許璐

在大學(xué)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，英語教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)，它具有能量流動(dòng)、動(dòng)態(tài)平衡和信息傳遞等特點(diǎn)。只有在這個(gè)生態(tài)體系中，各個(gè)要素相互作用，共同作用，才能確保英語教育的質(zhì)量。為此，高校英語教師應(yīng)盡快調(diào)整好師生關(guān)系，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，避免“花盆效應(yīng)”，營造一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，重新構(gòu)建互動(dòng)合作的節(jié)奏，從而有效重構(gòu)大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)。

科技的發(fā)展對(duì)教育帶來了促進(jìn)作用，同時(shí)，隨著信息時(shí)代的到來，以互聯(lián)網(wǎng)、智慧科技等為主要內(nèi)容的信息化革命，必將對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生新的影響。資訊科技以無形而又強(qiáng)大的力量，為英語教育注入一絲新鮮活力，在高校英語教學(xué)中引起了極大的反響。相比傳統(tǒng)英語教學(xué)，在信息化背景下，大學(xué)英語教學(xué)發(fā)生許多變化，如教師與學(xué)生之間互動(dòng)形式更為多樣，教師與學(xué)生之間的關(guān)系已從“角色化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸黧w化”。同時(shí)，在“大數(shù)據(jù)”的環(huán)境下，新的教育要素（計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、信息資源、信息化手段等）將會(huì)給傳統(tǒng)的英語教育帶來巨大的挑戰(zhàn)。因此，需要從生態(tài)系統(tǒng)角度對(duì)大數(shù)據(jù)下的英語教學(xué)進(jìn)行重新審視，才能維持英語教學(xué)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。

1 教育生態(tài)學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)

1.1 大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)結(jié)構(gòu)

在英語教學(xué)中，教師、學(xué)生、環(huán)境構(gòu)成是最基本的生態(tài)因素。首先，師生之間存在著一種相互依存、相互參照的關(guān)系，二者共同組成課堂生態(tài)主體，但同時(shí)兩者各自卻形成不同的群體。其次，在英語教育生態(tài)系統(tǒng)中，師生關(guān)系是相互依賴，是通過教育環(huán)境調(diào)節(jié)而互動(dòng)的。另外，課堂環(huán)境是一種人與人共同生活的空間，在這個(gè)空間里，師生相互影響和相互促進(jìn)。同時(shí)，教師和同學(xué)運(yùn)用他們各自的個(gè)人認(rèn)知，給他們的教育環(huán)境賦以差異化的含義，從而對(duì)其內(nèi)涵和外延產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

1.2 大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)功能

在所有的生態(tài)學(xué)系統(tǒng)中，物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息交換是最基本的三種功能，它在英語教育中發(fā)揮著重要的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是一種從教科書、教學(xué)輔助材料等中獲取知識(shí)和能量的生產(chǎn)性職業(yè)，并在合適的教學(xué)環(huán)境下，借助某些教學(xué)設(shè)備，將這些知識(shí)和能量傳遞給學(xué)生，而學(xué)生則是從教師身上汲取知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)知識(shí)和能量進(jìn)行分解，并將學(xué)習(xí)結(jié)果內(nèi)化為自己的知識(shí)和技能，構(gòu)建出自己的知識(shí)系統(tǒng)。期間，學(xué)生既是解讀者，也是生產(chǎn)者。由此可以看出，在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，各種生態(tài)因素在師生之間，在物質(zhì)循環(huán)和信息傳輸?shù)淖饔孟拢鼈冎g存在著一定的聯(lián)系，互相配合、互相促進(jìn)，從而使得大學(xué)英語教學(xué)體系處于一種相對(duì)平衡的狀態(tài)。

2 信息化語境下的英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)失衡

2.1 生態(tài)因子生態(tài)位重疊，信息流通不暢

（1）生態(tài)位交叉

教師是學(xué)生的知識(shí)源泉。在信息化的環(huán)境下，學(xué)生可以從豐富多彩的線上課程中獲得同樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣就拓寬了信息來源，削弱了教師原來的角色，降低了其重要性。過去，學(xué)生遇到問題需要求助于教師，而如今，他們可以通過網(wǎng)上方式來尋找答案，教師與網(wǎng)上教學(xué)在功能、資源等方面進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。然而，這兩種生態(tài)位在時(shí)空上并不存在重疊現(xiàn)象，教師具有線上教學(xué)所不具有的真實(shí)，在解決問題的過程中，還可以進(jìn)行情緒的溝通和人性化的關(guān)懷，這是線上教學(xué)所不具有的。

