王曉東 程子蕓

摘 要：技工院校學(xué)生職業(yè)技能等級過程化評價(jià)能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)不同職業(yè)技能等級能力要求，提升技工院校學(xué)生職業(yè)技能水平，使其獲得更好的發(fā)展。通過對過程化評價(jià)的實(shí)踐研究，本文分析了在職業(yè)技能等級認(rèn)定中采用過程化評價(jià)的意義與實(shí)施的方法，以及過程化評價(jià)在實(shí)踐中存在的問題，針對這些問題提出了一些改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能等級認(rèn)定；過程化評價(jià)；技能人才

為貫徹落實(shí)黨的教育方針，大力培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，加快推進(jìn)中國特色高水平技工院校專業(yè)建設(shè)，推動(dòng)中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變、中國速度向中國質(zhì)量轉(zhuǎn)變、中國產(chǎn)品向中國品牌轉(zhuǎn)變，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，建立健全職業(yè)技能等級制度和評價(jià)體系，形成“學(xué)做人、學(xué)本領(lǐng)”的人才成長路徑。在此背景下，筆者在對技工院校學(xué)生職業(yè)技能等級過程化評價(jià)實(shí)踐研究基礎(chǔ)上，探討了在技工院校學(xué)生職業(yè)技能等級認(rèn)定中采用過程化評價(jià)的意義與實(shí)施的方法。

一、過程化評價(jià)的重要意義

學(xué)生的職業(yè)技能水平是技工院校教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一，是衡量技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。傳統(tǒng)職業(yè)技能等級認(rèn)定以理論考試加技能操作考試為主。傳統(tǒng)職業(yè)技能等級認(rèn)定形式固然能夠反映技能人才水平，但是結(jié)果性評價(jià)無法避免應(yīng)試教育的弊端，職業(yè)技能等級認(rèn)定與技工院校教學(xué)過程脫節(jié)。教學(xué)過程中存在為通過職業(yè)技能等級認(rèn)定而專攻認(rèn)定內(nèi)容，放棄了教學(xué)計(jì)劃以德為先、全面培養(yǎng)、能力本位的教學(xué)初衷。通過對技工院校學(xué)生職業(yè)技能等級進(jìn)行過程化評價(jià)，將認(rèn)定工作融入日常教學(xué)工作。改變傳統(tǒng)職業(yè)技能等級認(rèn)定的“以分定教”，體現(xiàn)出“以能定教”和“以質(zhì)定標(biāo)”。過程化評價(jià)在一定程度上能促進(jìn)教師提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高教學(xué)效率，提升學(xué)校辦學(xué)水平。

二、過程化評價(jià)實(shí)施過程

（一）實(shí)施對象

技工院校學(xué)生職業(yè)技能等級過程化評價(jià)的對象是技工院校全日制學(xué)生，評價(jià)以培養(yǎng)符合相應(yīng)職業(yè)技能等級能力的技能人才為目標(biāo)，以企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以工作任務(wù)為載體，以工作過程為核心。評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)過程化，在階段性學(xué)習(xí)后開展以階段所學(xué)內(nèi)容為工作任務(wù)的過程化評價(jià)，既是練習(xí)與應(yīng)用，又是檢驗(yàn)與鞭策。在全面推行工學(xué)一體化教學(xué)改革的今天，工學(xué)一體化模塊化、任務(wù)化教學(xué)將是實(shí)施過程化評價(jià)的有力抓手。在過程化評價(jià)中應(yīng)該注重與企業(yè)對接，充分發(fā)揮企業(yè)的作用。

（二）實(shí)施目標(biāo)

在職業(yè)技能等級過程化評價(jià)中要時(shí)刻抓住主要目標(biāo)，運(yùn)用過程化評價(jià)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在過程化評價(jià)中需要注意以下幾點(diǎn)：一是發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，時(shí)刻把握教學(xué)主線和重難點(diǎn)；二是注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法、態(tài)度等方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是注重對學(xué)生技能操作過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)；四是注重對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)行為規(guī)范等方面進(jìn)行評價(jià)，踐行德育為先的宗旨。

（三）實(shí)施要點(diǎn)

1.制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需要依據(jù)國家職業(yè)技能等級認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，制定適合本校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)適用性。同時(shí)對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，使其能夠成為教師和學(xué)生的行為準(zhǔn)則，確?？蓪?shí)施性。

2.建立學(xué)生檔案

在建立學(xué)生檔案時(shí)，需要將學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)記錄下來，為后期的過程化評價(jià)做準(zhǔn)備。這是過程化評價(jià)的重要組成部分。

3.實(shí)施過程化評價(jià)

在實(shí)施過程化評價(jià)時(shí)，要制定詳細(xì)的評價(jià)流程，明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式等。確保有章可循，流程順暢。

4.結(jié)果反饋

在實(shí)施過程中，要對學(xué)生進(jìn)行過程化評價(jià)并及時(shí)反饋，反饋是鼓勵(lì)與鞭策的中心環(huán)節(jié)。

5.效果評價(jià)

在開展過程化評價(jià)之后，需要對學(xué)生進(jìn)行效果評價(jià)，及時(shí)修正相關(guān)工作環(huán)節(jié)。在開展效果評價(jià)時(shí)，需要綜合考慮學(xué)生對技能學(xué)習(xí)的積極性、態(tài)度等要素。

