張新科

[摘? ? 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)帶來直接影響。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，教師需主動(dòng)根據(jù)新課程理念的教學(xué)需求，重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性、規(guī)范性，創(chuàng)新與完善教學(xué)評(píng)價(jià)，以此來提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量、數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。本文通過立足于新課程理念，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐效果進(jìn)行深度分析與思考，提出規(guī)范化評(píng)價(jià)對(duì)策旨在提高教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、可靠性，調(diào)動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度的完善提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]新課程理念；小學(xué)數(shù)學(xué)課程；教學(xué)評(píng)價(jià)；實(shí)踐與思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)生個(gè)人生活經(jīng)歷比較有限、認(rèn)知水平較低，造成教師在課堂講授時(shí)出現(xiàn)大量的問題，不利于推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程。對(duì)此，教師需根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況設(shè)置個(gè)性化、針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，在評(píng)價(jià)指標(biāo)的影響下，掌握學(xué)生具體學(xué)習(xí)問題，尋找科學(xué)有效的解決對(duì)策旨在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、分層次設(shè)置不同評(píng)價(jià)指標(biāo)，促使教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化發(fā)展

（一）分層設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，改善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在日常教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂表現(xiàn)、考核成績(jī)等指標(biāo)將其分為不同的學(xué)習(xí)層次，按照不同層次學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)于知識(shí)型學(xué)生來講，教師在教授課堂知識(shí)時(shí)需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的理解，掌握其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握度、認(rèn)知度，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與生活中常見事物相聯(lián)系，以此來提高其對(duì)知識(shí)的掌握效果。對(duì)于技巧型學(xué)生來講，其已經(jīng)完全掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)時(shí)需重點(diǎn)關(guān)注其對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，是否熟練掌握知識(shí)的各種應(yīng)用方法、應(yīng)用場(chǎng)景等，引導(dǎo)學(xué)生分析個(gè)人在問題解決環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，使其了解別人的長(zhǎng)處與自身的短板，取長(zhǎng)補(bǔ)短這樣有利于其全面發(fā)展。對(duì)于復(fù)習(xí)型學(xué)生而言，其典型特點(diǎn)是容易以往知識(shí)要點(diǎn)。由于此類學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握度較低，不能將知識(shí)與具體問題相聯(lián)系，難以掌握正確的解題思路，最終導(dǎo)致其考核成績(jī)偏低。對(duì)此，教師在提問環(huán)節(jié)根據(jù)其具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)其思考個(gè)人在知識(shí)掌握、做題技巧等方面的缺陷，聯(lián)系其課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等指在標(biāo)對(duì)其實(shí)施綜合性評(píng)估，提出針對(duì)性的改進(jìn)意見，在其改進(jìn)過程中表示鼓勵(lì)、支持，以此提高其自信心。

在講解“測(cè)量”時(shí)，課前教師需根據(jù)學(xué)生層次的不同，設(shè)置對(duì)應(yīng)的考核問題，對(duì)知識(shí)型學(xué)生提出“如何看待毫米、分米、米、千米四者之間的區(qū)別？在日常生活中我們是怎樣運(yùn)用上述測(cè)量單位的？”，使其將課本知識(shí)和日常生活相聯(lián)系，提高其知識(shí)的使用能力；對(duì)于技巧型學(xué)生可針對(duì)性地詢問“你在解決與測(cè)量單位有關(guān)的數(shù)學(xué)題目時(shí)，通常會(huì)遇到什么樣的問題？你是怎樣解決它的？”，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)解題技巧、方式的掌握度，幫助其梳理解題思路，加快其解題速度，保障解題質(zhì)量；對(duì)于復(fù)習(xí)型學(xué)生來講，可通過課前提問的方式了解測(cè)量單位是怎樣換算的，如“1米等于多少厘米、等于多少毫米？”，有利于反復(fù)加深其對(duì)知識(shí)的記憶力，了解知識(shí)掌握的不足，教師及時(shí)為其給予幫助，糾正其對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)知。根據(jù)學(xué)生的不同情況，劃分對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，在課堂教學(xué)中提出對(duì)應(yīng)的問題，根據(jù)其回答情況、思維方式等指標(biāo)加以評(píng)估，有利于提高教學(xué)評(píng)估的針對(duì)性、有效性，了解不同層次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求，循序漸進(jìn)，使其深度掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力，使其螺旋式上升。