（2）生態(tài)位擴(kuò)充

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的興起，以互聯(lián)網(wǎng)和智能技術(shù)為主要內(nèi)容的信息化教育，在英語教育領(lǐng)域里，已成為一種強(qiáng)勁的趨勢(shì)，不僅改變著英語教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，同時(shí)也改變了學(xué)生的主體地位。學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與，在教師授課過程中，學(xué)生的角色由“輔助者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸黧w者”?？傮w而言，學(xué)生的“生態(tài)位”擴(kuò)大了很多，更多的是作為一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)者”“探索者”和“發(fā)現(xiàn)者”。在教學(xué)資源豐富的情況下，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生“不知何去何從”的困惑，同時(shí)，在解題過程中，學(xué)生直接在海量的資料中尋找答案，這會(huì)使他們不愿積極地去思考，從而形成“生態(tài)位”信息的不流暢。

2.2 交互關(guān)系失衡

在信息化背景下，雖然教學(xué)物理環(huán)境發(fā)生了變化，但教師和學(xué)生的教育理念及學(xué)習(xí)觀念并未隨之變化。例如，“智慧課堂”是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。許多教師在觀念上還固守著傳統(tǒng)教育觀念，忽視了學(xué)生的主體性，不重視他們的學(xué)習(xí)積極性，與此同時(shí)，還存在著部分學(xué)生習(xí)慣于從教師處獲取知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)方法較為消極，不能主動(dòng)地去思考，去建構(gòu)自己的知識(shí)。另一方面，盡管有了較好的硬件設(shè)施，并引進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教育，但是對(duì)于教師和學(xué)生的管理、培訓(xùn)和指導(dǎo)卻很少。所以，從制度上講，如果系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)因素不能協(xié)調(diào)一致發(fā)展，將會(huì)對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行產(chǎn)生不利影響。

2.3 生態(tài)系統(tǒng)功能失衡

在生態(tài)系統(tǒng)中，有三種主要的作用，分別是物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息交換，而教室生態(tài)系統(tǒng)屬于一個(gè)微型的社會(huì)系統(tǒng)，它同樣具有這三大功能。能量流動(dòng)是指在各種生態(tài)要素間進(jìn)行的生態(tài)因子流動(dòng)。物質(zhì)循環(huán)是當(dāng)一個(gè)系統(tǒng)被打破時(shí)，必須引入新的能源與資源，以達(dá)到物質(zhì)的平衡，同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整，也可以通過內(nèi)部環(huán)境或組織的改變來重新建立平衡。在信息化背景下，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為中心的信息技術(shù)對(duì)大學(xué)英語生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生了重大變化，然而，該系統(tǒng)中各生態(tài)要素間的物質(zhì)與能量交換卻未實(shí)現(xiàn)均衡，各要素投入與產(chǎn)出不均衡，從而對(duì)系統(tǒng)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)與物質(zhì)循環(huán)產(chǎn)生了不利影響，進(jìn)而對(duì)系統(tǒng)整體運(yùn)作造成了阻礙。

3 大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)路徑及策略

3.1 調(diào)整課堂生態(tài)因子生態(tài)位，變競(jìng)爭(zhēng)為共生

在信息化的環(huán)境中，教室中的一切生態(tài)要素都應(yīng)該及時(shí)地找到自身生存和發(fā)展的空間，并進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。面臨著教師與網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)的交叉，兩者間的競(jìng)爭(zhēng)在所難免。當(dāng)將互聯(lián)網(wǎng)引入到高校英語課堂時(shí)，應(yīng)對(duì)自身“生態(tài)位”進(jìn)行適度的開拓，以使其與互聯(lián)網(wǎng)“生態(tài)位”不發(fā)生交集，從而使其成為一種有效的教育資源。充分利用時(shí)間和空間上的優(yōu)勢(shì)，去做網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法做到的事。例如，要優(yōu)化課程內(nèi)容，提高課程的針對(duì)性，讓課程相對(duì)于網(wǎng)上課程更具可操作性；要重視對(duì)學(xué)員的人性化教育，提高學(xué)員的情感價(jià)值；要關(guān)注學(xué)員“生態(tài)位”的擴(kuò)大，引導(dǎo)學(xué)員“生態(tài)位”的形成。因此，面對(duì)生態(tài)要素間的競(jìng)爭(zhēng)，最佳方法就是對(duì)生態(tài)要素內(nèi)的環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，提升其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，變競(jìng)爭(zhēng)為共生，實(shí)現(xiàn)生態(tài)要素間的平衡。

