王開穎

摘 要：智慧型課程是當(dāng)前教育領(lǐng)域研究關(guān)注的熱點，在新時期教育信息化發(fā)展中占據(jù)重要地位。為厘清智慧型課程運行邏輯，本文從現(xiàn)狀、演變歷程、內(nèi)涵、實踐、發(fā)展趨勢五方面對智慧型課程研究進(jìn)行分析，以期推動智慧型課程的建設(shè)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智慧型課程；智慧教育；教育信息化

筆者在文獻(xiàn)計量法的基礎(chǔ)上，梳理智慧型課程研究現(xiàn)狀和演進(jìn)脈絡(luò)，對其研究熱點和發(fā)展趨勢進(jìn)行了分析，期望對智慧型課程未來的發(fā)展提供借鑒。

一、智慧型課程研究現(xiàn)狀

（一）智慧型課程的發(fā)文量分析

筆者通過百度搜索，發(fā)現(xiàn)2015年至2022年，各類期刊、校園網(wǎng)共發(fā)表有關(guān)的智慧型課程文獻(xiàn)800余篇，其中碩博學(xué)術(shù)論文10余篇。從2017年開始，各省學(xué)校陸續(xù)發(fā)布了智慧校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)公告，《教育信息化工作要點》中明確指出，推進(jìn)智慧校園建設(shè)，落實《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》，自此，有關(guān)智慧教育、智慧型課程等有關(guān)方面的研究開始迅速增多。2019年發(fā)文量大幅增加，究其原因：一方面，國家有關(guān)政策在不斷推出，例如，教育部辦公廳就“智慧教育示范區(qū)建設(shè)”建設(shè)項目提出了選擇意見，引起學(xué)者們的關(guān)注；另一方面，智慧教育的實踐運行也出現(xiàn)了不少問題，迫切需要開展理論研究，從而達(dá)到理論指導(dǎo)實踐的目的。2020年，相關(guān)研究的文獻(xiàn)數(shù)量有所下降。2022年，研究熱度又逐步提升。

（二）智慧型課程的關(guān)鍵詞分析

通過主題、關(guān)鍵詞的分析能夠看出研究領(lǐng)域的發(fā)展前沿與關(guān)注點。本研究對2015年至2022年智慧型課程關(guān)鍵詞進(jìn)行挖掘分析。首先，智慧型課程所占比例較大，陳琳提出智慧型課程是微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等多種類型課程融合創(chuàng)新發(fā)展的新課程形態(tài)。目前智慧型課程研究還處在萌芽階段，因此智慧教育語境中出現(xiàn)的智慧型課程有待進(jìn)一步研究。其次，頻率高的主題詞是智慧教育，智慧教育以教育創(chuàng)新技術(shù)平臺為基礎(chǔ)，國家對智慧教育給予了大力支持，智慧教育的研究領(lǐng)域較為廣泛。最后，教育信息化占比較大，智慧型課程作為一種新的課程形態(tài)，是高新科技在教育中的綜合應(yīng)用，所以教育信息化與智慧型課程密切相關(guān)。

（三）智慧型課程相關(guān)研究的作者分析

筆者對2015年至2022年相關(guān)文獻(xiàn)作者進(jìn)行了分析，研究表明，陳琳、祝智庭、楊現(xiàn)民、陳耀華、唐燁偉等關(guān)于智慧型課程發(fā)文數(shù)量較多，這些作者主要圍繞教育信息化、大數(shù)據(jù)、智慧教育等進(jìn)行深入的探究。例如，楊現(xiàn)民提出智慧型課程體系架構(gòu)可以概括為“1個中心，2類環(huán)境，3個內(nèi)容庫，4項技術(shù)，5類用戶，6類業(yè)務(wù)”，同時全面剖析了智慧型課程的知識結(jié)構(gòu)和核心技能；陳琳主要從教育信息化教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)、海量數(shù)據(jù)、智慧教育等方面進(jìn)行了研究分析；楊現(xiàn)民主要從數(shù)字資源建設(shè)、發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、智慧教育等方面進(jìn)行研究。