（二）推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益

單一的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)主動(dòng)性喪失，且只是讓教師來評(píng)價(jià)學(xué)生，不僅會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍更加枯燥，而且還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵制心理，此種現(xiàn)象和新課標(biāo)教學(xué)要求截然不同。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)手段應(yīng)該更加多樣化、豐富化。可通過以下方式來推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化發(fā)展：其一，轉(zhuǎn)換教師、學(xué)生之間的角色。指導(dǎo)學(xué)生站在教師的角度對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師則需立足于學(xué)生角度對(duì)其評(píng)價(jià)進(jìn)行分析。通過角色互換促使學(xué)生了解個(gè)人學(xué)習(xí)的不足之處，又可以激發(fā)、調(diào)動(dòng)其對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。其二，學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)。教師需提前規(guī)定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)范圍，鼓勵(lì)、支持學(xué)生客觀公正地看待自身的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)其正視自身學(xué)習(xí)缺點(diǎn)，對(duì)其給予幫助，給出改進(jìn)意見或建議，使其自行改進(jìn)自身不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過實(shí)施自我評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)缺點(diǎn)形成一個(gè)清楚直觀的認(rèn)知，主動(dòng)掌握自身的不足并督促改正。在此環(huán)節(jié)，教師需對(duì)其表示鼓勵(lì)與支持，配合其自我改進(jìn)措施，有利于提高教學(xué)效果。其三，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，指出他人的不足、學(xué)習(xí)其長(zhǎng)處，從他人口中了解自己的缺陷以及優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生之間相互監(jiān)督、不斷完善自我，同時(shí)還能夠縮短彼此之間的距離感，建立良好的生生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、綜合性評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)，利用藝術(shù)語(yǔ)言調(diào)整師生的思維方向

（一）利用成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)、活動(dòng)表現(xiàn)指標(biāo)來評(píng)估學(xué)生綜合素質(zhì)

基于新課程理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，主動(dòng)開展多元化、多樣化的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)開展過程中總結(jié)與歸納學(xué)生具體表現(xiàn)，聯(lián)合學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)情況、成績(jī)考核情況，對(duì)其綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)水平加以評(píng)估，以此來判斷日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果。換言之，大多數(shù)小學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，然而其動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力均較為優(yōu)秀，對(duì)此教師在推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展過程中，需根據(jù)其具體表現(xiàn)，對(duì)其實(shí)際能力展開系統(tǒng)化、規(guī)范化的評(píng)估，同時(shí)還需要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮其特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，有利于突出“個(gè)性化”數(shù)學(xué)教育教學(xué)理念，推動(dòng)小學(xué)生取得更加良好的發(fā)展機(jī)遇，有利于滿足新時(shí)代背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展需求。

在講解“圖形的運(yùn)動(dòng)”的過程中，大多數(shù)小學(xué)生在理解平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱等一系列圖形變換方式時(shí)，會(huì)產(chǎn)生大量的問題，教師針對(duì)此種情況，需開展積極有效的教育教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理念的理解程度與認(rèn)知程度。但是在此環(huán)節(jié)可能會(huì)發(fā)生兩種比較明顯的現(xiàn)象，一是部分學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)理念的理解只停留在“表面”，個(gè)人理解與數(shù)學(xué)知識(shí)表達(dá)無(wú)任何差異，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解比較古板；二是學(xué)生對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)概念的理解程度較低，然而可以清晰辨別日常生活中各種平移活動(dòng)、旋轉(zhuǎn)活動(dòng)、軸對(duì)稱活動(dòng)。針對(duì)此種現(xiàn)象，教師需對(duì)學(xué)生加以適度的引導(dǎo)，促使其相互影響，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力、提高其對(duì)知識(shí)的理解度與認(rèn)知度。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需設(shè)置綜合性素質(zhì)評(píng)估指標(biāo)，將學(xué)生課堂表現(xiàn)、實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)和其最終考核成績(jī)相聯(lián)系，全方面、多角度評(píng)估學(xué)生綜合素質(zhì)。