3.2 根據(jù)適度原則，促進(jìn)生態(tài)因子協(xié)同發(fā)展

隨著網(wǎng)絡(luò)資源、在線交互和智能技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)英語課堂環(huán)境也在發(fā)生著巨大變化，這對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著不同的影響。然而，這種“生態(tài)因素”若超過了某一限度，在運(yùn)用后令人感到“冗余”，則會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。在這種情況下，信息技術(shù)手段就會(huì)離開最適區(qū)，成為限制學(xué)習(xí)者的一種手段，嚴(yán)重地?fù)p害了師生的交往。因此，在高校英語教育中，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用不是越多越好，而是要有節(jié)制，但不能超過最適區(qū)，避免造成“生態(tài)位”的失衡。隨著信息化在大學(xué)英語教學(xué)中的迅速滲透，產(chǎn)生了“蝴蝶效應(yīng)”，導(dǎo)致了整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間的失衡。對(duì)于師生，應(yīng)進(jìn)行相關(guān)的信息化培訓(xùn)，例如，對(duì)于特定的學(xué)科，特定的專業(yè)的學(xué)生，要使他們的教學(xué)觀念和教學(xué)方式跟上信息化的步伐。尤其是對(duì)教師來說，應(yīng)該舉辦一次信息化教學(xué)技能競(jìng)賽，通過競(jìng)賽來推動(dòng)課堂改革，推動(dòng)教師合理運(yùn)用信息化，從而提高教師的信息化水平。除此之外，在學(xué)校層次上，教師的教學(xué)工作也要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的依據(jù)也要有一定的合理性。所以說，在高校英語教學(xué)的“生態(tài)圈”里，所有的生態(tài)因素都要協(xié)同合作，形成一個(gè)互相適應(yīng)的生物圈，只有在這種情況下，信息技術(shù)的應(yīng)用才能充分地利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)高校英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

3.3 利用活水效應(yīng)，給系統(tǒng)不斷注入生機(jī)活力

“活”的水則是一種能源，它能夠維持人體的動(dòng)態(tài)平衡?！盎钏弊饔檬侵冈诓粩噍斎氲倪^程中，通過不斷輸入的物質(zhì)能量，使得整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的狀態(tài)。在高校英語教育中，傳統(tǒng)的英語應(yīng)試教育猶如一潭死水，缺少一道流動(dòng)的水流。各生態(tài)要素在維持了一定的形態(tài)和結(jié)構(gòu)后，其生產(chǎn)率仍然偏低，從而使其發(fā)展陷入了嚴(yán)重的“瓶頸”。在信息化的大環(huán)境下，以在線教學(xué)為中心的信息化猶如一道活水，向?qū)庫o的系統(tǒng)中注入了一股蓬勃的生命力。如果這個(gè)“活水”能使該系統(tǒng)內(nèi)的所有生態(tài)學(xué)因子發(fā)生對(duì)應(yīng)的改變，則該系統(tǒng)就有可能走向一個(gè)新的動(dòng)態(tài)均衡。然而，各個(gè)生態(tài)因素的固有結(jié)構(gòu)與狀態(tài)很難被更改，要使各個(gè)因素都有所改變，光有一條流水之路還不行，必須要有新的流水之路。比如，高校之間的隔閡被沖破，各類學(xué)習(xí)資源、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、地區(qū)、行業(yè)不斷涌現(xiàn)，高校英語的生態(tài)環(huán)境呈現(xiàn)出前所未有的開放性和包容性。所以，教師要從外界紛繁的教學(xué)資源中，找到最適合自己學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，利用適當(dāng)?shù)男畔⒒?，為教學(xué)注入新的活水。從自身的角度來講，要摒棄原有的教學(xué)方法，拓寬教學(xué)資源的領(lǐng)域，并結(jié)合自身的條件，合理地選取教學(xué)方法和教學(xué)資源。在外源投入巨大的情況下，每一種生態(tài)要素都要有自己的定位。正如黃國文所言，要想讓一個(gè)有機(jī)體與它生存的環(huán)境能夠互相影響、互相配合，要在環(huán)境的選擇、配置、調(diào)控等方面尋求一種均衡，并且能夠自適應(yīng)這種均衡。從這一點(diǎn)可以看出，系統(tǒng)中的“活水”要持續(xù)不斷地注入，每一個(gè)因素都要尋找到自己的活力源泉，這樣才能產(chǎn)生“活水”效應(yīng)，才能使大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)得以發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)一個(gè)新的平衡狀態(tài)。