二、智慧型課程研究的演變歷程

（一）初步探索階段

關(guān)于研究開放課程、精品課程與精品開放課程在內(nèi)涵、模式、問題、策略、開發(fā)等方面的情況。國外開放課程建設(shè)最初來源于開放教育資源建設(shè)，以美國麻省理工學(xué)院在2001年發(fā)起的開放式課件項目為起點。國內(nèi)學(xué)者對開放課程的內(nèi)涵建設(shè)、共享發(fā)展進(jìn)行了深入研究。這一階段的課程研究熱點集中在智慧型課程建設(shè)和共享方面。

（二）發(fā)展壯大階段

這一階段的相關(guān)研究涉及翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課（MOOC）的教學(xué)影響研究。國外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究多集中于翻轉(zhuǎn)課堂定義、教學(xué)模式、教學(xué)實踐及其他方面。在微課研究上，國外學(xué)者除探索微課內(nèi)涵、組成、建設(shè)外，有關(guān)研究人員也對微課如何運用到具體學(xué)科，微課和翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC的結(jié)合等方面展開了研究。2012年，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展出現(xiàn)了新的生機，以聯(lián)通主義為基礎(chǔ)的MOOC出現(xiàn)之后，專家對MOOC的概念內(nèi)涵、教育變革、評價認(rèn)證、學(xué)習(xí)體驗、設(shè)計理念、工具平臺等方面進(jìn)行了重點研究，同時關(guān)于混合教學(xué)等方面的研究也日益升溫。這一階段的研究更多涉及課程的設(shè)計與開發(fā)問題，研究更傾向于推動知識資源的整合和共享，促進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新發(fā)展階段

關(guān)注“后MOOC時期”智慧型課程。小規(guī)模在線課程（SPOC）屬于“后MOOC時期”的產(chǎn)物，因其規(guī)模小、進(jìn)入限制性強而聞名，是MOOC的傳承、提升與超越。國外涉及“后MOOC時期”的研究比較全面，涵蓋SPOC的設(shè)計、發(fā)展、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價等。在國內(nèi)，MOOC和SPOC在推廣過程中存在學(xué)習(xí)持續(xù)性不強、教學(xué)模式簡單、學(xué)分認(rèn)證難度大等問題，由此智慧型課程應(yīng)運而生。一些學(xué)者建議智慧型課程建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高階思維及創(chuàng)新創(chuàng)造能力為目標(biāo)，同時也有研究把智慧型課程定義為校本課程?，F(xiàn)階段主要討論智慧型課程的概念、內(nèi)涵、實踐、價值。

三、智慧型課程內(nèi)涵研究

智慧型課程是“互聯(lián)網(wǎng)+”沖擊下新的開放課程形態(tài)，具有良好的發(fā)展前景。陳琳首先提出智慧型課程是集微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC之所長，具有創(chuàng)新的課程形態(tài) 。王娟認(rèn)為智慧型課程是實現(xiàn)教育內(nèi)容、過程、評價等優(yōu)化重構(gòu)的課程體系。祝智庭主張智慧型課程旨在著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級思維和適應(yīng)時代的創(chuàng)新能力。靖國平強調(diào)智慧型課程具有生成性與發(fā)展性、選擇性與多元性、終身性與泛在性等特點。陳耀華提出智慧型課程具備五大特征，即課程目標(biāo)的“知行創(chuàng)”統(tǒng)一、課程內(nèi)容的時代性、課程資源立體生成性、課程形態(tài)融合性、課程教師的專業(yè)協(xié)同性。也有的研究者將智慧型課程界定為校本課程?？偠灾?，智慧型課程內(nèi)涵可以概括為兩類：一種是基于新教育學(xué)發(fā)展的視角，注重智慧之初衷，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高階思維能力和順應(yīng)時代的創(chuàng)新能力，使學(xué)生更有智慧地進(jìn)行學(xué)習(xí)、教師更有智慧地進(jìn)行教育教學(xué)；另一種是從教育信息化視角出發(fā)，謀求智能信息技術(shù)與教育領(lǐng)域整合運用的創(chuàng)新，通過發(fā)展教育信息化，使教育過程充滿智慧。由此筆者認(rèn)為，智慧型課程具有教育教學(xué)性、融合發(fā)展性、創(chuàng)新創(chuàng)造性、智慧生成性等特征。