（二）使用藝術(shù)性語(yǔ)言來拉近師生關(guān)系，改善雙方思維方向

通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消沉而產(chǎn)生一系列不良心理情緒，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也不會(huì)關(guān)注評(píng)價(jià)言語(yǔ)的藝術(shù)性，可能會(huì)產(chǎn)生一些師生矛盾。極具藝術(shù)性、魅力性的語(yǔ)言能夠縮短教師與學(xué)生之間的距離感，促使師生良好的溝通，轉(zhuǎn)變與改善兩者思維方向，最終實(shí)現(xiàn)情感層面的共鳴。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該合理使用語(yǔ)言藝術(shù)，使用“有所欠缺”“還有很大進(jìn)步空間”等話語(yǔ)對(duì)學(xué)生作業(yè)完成效果展開評(píng)價(jià)，此種含蓄、委婉的評(píng)價(jià)方式可以保護(hù)學(xué)生幼小的心靈，一定程度上提高其參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。反之如果使用“不合格”“差強(qiáng)人意”“不達(dá)標(biāo)”等語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，此種生硬的評(píng)價(jià)方式會(huì)直接影響其自尊心。教師需靈活、巧妙地使用各種語(yǔ)言技巧，優(yōu)化與加強(qiáng)個(gè)人語(yǔ)言交流能力，凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義，使得學(xué)生充分感受到成績(jī)感、愉悅感。

在講解“千和千克”知識(shí)時(shí)，教師提前將一定數(shù)量的蘋果集中放置在同一個(gè)紙箱中，在課堂詢問“箱子里的蘋果總體重量是多少？”，經(jīng)過測(cè)量后，學(xué)生答道“箱子里蘋果總體重量是40重”。教師不需立即評(píng)價(jià)學(xué)生答案，需再次提問“同學(xué)們，你們的體重是多少呢？”，部分學(xué)生回答道“我的體重是60斤”，“我的體重是45斤”。教師對(duì)此答復(fù)道“都不是，你們的體重應(yīng)該是60重或45重”。通過案例促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“一箱蘋果的重量應(yīng)是40斤，而不是40重”。通過將藝術(shù)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言使用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以幫助學(xué)生輕松處理好日常生活中的問題，使其深度思考問題、分析問題，有利于提高其分析能力、解決能力。

三、確定評(píng)價(jià)范圍，肯定學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，全面提升教學(xué)評(píng)價(jià)效果

（一）交換師生角色，明確評(píng)價(jià)范圍

簡(jiǎn)單的教學(xué)評(píng)價(jià)難以調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，并且只是單純依靠教師評(píng)價(jià)，會(huì)加劇教學(xué)氛圍的枯燥感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理，此種情況和新課標(biāo)要求背道而馳。對(duì)此教師教學(xué)評(píng)價(jià)手段應(yīng)該更加多元化、豐富化及多樣化。

交換師生角色、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估和開展學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)是優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的有效手段。通過交換師生角色，引導(dǎo)學(xué)生立足于教師角度對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且教師需戰(zhàn)在學(xué)生角度分析學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容。此種方式不但可以促使學(xué)習(xí)全方位了解自身的不足，還可以提高其對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，教師需提前為學(xué)生明確評(píng)價(jià)范圍，鼓勵(lì)與支持學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)其直面?zhèn)€人缺點(diǎn)與問題，及時(shí)改正。通過自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可以對(duì)個(gè)人缺點(diǎn)形成全面且正確的認(rèn)知，主動(dòng)改正不足之處，在此環(huán)節(jié)，教師需對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助，一定程度上可以提高教學(xué)效果、教學(xué)水平。在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，指導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，不但能夠發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處與不足，認(rèn)識(shí)到自身缺點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，還能夠縮短學(xué)生之間的距離，提高溝通的互動(dòng)性，推動(dòng)相互競(jìng)爭(zhēng)、相互學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)力度與效果，最終提升小學(xué)課堂教學(xué)效果。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容需具備真誠(chéng)性、針對(duì)性，由心而發(fā)地表?yè)P(yáng)學(xué)生