3.4 調(diào)整師生關(guān)系，構(gòu)建平等師生生態(tài)位

目前，在信息化快速發(fā)展的背景下，不管是高校英語教師，還是大學(xué)生，都必須找到自己的“生態(tài)位”，才能更好地開展課堂教學(xué)。大學(xué)英語教師要提高對(duì)信息化的認(rèn)識(shí)，在傳統(tǒng)教育環(huán)境中，跳出自己的角色，成為學(xué)生的“引導(dǎo)者”，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，提升英語課的品質(zhì)。另外，英語教師在從事正規(guī)的教育工作中，要充分運(yùn)用基于信息化的微課、慕課等教學(xué)模式，確立自己的“生態(tài)位”，激發(fā)學(xué)生的“自主性”。同時(shí)，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師們能夠全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等方面展開全面的研究，從而做出相應(yīng)的調(diào)整，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。在新時(shí)代背景下，大學(xué)英語教師在課堂上的地位逐漸下降，學(xué)生的主體性日益凸顯，同時(shí)利用微課、慕課等新的教學(xué)方式，使學(xué)生可以按照自己的需要，從網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)資源，從而有效地提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。此外，學(xué)生可以按照自己的計(jì)劃，在適當(dāng)時(shí)間、地點(diǎn)來完成他們的學(xué)習(xí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)來查找他們所需要的英語知識(shí)，這樣才能使英語的知識(shí)面不斷地得到提升和更新。這樣，英語的學(xué)習(xí)就會(huì)擺脫教室的束縛，而教師角色也會(huì)變得更加合理，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.5 規(guī)避“花盆效應(yīng)”，創(chuàng)造開放性教學(xué)生態(tài)

在自然界中，一棵樹只能生長在一片廣袤的森林里，而不能生長在一個(gè)小小的花盆里。學(xué)生在“盆景”式的環(huán)境下，得到的養(yǎng)分很少，很難得到鍛煉和發(fā)展。從英語教育的角度來看，在這種情況下，學(xué)生、教師和教材之間形成了一個(gè)較為固定而僵化的“生態(tài)”關(guān)系，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是不利的。因此，在建立信息技術(shù)條件下的高校英語教育生態(tài)學(xué)體系的過程中，必須制訂新的教育目的，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、情緒和心態(tài)等方面進(jìn)行全方位的把握，突破傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)中教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容繁雜的弊端。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)迅速意識(shí)到重新構(gòu)建教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的重要意義，利用現(xiàn)代信息化構(gòu)建開放性的課堂，使學(xué)生走出“溫室”，在開放、自由的氛圍中成長為一棵“參天大樹”。第一，教師要為學(xué)生提供免費(fèi)的學(xué)習(xí)資源，可以為學(xué)生制作短視頻，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，或者鼓勵(lì)學(xué)生利用搜索引擎和電子學(xué)習(xí)平臺(tái)來查找他們所需的英語學(xué)習(xí)資源。這樣，就能有效地改善在傳統(tǒng)的教育生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資源的途徑太過單一的弊端，使教師和學(xué)生都可以在新的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中獲得收益。第二，要盡早確立開放式的考試評(píng)價(jià)方法。在新形勢(shì)下，大學(xué)英語教學(xué)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技能、英語核心素質(zhì)為目的，與僅以理論性知識(shí)為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著較大差異，因而，以寫作為主導(dǎo)的傳統(tǒng)考核方法也需要做出一些改變。所以，大學(xué)英語教師應(yīng)盡快建立一個(gè)開放的英語教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析能力，綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂簽到率、答題時(shí)間、小組活動(dòng)等，并對(duì)英語教學(xué)成效和態(tài)度進(jìn)行全面的分析。

