曾慶玲，鄭子偉，王海龍

［摘 要］廈門城市職業(yè)學(xué)院云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)基于現(xiàn)代學(xué)徒制理念，與南京第五十五所深入開展校企合作，建設(shè)了“騰訊云工匠工坊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”。廈門城市職業(yè)學(xué)院通過云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和云計算平臺運維與開發(fā)培訓(xùn)技能標(biāo)準(zhǔn)相融合，技能競賽內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容相融合，專業(yè)核心課程與“1+X”證書相融合，實現(xiàn)了云計算應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新?；诖?，文章以廈門城市職業(yè)學(xué)院“騰訊云工匠工坊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”為例，具體論述基于現(xiàn)代學(xué)徒制的云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐情況，以供參考。

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代學(xué)徒制；工匠工坊；云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)；人才培養(yǎng)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.18.070

［中圖分類號］G712［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1673-0194（2023）18-0215-03

0? ? ?引 言

自我國啟動現(xiàn)代學(xué)徒制以來，各職業(yè)院校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展以及自身特色，大力開展校企合作，現(xiàn)代學(xué)徒制已成為產(chǎn)教融合的有效實現(xiàn)形式。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》，明確提出促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人［1］。隨著相關(guān)政策支持力度的加大，校企合作模式也越來越豐富多樣，職業(yè)院校在專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索之路上也迎來了更多的機遇和挑戰(zhàn)。廈門城市職業(yè)學(xué)院（以下稱“我?！保┰朴嬎慵夹g(shù)與應(yīng)用專業(yè)通過校企深度合作共建“騰訊云工匠工坊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”，形成了以技術(shù)技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

1? ? ?廈門城市職業(yè)學(xué)院云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

黨的二十大報告中強調(diào)“科技自立自強”，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐［2］。我校2017年開設(shè)云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)，專業(yè)開辦初期，在人才培養(yǎng)過程中存在著以下困境：因經(jīng)驗不足，云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的辦學(xué)特色不夠鮮明；校企合作的企業(yè)過于單一，重心還停留在早期為計算機行業(yè)培養(yǎng)軟件開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)維護人才方向上；合作企業(yè)積極性不高，難以在育人和就業(yè)方面發(fā)揮主體作用；學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)對接市場需求不到位，學(xué)校人才培養(yǎng)周期長，與企業(yè)需求日新月異的變化之間存在矛盾，而且人才培養(yǎng)質(zhì)量不能緊密對接市場需求，與行業(yè)企業(yè)崗位需求對接度也不夠［3］；課程體系滯后于產(chǎn)業(yè)行業(yè)的“新理論、新技術(shù)、新工具、新產(chǎn)品、新應(yīng)用”的需求；師資隊伍方面過于強調(diào)高學(xué)歷，缺乏產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗和工程實踐背景；實訓(xùn)實習(xí)條件方面，校內(nèi)實踐教學(xué)工位數(shù)不充足，實訓(xùn)環(huán)境不優(yōu)良，實訓(xùn)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)行業(yè)脫節(jié)。

作為高職院校，如何培養(yǎng)出滿足企業(yè)高素質(zhì)云計算技術(shù)技能人才的需求，是我校面臨的重要問題?；谝陨侠Ь常倚Ｔ朴嬎慵夹g(shù)與應(yīng)用專業(yè)與南京第五十五所共同簽訂校企合作協(xié)議，校企雙方共同投入建設(shè)“騰訊云工匠工坊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”。學(xué)校方提供場地、室內(nèi)軟硬件等基礎(chǔ)設(shè)施，企業(yè)方提供交換機、服務(wù)器等設(shè)備，產(chǎn)權(quán)歸各自所有，校企雙方共建、共享、共同管理基地。

2? ? ?廈門城市職業(yè)學(xué)院云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

2.1? ?校企聯(lián)合重構(gòu)人才培養(yǎng)模式

2018年9月，南京第五十五所組建專業(yè)項目團隊正式進駐我校“騰訊云工匠工坊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”（以下簡稱“基地”）開展校企合作共同育人模式（見圖1）?；赜稍朴嬎憔C合運維工坊、小程序應(yīng)用開發(fā)工坊、視頻直播App開發(fā)工坊、JavaWeb應(yīng)用開發(fā)工坊、大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)工坊、游戲應(yīng)用開發(fā)工坊組成，每個工坊配備“校內(nèi)骨干教師+企業(yè)高技能工程師”的優(yōu)質(zhì)雙師團隊。企業(yè)工程師團隊的加入，優(yōu)化了校內(nèi)專業(yè)教師的比例與結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了一支校企合作“雙崗雙責(zé)”教學(xué)研發(fā)團隊，增強了團隊承擔(dān)項目式教學(xué)的開展、專業(yè)課程的深度開發(fā)、企業(yè)應(yīng)用技術(shù)的研發(fā)與推廣等能力，促進了校內(nèi)專任教師的成長。