三、存在的問題

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)置方面的問題

技工院校學(xué)生職業(yè)技能等級過程化評價(jià)雖然能夠在一定程度上促進(jìn)技工院校學(xué)生職業(yè)技能水平的提升，但在實(shí)踐中也存在一些問題：一是由于實(shí)施過程化評價(jià)時(shí)主要采用自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)、企業(yè)評價(jià)四種形式，所以可能存在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能等級評價(jià)時(shí)有一定的主觀因素，影響評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性；二是由于實(shí)施過程化評價(jià)時(shí)采用的多元化評價(jià)方法有多樣化評價(jià)主體參與，使學(xué)生的職業(yè)技能等級過程化評價(jià)可能存在不公平的現(xiàn)象，對教師判斷力和監(jiān)管要求較高；三是由于實(shí)施過程化評價(jià)時(shí)包含了自我評價(jià)的形式，存在自我傾向的問題；四是由于實(shí)施過程化評價(jià)時(shí)采用平行班級對比實(shí)驗(yàn)法，教師與學(xué)生會(huì)采取不同的應(yīng)對態(tài)度，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能產(chǎn)生一定影響。

（二）實(shí)驗(yàn)組織方面的問題

在實(shí)施職業(yè)技能等級過程化評價(jià)時(shí)也存在著一些問題：一是存在有些學(xué)校為了降低成本，將考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)降低甚至取消的可能，如果不及時(shí)糾正可能會(huì)使過程化評價(jià)流于形式；二是實(shí)施時(shí)間長，需要長期檢測和經(jīng)?？己?，在實(shí)施過程中缺乏必要的監(jiān)督和指導(dǎo)；三是在實(shí)施職業(yè)技能等級過程化評價(jià)時(shí)，教師可能不能及時(shí)地將階段性評價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，從而影響等級評價(jià)結(jié)果；四是在實(shí)施職業(yè)技能等級過程化評價(jià)時(shí)如果宣傳力度不大，可能會(huì)導(dǎo)致師生不能充分認(rèn)識到職業(yè)技能等級過程化評價(jià)對學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要作用。

四、相關(guān)建議

與傳統(tǒng)評價(jià)方式相比，過程化評價(jià)更注重學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程的記錄，更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在推進(jìn)過程化評價(jià)過程中，需要注意以下幾個(gè)方面。

（一）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀

注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，踐行“為黨育人、為國育才”的宗旨，技工院校應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀來促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變以往應(yīng)試教育的觀念，技工院校在培養(yǎng)學(xué)生方向上要從“以提高學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行摹毕颉耙蕴嵘C合能力為中心”轉(zhuǎn)變，真正提升學(xué)生技能水平。

（二）以工學(xué)一體化教學(xué)改革作為過程化評價(jià)抓手

實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)模式，課程具有模塊化、任務(wù)化、清單化的特點(diǎn)，特別有利于職業(yè)技能等級過程化評價(jià)的開展。將過程化評價(jià)融入日常教學(xué)，融入具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，融入考核任務(wù)，將工廠實(shí)際生產(chǎn)環(huán)節(jié)引入教學(xué)，以產(chǎn)品質(zhì)量評價(jià)技能水平，將切實(shí)有效提升技工院校學(xué)生就業(yè)適應(yīng)力與競爭力。實(shí)施職業(yè)技能等級過程化評價(jià)，促使學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中積極探索和實(shí)踐“以職業(yè)能力為核心”的工學(xué)一體化培養(yǎng)模式，推進(jìn)“雙元育人”教學(xué)體系改革，切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

（三）過程化評價(jià)要能夠體現(xiàn)不同職業(yè)技能等級能力要求

要體現(xiàn)技工教育特色，那么評價(jià)考核內(nèi)容需要涵蓋教學(xué)要點(diǎn)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提高，滿足企業(yè)對高技能人才的需求，將企業(yè)需求反映在過程化評價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，從而有效提高企業(yè)的競爭力和學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（四）保證過程化評價(jià)工作的開展有制度支持和人力支持

學(xué)生職業(yè)技能等級過程化評價(jià)工作的開展離不開強(qiáng)有力的制度。在開展學(xué)生職業(yè)技能等級過程化評價(jià)工作前，技工院校首先要建立健全本校此項(xiàng)工作的組織機(jī)構(gòu)，明確各個(gè)環(huán)節(jié)的職責(zé)分工，建立科學(xué)合理的工作流程和標(biāo)準(zhǔn)體系，配備合格的教師，建立科學(xué)的信息化管理平臺(tái)，還需要做好經(jīng)費(fèi)保障等工作。

（五）堅(jiān)持以人為本的原則

過程化評價(jià)工作的主體是人，過程化評價(jià)具有長期性的特點(diǎn)，對參與此項(xiàng)工作的人難度較大。技工院校要通過多種途徑充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，各級相關(guān)人員要充分重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，尤其要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等方面的評價(jià)。

（六）在實(shí)施過程中還要注意處理好以下幾方面的關(guān)系

一是要加強(qiáng)過程化評價(jià)結(jié)果與質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果的有機(jī)結(jié)合。先期可兩種模式并行，對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行對比研究，在學(xué)生選擇方面可開展平行班對比實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)整體成功的前提下可申請全面開展過程化評價(jià)。二是要注重不同階段的質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果之間的銜接。在強(qiáng)調(diào)過程化的同時(shí)必須保證連續(xù)性，只有整體性研究全過程評價(jià)數(shù)據(jù)才能保證過程化評價(jià)的真實(shí)性。三是要處理好質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果與教師業(yè)績考核之間的關(guān)系。過程化評價(jià)的主要實(shí)施人為教師，那么就要廢除以往以評價(jià)結(jié)果考核教師業(yè)績的模式。四是對教師來說，要處理好教育教學(xué)改革與過程化評價(jià)之間的關(guān)系。教育教學(xué)改革應(yīng)與過程化評價(jià)有機(jī)融合，發(fā)現(xiàn)不當(dāng)之處應(yīng)及時(shí)調(diào)整和上報(bào)解決。

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（作者單位：威海技師學(xué)院）