四、智慧型課程實踐研究

智慧型課程的應(yīng)用實踐成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點。陳琳等論述了智慧型課程應(yīng)通過師資、教學(xué)評價等手段來重構(gòu)課程形態(tài)。王娟建議智慧型課程開發(fā)可從網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建、教學(xué)模式革新、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計、智能化評估四個環(huán)節(jié)進(jìn)行。徐娟將智慧型課程與高職英語相結(jié)合，教學(xué)實踐表明，智慧型課程能更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。郭福春等探索智慧型課程對高職課堂的教學(xué)改革與創(chuàng)新。孟慶男分析了智慧型課程在具體教學(xué)中的實施方法。肖年志主要研究了智慧型課程樞紐平臺的建設(shè)問題。楊現(xiàn)民探討了智慧型課程綜合服務(wù)平臺的建設(shè)問題。劉淇峰研究基于云端的智慧型課程平臺的設(shè)計和實施。江蘇師范大學(xué)通過進(jìn)行智慧型課程建設(shè)，為智慧型課程大規(guī)模構(gòu)建和運用打下基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為智慧型課程的實踐探索應(yīng)圍繞培養(yǎng)智慧型人才這一終極目標(biāo)而展開，通過將智能技術(shù)融入教育，改變傳統(tǒng)教育與智慧教育不相稱的現(xiàn)狀，呈現(xiàn)智慧型課程的嶄新面貌。

五、智慧型課程研究的發(fā)展趨勢

（一）把握方向：堅持教育和技術(shù)的統(tǒng)籌兼顧

教與學(xué)層面上的革新，是教育領(lǐng)域中技術(shù)應(yīng)用最為直觀的改變。智慧型課程的發(fā)展，要求對學(xué)習(xí)的性質(zhì)與意義進(jìn)行重新認(rèn)識，處理好學(xué)習(xí)者思維和技術(shù)同步性、時空有效性等問題，要求提供多平臺、多終端、易生成、強互動的服務(wù)。智慧型課程在課程資源建設(shè)過程中表現(xiàn)為多元化的特征，在課程內(nèi)容呈現(xiàn)上展現(xiàn)為動態(tài)化風(fēng)格。由此實施智慧型課程應(yīng)處理好智慧校園建設(shè)中網(wǎng)絡(luò)接入問題，從數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的角度來思考平臺、工具整合、自制系統(tǒng)數(shù)據(jù)耦合等問題，從而實現(xiàn)教育和技術(shù)的統(tǒng)籌兼顧。

（二）聚焦現(xiàn)實：促進(jìn)政府、企業(yè)、學(xué)校和個人的合作共贏

智慧型課程的發(fā)展，要求互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用模式應(yīng)符合教育規(guī)律，用課程的智慧指導(dǎo)學(xué)校的創(chuàng)新，突破名校、名師上課單一的問題，按各級不同類型院校的鮮明特點，將學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力與實踐需求相結(jié)合，分層分類介紹不同的特點、不同層次的課程，厘清課程價值訴求，從而進(jìn)行實踐探索。在強調(diào)實踐應(yīng)用效果的前提下，推動形成“國家引導(dǎo)、企業(yè)推動、高校助推、個人參與”的多主體課程合作創(chuàng)新發(fā)展模式，協(xié)作、共贏的教育組織機制與服務(wù)模式，打造課內(nèi)課外相結(jié)合的貫通式、分層次的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。

（三）開闊視野：在平臺創(chuàng)新和環(huán)境變革中尋求融合發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新和變革，關(guān)鍵是共創(chuàng)共享。當(dāng)前，開放教育資源的迅速增長已成為高等教育應(yīng)用教育技術(shù)的現(xiàn)實性發(fā)展趨勢。智慧型課程在推動教育生態(tài)體系變革中起著舉足輕重的作用，一定程度上能促進(jìn)交互目的的實現(xiàn)。它的創(chuàng)新發(fā)展要求創(chuàng)建和引入群體共享平臺，提供智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，支持終身學(xué)習(xí)。能夠通過平臺創(chuàng)新和環(huán)境改變，建設(shè)共創(chuàng)共享型的教育群體生態(tài)體系。

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（作者單位：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)）