教學(xué)評(píng)價(jià)能夠直接影響學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感態(tài)度。對(duì)此在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)內(nèi)容需要真誠(chéng)，倘若在課堂教學(xué)過程中教師長(zhǎng)時(shí)間使用“你真棒”“回答得非常好”等評(píng)價(jià)話語(yǔ)，會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容過于機(jī)械化，難以發(fā)揮話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)作用。所以教師應(yīng)該由內(nèi)而外地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使其真正認(rèn)識(shí)到個(gè)人價(jià)值，主動(dòng)展示自身長(zhǎng)處。除口頭表?yè)P(yáng)之外，還需對(duì)學(xué)生提供行為層面、情感層面的鼓勵(lì)與支持。在課堂教學(xué)過程中，小學(xué)教師可通過點(diǎn)頭示意、眼神或者微笑等方式對(duì)學(xué)生表示肯定、鼓勵(lì)以及支持，不僅能夠?qū)W(xué)生表示充分的關(guān)心，對(duì)其表示信任、尊重。此種無(wú)形的教學(xué)評(píng)價(jià)方式能夠提高小學(xué)課堂教學(xué)的親和力，推動(dòng)教師與學(xué)生開展心靈層面的交流與溝通。

但是教師需要控制表?yè)P(yáng)的程度，不宜過度也不宜吝嗇，如果隨意進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者評(píng)價(jià)，可能會(huì)導(dǎo)致激勵(lì)作用有所削弱；并且及時(shí)性、具體性以及描述性的教學(xué)反饋，能夠幫助教師實(shí)時(shí)掌握與了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及不足之處，對(duì)于提高教學(xué)評(píng)價(jià)效果具有積極意義。為此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該詳細(xì)、針對(duì)性地對(duì)每一名學(xué)生的實(shí)際問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，在回答中發(fā)掘其優(yōu)勢(shì)，判斷其答案的有效性，使其直面?zhèn)€人缺點(diǎn)與不足，主動(dòng)改正與完善，推動(dòng)其全方面、多元化發(fā)展。

（三）做好充分的教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)備工作，全面提高教學(xué)評(píng)價(jià)

在備課結(jié)束后，部分教師可能會(huì)遇到意料之外的學(xué)習(xí)問題，由于教師未提前做好準(zhǔn)備工作，難以有效應(yīng)對(duì)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中存在的問題。為此教師需改善、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，首先需要提高自身對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)知度，完善與細(xì)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提前做好充分的教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)備工作。在深度了解與分析課本教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需把知識(shí)之間的脈絡(luò)梳理清楚，適當(dāng)拓展知識(shí)、延伸知識(shí)。其次，教師應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，整理與歸納其在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題，豐富與優(yōu)化課堂交流內(nèi)容，使其多元化、多樣化，有利于從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對(duì)性、時(shí)效性。此外，增加個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備量，教師通過使用現(xiàn)代信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行收集與整理，主動(dòng)詢問其他教師處理問題的方法，全方面提高教學(xué)評(píng)價(jià)水平、評(píng)價(jià)質(zhì)量，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)評(píng)價(jià)作為提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、鍛煉學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)教師教學(xué)效果的一種客觀性總結(jié)?？茖W(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，樹立良好的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，使其健康成長(zhǎng)；反之若教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏時(shí)效性，則可能會(huì)阻礙學(xué)生發(fā)展。對(duì)此教師通過采取多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，提前做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，使用生動(dòng)性、藝術(shù)性的語(yǔ)言開展評(píng)價(jià)，主動(dòng)改變與創(chuàng)新常規(guī)教育理念，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的豐富性、靈活性，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解度與記憶力，提高教學(xué)評(píng)價(jià)水平與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅文俠.新課程背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考與實(shí)踐分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2023（05）：95-97.

[2]戴越.課程思政讓育人的種子在數(shù)學(xué)課堂中生根[J].教學(xué)與管理，2022（14）：52-56.

[3]黃金剛.新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（14）：62-63.（責(zé)任編輯：呂研）