校企雙師團隊雙方取長補短，校內(nèi)教師每年深入企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，在企業(yè)一線向工程師學(xué)習(xí)新技術(shù)，熟悉行業(yè)新工藝和新規(guī)范，彌補因長期在校內(nèi)教學(xué)知識陳舊和脫節(jié)的短處。入駐工坊的工程師，每周與校內(nèi)教師聯(lián)合開展教研活動，結(jié)合職業(yè)院校技能大賽、工匠工坊內(nèi)部競賽、“1+X”考證內(nèi)容，開展教研活動，共同研討教學(xué)內(nèi)容，建立教學(xué)資源庫和工匠工坊訓(xùn)練題庫，每年都優(yōu)化和調(diào)整人才培養(yǎng)方案。依托基地，企業(yè)工程師和校內(nèi)教師共同帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)創(chuàng)新項目，提升團隊的技術(shù)技能、科研能力和社會服務(wù)能力。

另外，基地采用學(xué)徒制的方式，工程師和教師以項目經(jīng)理的身份開展教學(xué)，學(xué)生以員工的身份進行項目實訓(xùn)和模擬崗位實習(xí)?；貥?gòu)建以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式，著力推行“教法”改革，推動課堂革命，開展“課堂即崗位”“課堂即賽場”“課堂即工坊”“課堂即項目”等活動，同時，基地開展每月工坊競賽、學(xué)期期末創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果匯報等活動，形成一套以項目式教學(xué)“夯實基礎(chǔ)”，然后根據(jù)企業(yè)引進的真實案例增加教學(xué)難度，并使用活頁式開放教材作為輔助，創(chuàng)新教學(xué)手段，以此構(gòu)建提升學(xué)生技術(shù)技能的基地工坊式教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量［4］。

2.2? ?校企合作打造專業(yè)教學(xué)資源庫

云計算行業(yè)知識和技術(shù)更新迭代速度非?？?，基地基于行業(yè)企業(yè)對人才的要求和我校云計算專業(yè)學(xué)生的學(xué)情，提供定期動態(tài)更新和不斷完善的“線下為主+線上輔助”的教學(xué)資源。其中，線下教學(xué)資源由雙師團隊根據(jù)職業(yè)院校技能大賽、工匠工坊內(nèi)部賽、“1+X”考證內(nèi)容，共同開發(fā)、共同研討、共同打磨。同時，經(jīng)過近幾年的經(jīng)驗積累，基地工程師匯集互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)專家、我校和其他高職院校專業(yè)教師、企業(yè)高級工程師共同開發(fā)了“活頁式”教材。在線上資源建設(shè)方面，基地選擇騰訊云一站式教學(xué)練平臺、斗學(xué)網(wǎng)等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供保障。

2.3? ?依托職學(xué)通平臺有效開展教學(xué)工作

基地開發(fā)了一套人才培養(yǎng)支撐平臺——職學(xué)通，平臺功能包括專業(yè)分析、教學(xué)分析、學(xué)情分析、崗位分析以及就業(yè)分析五大模塊（見圖2）。該平臺基于國家職業(yè)倉理論［5］，通過人工智能（Artificial Intelligence，AI）技術(shù)分析各大招聘平臺和典型企業(yè)的崗位需求，建立崗位能力模型（包含知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)）。雙師團隊再根據(jù)崗位分析結(jié)果修訂人才培養(yǎng)方案，并隨著技術(shù)的發(fā)展、崗位的遷移，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案和課程體系。職學(xué)通平臺上有每屆學(xué)生三年的信息記錄，還能跟蹤學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)?；鼗谶@些就業(yè)數(shù)據(jù)信息動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過職學(xué)通上的記錄形成學(xué)生可視化能力模型，并與企業(yè)的真實崗位能力模型匹配，為學(xué)生推送要學(xué)的知識和技能。職學(xué)通試搭建人才供應(yīng)側(cè)和需求側(cè)橋梁，學(xué)校和企業(yè)入駐職學(xué)通平臺，企業(yè)定期發(fā)布崗位需求，學(xué)校學(xué)生可以隨時根據(jù)自己的能力模型匹配，找到合適的就業(yè)崗位。企業(yè)可以根據(jù)目標(biāo)人才的能力模型進行精準(zhǔn)篩選，找到合適的人才。