3.6 鼓勵(lì)正向交互，重塑互動(dòng)協(xié)作新節(jié)律

在英語教學(xué)中，除了要重塑師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)模式外，還要自覺激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，并使其養(yǎng)成合乎邏輯的合作節(jié)奏。本文認(rèn)為教師與學(xué)生是大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中最主要的組成因素，二者之間的良性互動(dòng)關(guān)系，可以確保教育生態(tài)系統(tǒng)的均衡發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到信息化在課堂教學(xué)中的重要作用。信息化技術(shù)的合理運(yùn)用，突破了大學(xué)英語教學(xué)工作的時(shí)空限制，使師生之間更加有效地進(jìn)行交流，教師可以通過QQ、微信等社交軟件和其他教學(xué)平臺(tái)來構(gòu)建一個(gè)數(shù)字化、便捷、立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，來提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)生帶來更高的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，要確保教師與學(xué)生在課堂上的“生態(tài)互動(dòng)”效應(yīng)，使學(xué)生能夠更好地按照自身節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的。英語作為一種語言，要想獲得良好的教學(xué)效果，必須建立在語用基礎(chǔ)上。所以，在教學(xué)過程中教師既要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語語言教學(xué)，又要引導(dǎo)他們相互交流，促進(jìn)他們進(jìn)行語言表達(dá)，跳出以往只有在課堂上才能進(jìn)行的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，讓他們突破原來的環(huán)境，利用信息技術(shù)進(jìn)行語言互動(dòng)，逐漸建立合理的英語教學(xué)節(jié)拍。比如，可以讓他們通過Utalk等英語口語訓(xùn)練平臺(tái)與其他同學(xué)、教師進(jìn)行英語溝通，也可以讓他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行英語溝通。這樣不僅能使英語的表現(xiàn)能力得到很大的提升，而且還能使其具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和合作意識(shí)，對(duì)于促進(jìn)其整體發(fā)展具有不可忽略的意義，并為其未來的長期發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.7 豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)流程

大學(xué)英語生態(tài)系統(tǒng)是一種十分開放的主體性課堂，它使用了開放性的教學(xué)資源，而不限于課本。為此，教師要以豐富、擴(kuò)大英語教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，充實(shí)學(xué)生課堂，從課堂走向現(xiàn)實(shí)生活，使英語教學(xué)與生活緊密相連。因此，教師要善于挖掘教材內(nèi)容，運(yùn)用表格、插圖和標(biāo)題等手段，使學(xué)生能更好地理解教材內(nèi)容。與此同時(shí)，要對(duì)教學(xué)話題進(jìn)行深入研究，讓學(xué)生通過與話題的聯(lián)系，拉近與課文話題的距離，從而更好地激發(fā)他們對(duì)課程的理解。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“課前預(yù)習(xí)”“課中答疑”“課后拓展”三位一體的教學(xué)模式，構(gòu)建高效的課堂生態(tài)系統(tǒng)。例如，在教“Celebration of Holidays”時(shí)，上課之前，教師可以要求學(xué)生登錄“學(xué)堂在線”，收看《實(shí)用綜合英語》中的主題說明，并對(duì)中國和西方的風(fēng)俗進(jìn)行歸納，再參考相關(guān)資料，完成網(wǎng)上作業(yè)，找出造成中西方風(fēng)俗不同的因素，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在課堂上，教師應(yīng)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行一次預(yù)習(xí)，并要求同學(xué)分組報(bào)告預(yù)習(xí)作業(yè)：中西方春節(jié)風(fēng)俗差異的成因。然后，教師和同學(xué)們共同總結(jié)出中西節(jié)日文化差異產(chǎn)生的社會(huì)、地理、經(jīng)濟(jì)等方面原因，從而達(dá)到預(yù)習(xí)與上課的銜接。新課結(jié)束后，教師還可以通過“學(xué)堂在線”中的大數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行鞏固和練習(xí)。在課后階段，為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，教師一定要布置在線作業(yè)，并利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。另外，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行合理的評(píng)估時(shí)，學(xué)生就會(huì)更重視課堂上的作業(yè)，這樣就能有效地提高教學(xué)效果。

3.8 做好生活化的教學(xué)銜接

語言作為一種教育，與人們的生活息息相關(guān)，因此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的聽力和閱讀能力，使學(xué)生落實(shí)到生活中去，在生活中鍛煉學(xué)生的英語能力，是英語生態(tài)課堂建設(shè)的重要目的之一。因此，要?jiǎng)?chuàng)建英語生態(tài)化課堂，就必須從生活中汲取更多素材，使英語中注入更多的生活元素。對(duì)于學(xué)生而言，他們一般都希望從生活中獲取知識(shí)，但是，英語教育要貼近現(xiàn)實(shí)，學(xué)生要走出課堂，走進(jìn)生活，就要主動(dòng)去注意周圍的事物，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，去分析生活中所包含的事物，在教師的指導(dǎo)下，提升英語水平和素養(yǎng)。

4 結(jié)束語

總之，為了確保英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，必須從教育生態(tài)學(xué)的視角對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行科學(xué)調(diào)控，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用信息化，以提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。因此，在未來的工作中，大學(xué)英語教師應(yīng)積極運(yùn)用信息化，通過重構(gòu)交互合作的新節(jié)奏，構(gòu)建一個(gè)開放性的教學(xué)生態(tài)、一個(gè)平等的教師與學(xué)生之間的生態(tài)，從而滿足高校英語教學(xué)的新要求，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：南通理工學(xué)院）