技能和學習品質的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要經過長期的努力和訓練，不停地反思、總結、糾正，加上教師的正確引導，才能逐漸走向成熟。

六、結語

總而言之，受傳統(tǒng)課堂教學觀念與模式的限制，當前小學英語合作學習的組織與實施依舊存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，不利于高效課堂的打造與構建。因此，小學英語教師應緊跟教學改革發(fā)展趨向，在小組合作學習的組織實施中合理劃分學習小組，明確合作學習任務，理順合作學習流程，整合利用合作學習資源，優(yōu)化合作學習的評價方式，為提高小學英語的整體教學質效保駕護航。

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（責任編輯：鄒宇銘）