為激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，基地以企業(yè)真實項目為素材，以小班工作坊化授課，每個工坊最多選8名學(xué)生進行個性化培養(yǎng)?；厝瞬排囵B(yǎng)全過程分為3個學(xué)年，具體如圖3所示。第一學(xué)年，由校內(nèi)教師按照培養(yǎng)方案在課堂上對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的授課，通過在校學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，如計算機網(wǎng)絡(luò)、Linux操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)等課程，打牢專業(yè)知識基礎(chǔ)。第二學(xué)年，項目經(jīng)理帶領(lǐng)工程師開展宣講活動，并以企業(yè)招聘新員工的方式招納新學(xué)徒。學(xué)生經(jīng)過考核后，成為基地新學(xué)徒?；氐拿總€工坊工程師和學(xué)生以企業(yè)真實工作場景來開展教學(xué)，以模擬項目導(dǎo)入，在工坊完成企業(yè)引入項目的過程中跟蹤整理形成項目實戰(zhàn)案例資源，從而形成項目案例的不斷更新機制?；刈裱髽I(yè)績效管理制度，學(xué)徒需在釘釘提交日報，記錄當(dāng)天學(xué)習(xí)進度、任務(wù)進度等事項。工坊項目組每周召開項目會議，討論需求，修改方案，跟進執(zhí)行結(jié)果并進行階段總結(jié)和分享。第三學(xué)年，學(xué)生需要進行崗位實習(xí)，基地工坊配備專門的實習(xí)就業(yè)團隊，協(xié)助學(xué)生找到適合的實習(xí)單位。經(jīng)過一年半的聯(lián)合培養(yǎng)，部分學(xué)徒可留任工坊，對新學(xué)徒進行“傳幫帶”，另一部分學(xué)徒經(jīng)基地工程師推薦進入實習(xí)單位帶薪實習(xí)。整個基地學(xué)習(xí)過程、崗位實習(xí)及就業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)都記錄在職學(xué)通中，以便工坊工程師和校內(nèi)教師進行學(xué)情分析。

3? ? ?成效與展望

自我校與南京第五十五所深入開展校企合作建設(shè)基地以來，云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)取得多項成果，在全國職業(yè)院校技能大賽和全國工匠工坊技能大賽中多次獲得獎項，如基于基地的“共建騰訊云工匠工坊培養(yǎng)有匠心的IT產(chǎn)業(yè)人才”獲得2020年福建省教學(xué)成果一等獎，同時還建成了“1+X云計算平臺運維與開發(fā)職業(yè)技能等級證書福建省管理機構(gòu)”，多次舉辦全國云計算技術(shù)與應(yīng)用師資培訓(xùn)活動。云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)2015—2018年列入全國優(yōu)質(zhì)校骨干專業(yè)，2020年中國科教網(wǎng)全國職業(yè)院校分專業(yè)競爭能力排名第二?；厥痉兑I(lǐng)的效果仍在繼續(xù)彰顯，基地的辦學(xué)模式獲得了全國同行院校的認可，目前已在全國20多所院校推廣使用?；氐慕ㄔO(shè)有利于促進廈門以及全國云計算相關(guān)行業(yè)、企業(yè)參與我校或者相關(guān)院校職業(yè)教育的全過程，實現(xiàn)云計算專業(yè)設(shè)置與云計算產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與云計算相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、校內(nèi)教學(xué)過程與企業(yè)工作過程對接，培養(yǎng)出適應(yīng)云計算相關(guān)企業(yè)發(fā)展需求的技能型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

我校將依托基地，對接廈門本地產(chǎn)業(yè)鏈，面向人工智能相關(guān)職業(yè)崗位需求建設(shè)“云制造”專業(yè)群，充分發(fā)揮基地特色和帶頭引領(lǐng)作用，提升和促進群內(nèi)其他專業(yè)整體水平的提高，從而更好地提升專業(yè)服務(wù)發(fā)展的能力。

主要參考文獻

［1］中華人民共和國中央人民政府.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知［EB/OL］.（2019-02-13）［2023-02-20］.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

［2］黃蓉生，劉濤.論培養(yǎng)造就新時代好青年的本質(zhì)要義與時代價值：學(xué)習(xí)黨的二十大報告體會［J］.高校輔導(dǎo)員，2022（6）：3-8，23.

［3］楊永超.高職數(shù)字商貿(mào)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的構(gòu)建機制與路徑研究［J］.濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2022（6）：20-24.

［4］方娥，楊平.“1+X”證書制度下“魯班工匠”梯隊式實踐育人模式構(gòu)建與實踐研究：以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例［J］.科技風(fēng)，2022（27）：125-127.

［5］趙禎，安德慧.5G時代下具有地方特色的軟件與信息服務(wù)專業(yè)學(xué)分制人才培養(yǎng)模式的研究［J］.電腦知識與技術(shù)，2021（11）：54-55.